朱坎 高榮 許兆美

摘? 要：機(jī)械工程導(dǎo)論（雙語）是一門為機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、機(jī)械電子工程以及過程裝備與控制工程等專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程。這門課程的教學(xué)特點是教師以中英文兩種語言作為傳遞信息的工具向?qū)W生傳道授業(yè)。在雙語課程的教學(xué)實踐中，出現(xiàn)需要妥善處理的許多不確定因素及其相互關(guān)系，構(gòu)成教學(xué)改革的亮點和教學(xué)研究的熱點。該文闡述雙語教學(xué)的意義，進(jìn)行用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)課程教學(xué)的研究論證，提出正確處理雙語教學(xué)的幾個關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；雙語教學(xué)；研究論證；教學(xué)實踐；教學(xué)理論

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0091-04

Abstract： Introduction to Mechanical Engineering（Bilingual）is a professional basic course for mechanical engineering and automation， mechanical and electronic engineering， process equipment and control engineering. The teaching feature of this course is that teachers use both Chinese and English as a tool to convey information to students. In the teaching practice of bilingual courses， there are many uncertain factors and their relationships that need to be properly handled， which constitute the highlight of teaching reform and the hot spot of teaching research. In this paper， the significance of bilingual teaching is expounded， a research and demonstration of using modern educational ideas are made to guide course teaching， and several problems of correctly handling bilingual teaching are put forward.

Keywords： mechanical engineering; bilingual teaching; research and argumentation; teaching practice; teaching theory

機(jī)械工程導(dǎo)論（雙語）（以下簡稱“導(dǎo)論”）課程是涉及機(jī)械工程專業(yè)的總綱課程，旨在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的啟蒙教育，著重介紹機(jī)械工程專業(yè)的基本輪廓，包括以其為主線組織教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程師必須掌握的“六要素”：機(jī)械零件（涉及機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程）、力（涉及理論力學(xué)課程）、材料（涉及材料力學(xué)課程）、能量（涉及熱流體學(xué)基礎(chǔ)課程）、運動（涉及理論力學(xué)課程）和機(jī)械設(shè)計（涉及機(jī)械原理課程）。圖1為機(jī)械工程導(dǎo)論（雙語）課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖示。教學(xué)大綱規(guī)定必須全部或一半以上使用英語授課，包括英語的專業(yè)詞匯、語法、語態(tài)及時態(tài)等全套語言知識。任課教師只有在專業(yè)知識、雙語、學(xué)生接受能力之間找到或創(chuàng)造最佳契合點，才能順暢地到達(dá)教學(xué)的彼岸。

一? 提高認(rèn)識是先行

有的教師認(rèn)為，淮陰工學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院新生錄取的分?jǐn)?shù)線普遍不高，部分學(xué)生外語高考成績分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生剛接觸機(jī)械工程專業(yè)的課程就用雙語教學(xué)，教學(xué)起點定位過高。有些學(xué)生反映，教師用英語講的課聽不懂，跟不上課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏。教師和學(xué)生有這樣那樣的想法固然存在客觀現(xiàn)實的一面，但是從學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展來說也可能有遠(yuǎn)見缺失的一面。國家《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》[1]《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》[2]等文件明確提出，高校要不斷提高專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、國際化水平，以期拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。高校開設(shè)中英文專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的最普遍最直接的方法。導(dǎo)論課程比較適合作為學(xué)生接受跨文化交流的首選課程，不僅在于其概述性內(nèi)容較多，大多采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直磉_(dá)，便于學(xué)生在漢語與英語互為轉(zhuǎn)換時的直譯或意譯；而且在于一些公式、國際化單位或?qū)I(yè)術(shù)語本身就是英語符號，學(xué)生直接記憶就行[3]。教師應(yīng)當(dāng)以自己的親身體會告訴學(xué)生：機(jī)械專業(yè)英語知識是國際語言，學(xué)好它就是多掌握了一門技能，對于自身下一步的學(xué)習(xí)和以后的工作有重要的深遠(yuǎn)的影響。可以閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)，在浩瀚的文獻(xiàn)中了解國際最新最前沿的機(jī)械工程的動態(tài)情報，找到自己研究工作需用的資料；可以進(jìn)行英語論文寫作，在國際專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上公布自己的實際工作成果；可以與國際同行交流，聆聽英語科技報告，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约宏P(guān)切的問題等。在認(rèn)識提高的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生積極性調(diào)動起來，教與學(xué)兩種勁擰成一股繩，大家面臨各種困難合作共贏。教師在教學(xué)上誨人不倦，學(xué)生從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好，從而對機(jī)械工程的現(xiàn)狀和未來了解得更加全面、透徹，英語讀、寫、聽和說能力均衡提高，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)新飛躍。

