王小珂 王旭

摘要：生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生更加深入地了解生命世界中的奧秘，可以說生物與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。所以在初中生物的教學(xué)中，把生物知識和生活相聯(lián)系，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深刻地理解現(xiàn)實中存在的生物現(xiàn)象。生活化教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，還能夠幫助學(xué)生掌握正確有效的方法來處理現(xiàn)實生活中遇到的一些實際問題。另外，融入生活元素能使生物活動化教學(xué)更立體化、形象化，在某種程度上降低了生物教學(xué)的難度。所以，在初中生物活動化教學(xué)當(dāng)中落實生活教育的理念具有一定的優(yōu)勢，基于此，文章就重點探究如何在初中生物課堂開展生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；高效課堂

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0133-04

新課程改革對各個學(xué)科教學(xué)工作都有了新的要求，在教學(xué)目標(biāo)制訂上需要突破原來教學(xué)模式的限制，初中生物課程對培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)有著積極作用，新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是社會的需求，所以在初中階段重視學(xué)生的生物教學(xué)質(zhì)量很有必要，在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有利于踐行新時代的教育要求。將生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合可以激發(fā)出學(xué)生對生物知識的探究熱情，促使其主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，從而達到高效課堂的構(gòu)建要求。生活化教學(xué)下指導(dǎo)學(xué)生對生物知識自主探究和思考，可以幫助學(xué)生提升思維能力。因此，文章主要從實際出發(fā)對初中生物課堂如何應(yīng)用生活化教學(xué)策略展開探究，期望能給廣大的教育工作者提供一些參考性的建議。

一、 當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式簡單乏味

盡管當(dāng)前已經(jīng)全面推行了素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育仍然對許多教師產(chǎn)生著深刻的影響，初中階段的學(xué)生正面臨著人生的第一個轉(zhuǎn)折點——中考。迫于中考壓力，教師將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與得分技巧作為教學(xué)重點。由于生物學(xué)科具有較強的邏輯性，并且生物知識點多且復(fù)雜，一些教師為了加快教學(xué)進度而采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種“教師講述，學(xué)生傾聽”的教學(xué)方式單一且枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間也缺少交流反饋，使得教師很難把握學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)工作不夠精準(zhǔn)。這樣的背景下，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要因素。如何激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)動機并提升學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)下廣大教育工作者研究的熱點。目前初中生物教師多采用傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，學(xué)生很難理解生物知識在實踐中的應(yīng)用，很難深刻理解抽象生物知識中的各種概念，課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)負擔(dān)重，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。初中階段的學(xué)生雖已具有一定的認知理解能力，但是生活經(jīng)驗與接觸事物都是有限度的，所以記憶抽象的生物概念時難度較大。如果不做好教學(xué)工作的優(yōu)化和創(chuàng)新，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣不足就無法保證學(xué)生的課堂參與度，連鎖的反應(yīng)就是教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。

（三）學(xué)生綜合能力較弱

傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生往往只是被動地接受知識，對自身能力的提升以及對知識意義的認識缺乏重視。教學(xué)活動與實際生活的脫節(jié)使得學(xué)生很難把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備良好的思維方式和分析解決問題的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。初中階段學(xué)生的綜合能力不僅僅包括生活能力，也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、思考能力等。在目前的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)對各個知識點以及考點進行梳理，學(xué)生只需記憶就能提高分數(shù)，所以多數(shù)學(xué)生逐漸失去自主學(xué)習(xí)、思考的能力，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長帶來負面影響。

