［摘要］ “雙減”政策的實施，強化了學校對學生的服務功能。延時服務期間，班級可開展調(diào)查，依照學生興趣分類開展活動；學生自主組織活動展示，實施表現(xiàn)性評價；與家庭結合，形成長效機制，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，從而讓他們更有信心地投入學習、生活，最終實現(xiàn)自己的人生價值。

［關鍵詞］ 延時服務；自發(fā)性秩序；表現(xiàn)性評價；長效性機制

自推行課后服務“5+2”模式以來，諸多學校都在探索延時服務中如何有效開展班級活動，以期既能放松學生的身心，又能讓學生有所收獲。筆者在自己班級做了一些嘗試，取得了一些效果。

一、興趣歸類，建立自發(fā)性秩序

自開展課后延時服務初期，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生對學校統(tǒng)一安排的活動并不感興趣，活動效果不盡如人意。筆者進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的興趣呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)。比如，有的學生喜歡“靜”，如讀書、做手工、喜歡觀察植物的生長等。有的學生喜歡“動”，如打球、奔跑、開展運動競賽等。有的學生則喜歡動靜結合，如參與社交活動，或者領頭組織一些活動等。

對學生的興趣愛好有所了解后，筆者便根據(jù)學生的興趣將學生分成三個組。給“靜態(tài)組”的學生發(fā)一張記錄卡或者一個作品袋。在課后延時服務時，他們可以將自己的讀書心得、觀察探究所得以及手工作品存檔。給“動態(tài)組”的學生發(fā)放運動記錄紙，學生們在運動結束后，可記錄自己的成績，或者發(fā)表運動感悟。“動靜結合組”的學生則引導他們參與班級的組織活動。比如，為喜歡讀書的學生提供服務，或者觀摩學生手工制作，或者幫助運動組的學生組織競賽。

一段時間后，學生們興趣濃厚，而且班級紀律也得到了有效改善。根據(jù)哈耶克的觀點，秩序并不是管出來的，而是自由得到充分尊重之后自發(fā)形成的，這就是所得的“自發(fā)秩序”原理。班主任給了學生最大限度的自由，允許他們做自己喜歡的事情，讓學生充分感受到自己受到尊重，注意力更加集中?！皠屿o結合組”的學生更是感到組織能力得到了提高，他們的人生價值得到了體現(xiàn)。

二、自能展示，實施表現(xiàn)性評價

所謂表現(xiàn)性評價，是指對學生完成某個作品的過程進行評價，涉及學生完成作品的態(tài)度、專注度、技能、與他人合作的水平、查閱資料的能力、作品本身的水平、呈現(xiàn)作品的能力等。表現(xiàn)性評價是對學生學習表現(xiàn)的綜合性評價，能夠真實反映學生的水平，發(fā)現(xiàn)學生在制作作品過程中某個方面的特長，以增強學生的自信心。

開展表現(xiàn)性評價活動包括發(fā)布通知、活動設計、組織實施等流程。筆者以課外閱讀表現(xiàn)為例，詳細介紹表現(xiàn)性評價活動的第二步?！皠屿o結合組”的學生請教有關老師幫助設計課外閱讀的表現(xiàn)方式和評價標準，并對整個表現(xiàn)評價活動過程進行設計，包括時間、地點、表現(xiàn)順序、評委、活動總結詞等。

表現(xiàn)性評價活動的第三步是進行評價活動。第一，筆者在“動靜結合組”的學生邀請學校領導、教師人員外，還會邀請家長和教師代表參加觀摩。第二，筆者積極指導活動組織者和主持人在活動過程中的表現(xiàn)。比如，如何組織課外閱讀課本劇、如何組織課外閱讀思辨活動以及如何組織課外閱讀中朗誦、音詩畫表演等。第三，筆者與“動靜結合組”的學生一起為活動的學生做好服務工作，如舞臺布置、道具保管等。第四，學生活動結束之后，無論表現(xiàn)好不好，筆者都要求給予掌聲鼓勵。第五，筆者在課外閱讀的學生表現(xiàn)性評價結束之后，對“動靜結合組”的學生進行評價。在整個表現(xiàn)評價過程中，筆者十分注重營造一種人人參與、個個表現(xiàn)、相互支持和鼓勵的氛圍。