二? 教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實際

（一）? 構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)就是改變學(xué)生頭腦中關(guān)于客觀世界的主觀架構(gòu)，建立一個機(jī)械工程的認(rèn)知體系、一套對口專業(yè)的大腦認(rèn)知模型、一幅全新的思維導(dǎo)航地圖[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程只是把老師頭腦或書本上的知識轉(zhuǎn)移到自己的頭腦中去是不夠的，而是要按照自己的主觀感覺把其與頭腦中已有的知識有機(jī)、和諧地揉合，成為水乳交融、不可分割的整體。導(dǎo)論課程的受眾是普通高校一年級的學(xué)生，他們頭腦里分別已有了初、高中學(xué)習(xí)階段構(gòu)建的物理、英語的認(rèn)知體系，既使可能是離散的狀態(tài)，但仍以某種結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的形式存在[5]。進(jìn)入導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不能僅僅記憶機(jī)械行業(yè)的一些專用術(shù)語、常見的機(jī)械設(shè)備名稱及相互聯(lián)系，而是應(yīng)當(dāng)把整體機(jī)械知識充實到自身的物理認(rèn)知體系中去；不能僅僅記憶與機(jī)械知識相對應(yīng)的英語詞匯、語法等，而是應(yīng)當(dāng)把其充實到自身的英語認(rèn)知體系中去；還要將這兩種認(rèn)知體系合二為一，構(gòu)建自己獨享的兼容的認(rèn)知體系。教師所做的教學(xué)工作，就是以兩種語言作為媒介教學(xué)，在學(xué)生舊知與新知之間架起一座橋梁，利用學(xué)生原來學(xué)過的東西和經(jīng)驗，推導(dǎo)、延伸、論證和歸納出導(dǎo)論課程的內(nèi)容，使學(xué)生在領(lǐng)會學(xué)科知識的同時掌握英語語言的知識。學(xué)生之所以能夠較好改造與更新個人在機(jī)械方面的認(rèn)知、感知結(jié)構(gòu)，與教師課堂上精益求精的治學(xué)態(tài)度和智慧密集型勞動是分不開的。

（二）? 科學(xué)調(diào)動學(xué)生的左右腦

美國心理生物學(xué)家斯佩里博士提出不對稱性的“左右腦分工”理論，核心內(nèi)容為左腦是理性腦，處理邏輯；右腦是感性腦，處理圖像[6]。導(dǎo)論課程介紹的基本上都是抽象知識，教師課上講解的、學(xué)生從書本上讀到的機(jī)械工程的數(shù)值和單位、機(jī)械部件和工具、結(jié)構(gòu)和流體中的力、材料和應(yīng)力、熱和能量系統(tǒng)、機(jī)械運動、機(jī)械設(shè)計的概念和流程及原理等，學(xué)生通過左腦工作進(jìn)行吸收消化、分類歸置。一旦有應(yīng)用需求的情況，如課堂回答問題、做課外作業(yè)、做實驗和考試考查等，學(xué)生依靠左腦作用將其進(jìn)行精加工，從而生成、導(dǎo)出更多更好的含有附加值的價值。如果抽象知識高度籠統(tǒng)、復(fù)雜，學(xué)生左腦不給力，教師就得換個教法，調(diào)動學(xué)生的右腦來輔佐、援助。也就是說，制作新穎的多元的多媒體技術(shù)教學(xué)課件，如采用各種色彩的中英文文字、圖形、表式、圖畫、動畫、照片、視頻、仿真模擬、幻燈片、錄像及音樂等，形象化地呈現(xiàn)導(dǎo)論課程的抽象內(nèi)容，促使學(xué)生右腦區(qū)域工作。由于學(xué)生的右腦擅長于感知、聯(lián)想，況且已經(jīng)積累了大量物體形狀、數(shù)量、運動的情境，所以比較容易頓悟。在雙語學(xué)習(xí)方面，國內(nèi)學(xué)生接納英語知識都是先通過右腦把其翻譯成母語，并消化、接受感性知識，左腦自動理順、整合理性知識。這樣左右腦機(jī)能相互配合，交替參與，兩個半邊腦都不閑著，學(xué)生導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)功力就會節(jié)節(jié)攀升，做到開卷有益。