二、 初中生物課堂進行生活化教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)要以學(xué)生為本，因為只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣完全激發(fā)出來，才能引導(dǎo)學(xué)生深入地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，在有效的探索中學(xué)生對知識的吸收和理解才能有更好的效果。生物探索的問題與實際生活有著密切的聯(lián)系。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)該積極地引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，在生活中尋找生物學(xué)科知識點的生長點。比如，在教授“地面上的生物”“水中的生物”“土壤里的生物”這部分的知識時，教師從學(xué)生所熟知的東西出發(fā)，它能使學(xué)生在心靈深處就能感知生物知識和生活之間的密切聯(lián)系，使其逐漸建立起應(yīng)用生物知識來解決生活中問題的能力。同時還可以將生物學(xué)科內(nèi)容融入其他學(xué)科知識當(dāng)中去。例如用學(xué)生學(xué)過的關(guān)于發(fā)酵和真菌的知識，引導(dǎo)學(xué)生試著腌泡菜，對泡菜發(fā)酵原理進行分析；又比如讓學(xué)生運用所學(xué)的有關(guān)植物光合作用的知識自主地完成小實驗，通過實驗探究光合作用和植物生長的關(guān)聯(lián)性。通過這樣的活動學(xué)生能夠更好地理解和掌握生物知識，還能有效地激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有奠基作用。

（二）有效充實課堂教學(xué)內(nèi)容

對初中生物教學(xué)而言，如何有效地利用課堂上有限的45分鐘來完成教學(xué)任務(wù)，成為廣大一線教師應(yīng)積極思考和探索的話題。但是在實際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)的時間有限，教師在講解很多知識時常常點到為止，這種教學(xué)方式不僅無法滿足當(dāng)前初中生物教學(xué)改革發(fā)展的要求，而且還會造成學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。課堂教學(xué)過于注重考點，容易導(dǎo)致教師對生物知識的過度肢解，這對提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)來說極其不利。把學(xué)生在實際生活中熟悉的知識納入生物知識的學(xué)習(xí)活動中，它能夠有效地拓展生物教學(xué)的廣度與范圍，學(xué)生在生活中習(xí)慣了的知識，其實就包含著生物知識，教師在課堂中不應(yīng)該過多地注重對生物知識進行講解，應(yīng)把生活和課堂連接起來，分析生物知識豐富的教學(xué)內(nèi)容，這樣不但能使學(xué)生較好地把握教材知識，還能有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生對生物知識有更深入的認識與理解。

（三）促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提高

將生活化教學(xué)策略運用到初中生物課堂中去，不僅可以幫助學(xué)生加深對相關(guān)生物知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在課堂上進行具有生活氣息的生物實驗活動，學(xué)生參與了整個過程可以獲得感興趣的生物知識，還能切身地體會運用生物知識對人們生活產(chǎn)生的影響，這樣學(xué)生對生物知識就有了更深刻的思考。同時，由于學(xué)生與現(xiàn)實生活緊密相連，學(xué)生更愿意在生活中進行探究，在自主探索的過程當(dāng)中，學(xué)生勇于探索新事物，創(chuàng)新能力等都將得到較大提高。

三、 生活化育人理念下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略

（一）巧妙利用社會熱點引出新課

生物活動化的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教育的桎梏，它既強調(diào)了學(xué)生課堂主體地位，也展示了生活教學(xué)的內(nèi)涵。因此在初中階段應(yīng)積極落實生活化的教學(xué)活動。運用學(xué)生比較熟悉的生活案例導(dǎo)入課程知識，在生活化的教學(xué)實踐中還能有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高其自主實踐能力，使學(xué)生擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)獨立思考，促使學(xué)生進入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《人體免疫》時，這部分的內(nèi)容涉及的重點知識比較多，如：“如何組成免疫系統(tǒng)？”“免疫系統(tǒng)功能及作用機制怎樣？”“免疫細胞的發(fā)育情況是怎樣的？”“免疫異常的問題是由什么導(dǎo)致的？”“免疫異常的具體癥狀為何？”等，這些都是學(xué)生必須要掌握的重點內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整且清晰的生物思維體系。教師在教授這部分知識時，需要收集生活中比較普遍的課程知識案例，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，凸顯生物學(xué)科特質(zhì)