在表現(xiàn)性評價活動結束之后，筆者會繼續(xù)組織一次自我反思活動。由于活動營造了一種相互支持的氛圍，這使得學生之間都充滿了信任感。因此，學生愿意認真地自我反思并向同伴表達自己的真實感受。當然，筆者也會深度參與，把每一個學生的表現(xiàn)從正反兩個方面加以評說，學生們往往樂于接受。

三、聯(lián)結家校社，形成長效性機制

“雙減”不僅惠及了學生，更是惠及了家庭，讓家庭對學生的學習活動有了更多的關注。最近，國家高質(zhì)量教育體系建設也對家校社共育工作機制的建立做了相關要求。在課后延時服務工作中，筆者十分重視家校的聯(lián)系。

（一）與家長共同制定學生的成長規(guī)劃

學生自己的興趣往往會與家長認為的有所不同。于是，筆者會通過微信或家長會等途徑，給家長傳遞正確的教育理念，讓家長關注孩子的特長，尊重孩子的興趣。在此基礎上，筆者根據(jù)對學生個性特長和興趣的了解，設計了成長建議，給予家長參考，與家長共同規(guī)劃學生的特長發(fā)展。這樣，筆者實現(xiàn)了家校的深度合作，學生的興趣生長也得到最大限度的呵護。

（二）支持學生家庭和社區(qū)的持續(xù)表現(xiàn)

學生在課后延時服務過程中進行某些興趣活動時，時常會感到意猶未盡，筆者鼓勵他們回到家中繼續(xù)進行活動。這樣，回家后，有的學生繼續(xù)讀書，有的學生繼續(xù)做手工，有的學生繼續(xù)進行鍛煉等。與此同時，筆者還支持學生積極參與社區(qū)活動，比如，讓學生積極參加社區(qū)留守兒童輔導站，在輔導站活動過程中充分展示自己的興趣特長，使他們充分體驗到表現(xiàn)的愉悅。

（三）傾力倡導學生參加社會活動

新課程方案重視培養(yǎng)學生適合社會需要的真實能力和素養(yǎng)。筆者十分提倡學生真實參與社會活動。比如，新華書店舉行圖書展覽，筆者鼓勵愛好圖書的學生去做志愿者；有的學生組織能力強，筆者便讓他們組織社會調(diào)查和研學活動，并在課后延時服務時在班級進行分享。通過走向社會，學生的社會責任感越發(fā)彰顯，越發(fā)熱愛自己的家鄉(xiāng)，同時也提高了自身的實踐和創(chuàng)新能力。

（四）積極鼓勵學生關心國家大事

在學生充分發(fā)展自我的同時，筆者十分重視培養(yǎng)他們“有理想、有本領、有擔當”的情懷，常常指導他們收看電視，并進行思考。例如，我們國家的科技為什么會被卡脖子等，激勵學生增強本領，樹立報國之志。

教育學家克伯屈指出，孩子們除了需要精準的知識學習之外，更需要一種廣義的學習，即在一個綜合性的立體場域中，讓學生更加自由地學習。這樣，學生不僅能夠提高知識水平，更能獲得一些意外的收獲，讓他們更有信心地投入學習生活，最終實現(xiàn)自己的人生價值?；诖耍覀円屨n后延時服務為學生提供更豐富的場域，立足于學生的興趣，改善評價方式，加強家校社協(xié)作，使學生散發(fā)出金子般的光芒。

［參考文獻］

［1］ [英]哈耶克.自由秩序原理[M].鄧正來，譯.生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1997.

［2］ [美]克伯屈.教學方法原理[M].王建新，譯.人民教育出版社，1991.

朱燕華? ?江蘇省南通市濱海園區(qū)通州灣三余小學。