（三）? 幫助學(xué)生認(rèn)知從不和諧到和諧

美國心理學(xué)家里昂·費斯廷格的“認(rèn)知不和諧理論”或稱“認(rèn)知失調(diào)理論”，闡述了這樣一層意思：相沖突的認(rèn)知是一種原動力，隨著認(rèn)知不和諧不斷增加，一個要求減少和消除失調(diào)的壓力就越來越大，減少失調(diào)的途徑之一就是收集新的認(rèn)知因素，重新調(diào)整原來的認(rèn)知體系[7]。這與我國古代思想家、教育家孔丘在《禮記》內(nèi)所說的“學(xué)然后知不足”有異曲同工之妙。學(xué)生本來只用漢語學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程，學(xué)起來比較輕松，靠記憶力復(fù)述重要概念和原理即可通關(guān)。改用雙語學(xué)習(xí)使難度系數(shù)加大，需要強(qiáng)記的數(shù)量逼近記憶功能的極限，學(xué)生體驗的學(xué)習(xí)情境和自己的認(rèn)知張力發(fā)生強(qiáng)烈沖突，內(nèi)心就產(chǎn)生了認(rèn)知不和諧。進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，教師因勢利導(dǎo)做好工作，引導(dǎo)學(xué)生對自己固有思維模式進(jìn)行修正和調(diào)整，積極思考課程內(nèi)容，只有真正明白前因后果和內(nèi)在含義，以及掌握雙語互相置換的“密碼”，才能在大腦皮質(zhì)上留下深刻的烙印。教學(xué)大綱允許教師導(dǎo)論課程的授課可以根據(jù)學(xué)生適應(yīng)中英文語言情況調(diào)節(jié)使用雙語比例，從起步的5∶5到英語占比大、漢語占比小，甚至純粹英語。教師擇機(jī)加大英語占比出乎學(xué)生意料之外，學(xué)生聽起來頗為費力，內(nèi)心的焦慮和糾結(jié)顯而易見，好的沖突能激發(fā)學(xué)生逆勢向上的心理狀態(tài)，使其在學(xué)習(xí)過程中就能加強(qiáng)主觀能動作用，享受過程快感，能力在不知不覺之中升級，成功完成導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)[8]。