以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為前提，把生物知識點用更形象、更鮮活的形式呈現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)課前課程的教學(xué)主題制作課件，把生活化的要素與教學(xué)資源進行整合，彰顯生物學(xué)科特質(zhì)，確保教學(xué)內(nèi)容與體系完整，運用生活化的教學(xué)情境驅(qū)動學(xué)生的情感認同，讓學(xué)生在活動化的生物情境課程下，逐步進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過這樣的方法不僅可以幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，提升學(xué)生對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認識程度。在講授《動物行為的研究》一課的知識點時，教師可以先準(zhǔn)備幾個小動物行為教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生對動物的行為進行觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后通過課堂討論等形式激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和探索精神。初中階段的學(xué)生易受新鮮事物的誘惑，選取學(xué)生熟悉的動物能讓學(xué)生把全部的精力都放在課程本身上。另外，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可通過設(shè)置一定的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師播放有關(guān)蜜蜂的影像視頻，使學(xué)生觀察到蜜蜂在不同視角下的活動情況，運用直觀的視頻有效地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時候教師就可以循序漸進地向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你們知道蜜蜂是用什么方法來觀察生活中的東西嗎？它們又是怎樣辨方向傳信息的？”通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生主動地參與到課堂中來。探究問題的設(shè)置有利于增強學(xué)生的問題意識，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識來探究問題時能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑的習(xí)慣、分析問題解決問題的思維方式，以此來促進學(xué)生在初中生物方面的成長。學(xué)生討論完并答完教師問題后，不管學(xué)生的答案是正確還是錯誤，教師均要避免對學(xué)生的討論結(jié)果進行直接的否定，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)探索行為給予肯定，并對問題的結(jié)果進行細節(jié)的剖析，讓學(xué)生明白自己思考問題時存在的局限性，這樣才能促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有效生成。

（三）依托生活問題創(chuàng)設(shè)交流探究活動

溝通是師生間傳遞知識的主要途徑，有助于學(xué)生更好地建立知識體系。教學(xué)活動的開展是為了讓學(xué)生能夠充分地掌握相關(guān)知識點，并形成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。教師應(yīng)注重利用生活化情境開展教學(xué)活動，以促進學(xué)生間有效地交流，進而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。以《社會行為》的教學(xué)為例，這一部分的知識點中重點內(nèi)容是社會行為的特征，為了讓學(xué)生更好地掌握這一重點，教師在講解時可先對農(nóng)村生活中普遍的社會行為錄像并播放，借此通過螞蟻和猴子等社會行為現(xiàn)象，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。教師還可針對具體場景開展相應(yīng)的活動，以達到加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認知以及促進其全面發(fā)展的目的。然后教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看完錄像內(nèi)容之后與學(xué)生探索交流，并且對錄像中動物社會行為做出總結(jié)，在探究問題的驅(qū)動下學(xué)生能認真思考，對錄像中動物社會行為特征做出分析比較，形成初步認識。與此同時，學(xué)生也對觀察結(jié)果展開了相互探索，溝通中發(fā)生著思想上的撞擊，讓學(xué)生對這部分的知識有了更深入的理解。接下來，教師可以對學(xué)生完成視頻后所獲得的信息進行歸納整理，并將這些信息以文字或者圖像的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解和認識到知識要點。設(shè)置探究問題引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動：螞蟻群體有哪幾種？不同種類各自擔(dān)負什么任務(wù)？不同種類的螞蟻個體具有什么樣的特征？學(xué)生可結(jié)合實際探究結(jié)果和教師出示的照片來分析問題，在此過程中，學(xué)生可構(gòu)建探究小組，開展討論，并歸納出小組內(nèi)最佳解答。教師根據(jù)學(xué)生的介紹有針對性地開展總結(jié)教學(xué)，同時本題做完后指導(dǎo)學(xué)生對新問題展開探索，提問如下：不同種類和分工的螞蟻機體的構(gòu)造和機體功能之間有什么聯(lián)系？它們之間又有什么樣的區(qū)別？如果將不同種類的螞蟻都分為兩種以上的話又是如何劃分的？面對這些問題，學(xué)生會綜合考慮以前的答案，同時于反思中深化對這一內(nèi)容的理解：不同的動物具有相同的特征，并且其擁有共同的生理機能——神經(jīng)系統(tǒng)，而神經(jīng)活動是以大腦為核心來實現(xiàn)的。師生、生生在互相交流中從生活現(xiàn)象中歸納出知識，有助于學(xué)生深入理解知識，還能有效鍛煉學(xué)生的交流探究能力，這樣既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）設(shè)置生活化作業(yè)鞏固知識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師一般以題海戰(zhàn)術(shù)的方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這類作業(yè)形式較為單一、乏味，在對大量試題的回答中，對學(xué)生認知及思維能力培養(yǎng)有很大影響，局限了學(xué)生的思路。此外，由于教師長期處于被動狀態(tài)，無法及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于提高教學(xué)效率。為改善這個問題帶來的不利影響，教師可以通過布置作業(yè)等方式變換形式，布置生活化的作業(yè)增添實踐性或者調(diào)查性作業(yè)鼓勵學(xué)生主動探索。通過生活化的作業(yè)激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時也能促進其綜合素質(zhì)能力的全面提高。例如，在教學(xué)“植物的生命特征”時，可將不同種類的植物分別放在一個容器內(nèi)進行種植，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來分析其生長特性以及生理結(jié)構(gòu)等相關(guān)問題。這一過程能讓學(xué)生對不同的生物知識有更直觀的認識，更重要的是在生動的演示中增加學(xué)習(xí)的趣味性。將生物應(yīng)用于實際生活中，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認知，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。如研究“細胞的生命”可讓學(xué)生觀察紅薯、紅薯干，讓學(xué)生解釋水分通過細胞膜流失之后發(fā)生了什么，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察日常生活，把學(xué)習(xí)的理論知識運用到現(xiàn)實生活之中。教師可結(jié)合教學(xué)實際情況將環(huán)保理念融入其中，如利用加強生態(tài)教育等方式來增強學(xué)生環(huán)境保護意識，促進學(xué)生更好地發(fā)展。此外，還可將研究主題加入環(huán)境污染課程的實施過程之中，如觀察日常生活中的污染問題與現(xiàn)象，以及成因和有關(guān)的治理措施的研究與分析，并且撰寫有關(guān)的活動報告，在教室里交流和學(xué)習(xí)?？傊?，通過這些方式來讓學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境方面的基本情況及相關(guān)環(huán)保理念，從而使學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護觀念。開展這類生活化的作業(yè)不僅可以增加學(xué)生對有關(guān)污染的認識，也能在認識汽車尾氣和噪聲的同時給學(xué)生以警醒，幫助學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保的好習(xí)慣。

四、 結(jié)論

簡言之，新時代的教育工作需要契合學(xué)生的認知規(guī)律，想要保證初中生物的教學(xué)質(zhì)量，可以在教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活元素，讓學(xué)生在現(xiàn)實內(nèi)容與理論知識的連接中深化理解，同時借助生活化資源加深學(xué)生的認知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中感知生物這門學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓教學(xué)工作走進生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在真實的情境中讓學(xué)生的知識獲得和能力提升同步進行。

參考文獻：

［1］冷寶星.淺談生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（8）：80-82.

［2］李莉.初中生物課堂生活化教學(xué)的實踐探索［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（17）：61-64.

［3］李琦.新課改背景下初中生物課程的生活化教學(xué)［J］.學(xué)園，2022，15（2）：16-18.

［4］任小珊.生活化教學(xué)對提高初中生物課堂的有效性分析［J］.新課程，2022（2）：76-77.

［5］張旺旺.感受生活，初中生物學(xué)科的生活化教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2022（1）：128-129.

［6］陸志杰.初中生物實行生活化教學(xué)的模式探討［J］.知識文庫，2021（14）：125-126.

作者簡介：王小珂（1972～），男，漢族，陜西西安人，西安市第二中學(xué)，研究方向：初中生物；

王旭（1975～），女，漢族，陜西榆林人，西安市第二中學(xué)，研究方向：初中生物。