（四）? 加強(qiáng)對學(xué)生思維神經(jīng)的刺激

刺激反應(yīng)理論是行為主義心理學(xué)觀點在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展，認(rèn)為有機(jī)體的一切行為都是在刺激與反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)，在嚴(yán)密控制的情境下給予有機(jī)體一定的刺激，有機(jī)體行為持久變化或可能變化[9]。針對學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程或多或少存在的一些惰性，教師教學(xué)要采取多種手段，刺激學(xué)生大腦的多個功能區(qū)，啟動、加速學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，使之產(chǎn)生穩(wěn)定的行為變化或理想的反應(yīng)。教師課堂教學(xué)提出好的問題是引導(dǎo)學(xué)生思索的關(guān)鍵，恰到好處地給自己所講的內(nèi)容配個問題，對學(xué)生來講“哪壺不開提哪壺”，學(xué)生必須用英語回答隱含在某種情境之中的道理。在英語口語氛圍中組織學(xué)生討論，學(xué)生分享感悟、相互質(zhì)疑和反思，無論是專業(yè)知識還是英語水平都能有所進(jìn)步。利用多媒體播放課件，學(xué)生體驗現(xiàn)代科技的電光聲色，強(qiáng)烈觸動了感覺器官，在指定的方向思索，勢必留下難以磨滅的印象。在線上教學(xué)狀態(tài)，通過“學(xué)習(xí)通”軟件在每節(jié)課中發(fā)布課堂選擇題、判斷題或填空題，學(xué)生觀看完45分鐘視頻后，自行尋找到答案，并輸入提交，不能超過時限，繃緊了頭腦中的弦。導(dǎo)論課程考核采取大作業(yè)的形式，總體要求英文論文單詞不少于1 500個，對專業(yè)的了解要有自己的體會[10]。學(xué)生圍繞評分原則，避免課程學(xué)習(xí)英語“一邊倒”的傾向，精選自己興趣濃、感受深的題目，不惜投入大量的時間、精力研磨、筆耕，力爭優(yōu)異學(xué)習(xí)成績。表1節(jié)選了2021—2022學(xué)年第I學(xué)期機(jī)械[12101-12102]班部分學(xué)生的優(yōu)秀論文題目。

三? 擺正雙語教學(xué)的幾個相互關(guān)系

（一）? 外籍教師與中方教師

導(dǎo)論課程的機(jī)械工程專業(yè)術(shù)語多、頭緒多且內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜，英語專業(yè)畢業(yè)的教師不可能跨學(xué)科任教，必須由專業(yè)知識淵博、英語水平較高的教師任教。最理想的是聘用在中國高校取得機(jī)械工程專業(yè)博士學(xué)位的外國留學(xué)生留教人員，其優(yōu)點是專業(yè)知識貼近在讀學(xué)生攻讀的知識，使用英語語言敘事保持了本人所在國的習(xí)慣，學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識暢通無阻，又體驗了與外國人的直面交流。但是，外國留學(xué)生留教人員數(shù)量畢竟有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國內(nèi)高校導(dǎo)論課程雙語教學(xué)的需求。因此，校方往往選用在國外高校取得機(jī)械工程專業(yè)具有較高資質(zhì)的中方教師任教，選拔相當(dāng)于英語七、八級標(biāo)準(zhǔn)等級的高校專業(yè)教師及經(jīng)過機(jī)械工程專業(yè)和英語知識中、短期培訓(xùn)的高校教師任教。其優(yōu)點是在國外留學(xué)的教師的專業(yè)知識與國際科技知識體系接軌，中方教師用英語語言教學(xué)在讀學(xué)生比較容易接受，并且?guī)熧Y資源豐富。

（二）? 英語原版教材與母語教材

目前高校沒有統(tǒng)一規(guī)范的導(dǎo)論雙語教材。選用國外著名大學(xué)英文原版教材，可以讓學(xué)生直接面對與感受國際學(xué)科水平，但是學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程的大學(xué)一年級學(xué)生的英語水平及適應(yīng)能力難以接受，更何況其編排順序、內(nèi)容深淺及表述方法與國內(nèi)高校教學(xué)大綱規(guī)定不吻合。國內(nèi)高校普遍采用的導(dǎo)論教材較多，但是作為雙語教學(xué)缺少了一半，不能直接用于教學(xué)。鑒于國內(nèi)、外教材之間的差異，高校導(dǎo)論教材往往是在一般英文教材基礎(chǔ)上，補(bǔ)充介紹中文教材某些知識點和條理清晰的詳盡分析，在線上展示供學(xué)生自學(xué)參考的國外原版典范教材和國內(nèi)優(yōu)秀教材的掃描件，使中英文教材內(nèi)容優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰。教師可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，借鑒和改進(jìn)國外原版英語教材的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，改編或自編導(dǎo)論雙語教材或講義，為學(xué)生創(chuàng)造理想的教學(xué)配套條件。

（三）? 機(jī)械專業(yè)知識與英語語言知識

學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程專業(yè)知識和英語語言知識應(yīng)該輕重并行，維持一定的平衡度?；搓幑W(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院擁有機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、機(jī)械電子工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程、過程裝備與控制工程、材料科學(xué)與工程和機(jī)器人工程7個專業(yè)。開設(shè)導(dǎo)論課程，有助于學(xué)生建立起對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域比較全面、概括、初步的認(rèn)識，再結(jié)合自己的愛好、特長，在上述7個學(xué)科領(lǐng)域里選擇自己所要學(xué)的專業(yè)。學(xué)生選擇具體專業(yè)的機(jī)會只有一次，選擇結(jié)果可能對自己今后的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此有理由認(rèn)為學(xué)好導(dǎo)論課程專業(yè)知識是高校新生的當(dāng)務(wù)之急[11]。而導(dǎo)論課程知識的載體是英語語言，相關(guān)機(jī)械工程理性知識是通過英語語言體現(xiàn)的，學(xué)生只有掌握了英語語言知識，積累了若干專業(yè)詞匯，才能學(xué)得進(jìn)、學(xué)得透、學(xué)出興趣。教好導(dǎo)論課程，教師要審時度勢，區(qū)分情況處理機(jī)械專業(yè)知識與英語語言知識兩者之間的關(guān)系，采取切實可行的措施，如在不同教學(xué)階段使用不同中英文語言比例、用英語重復(fù)關(guān)鍵內(nèi)容等，在允許回旋的空間靈活機(jī)動釋放能量。

（四）? 線下教學(xué)與線上教學(xué)

教師珍惜每一個課堂教學(xué)（線下教學(xué)）課時，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度講解導(dǎo)論課程，按照教案設(shè)計的步驟、進(jìn)度推出所教內(nèi)容，時而設(shè)置、展開啟迪學(xué)生專業(yè)思維的環(huán)節(jié)，時而安排訓(xùn)練學(xué)生英語交流的環(huán)節(jié)，達(dá)到核心、精華內(nèi)容和重點、要點的全覆蓋，把教學(xué)課堂辦成學(xué)生汲取知識養(yǎng)分的主渠道。依托高校網(wǎng)絡(luò)資源平臺，教師上傳漢語解說配英文字幕、英語解說配漢語字幕的自制視頻課程（線上教學(xué)），供學(xué)生利用課外時間自學(xué)，特別適合聽力弱、領(lǐng)悟力跟不上課堂教學(xué)速度、因故缺課的學(xué)生多次“加餐”和補(bǔ)課。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，與任課班學(xué)生的微信群、QQ群保持常態(tài)溝通，發(fā)布中英文小資料、小視頻等，及時回復(fù)學(xué)生提出的疑問，收集共性的三言兩語講不清的疑難問題待課堂教學(xué)時再作剖析。線下教學(xué)與線上教學(xué)兩個輪子一起轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程就會有底氣、有韌勁、有后勁。

四? 結(jié)束語

教學(xué)效果如何，歸根結(jié)底取決于學(xué)生懂得了多少、腦子里收藏了多少、實踐應(yīng)用能力見長了多少。導(dǎo)論課程采用兩種語言教學(xué)，其中的英語非教學(xué)對象，說穿了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要在學(xué)生頭腦里多費一番周折。挑戰(zhàn)不期而至，教師要堅持用唯物辯證法指導(dǎo)教學(xué)工作，深層次探索大腦感應(yīng)運動規(guī)律的教育理念，順應(yīng)學(xué)生信息接受器的特質(zhì)傳授機(jī)械工程“入門”知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用母語和英語兩種思維方法觀察、認(rèn)識客觀世界，逐步縮短與中、高級工程師使命、素質(zhì)的距離。

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