摘要：小學(xué)語文部編版教材在編排體系上，將課外讀物納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。其中，“快樂讀書吧”欄目作為一個重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，從而提高其文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。文章立足于此背景下，以筆者所在學(xué)校的實踐經(jīng)驗為主要依據(jù)，探究如何更好地利用“快樂讀書吧”這一平臺來加強對學(xué)生童話閱讀的引領(lǐng)作用。本次研究旨在引起廣大教育工作者對“快樂讀書吧”欄目的關(guān)注與思考，進(jìn)一步明確其價值所在，探索更為科學(xué)合理的實施路徑，切實發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧；童話閱讀；閱讀引領(lǐng)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0074-05

“快樂讀書吧”作為“語文園地”的重要組成部分，旨在通過提供課外閱讀機(jī)會，彌補課堂教學(xué)的不足，推動自主閱讀、親子閱讀和全民閱讀的發(fā)展。此外，它還可以為家長提供一個良好的家庭閱讀環(huán)境，促進(jìn)親子之間的溝通交流，讓家庭成為孩子成長的最佳樂園。然而，當(dāng)前許多教師并沒有充分意識到“快樂讀書吧”欄目所具有的獨特優(yōu)勢，僅僅把它當(dāng)成一項單純的任務(wù)去完成，導(dǎo)致實際效果不佳?；谝陨显?，文章試圖從小學(xué)階段的特點出發(fā)，探討如何充分利用“快樂讀書吧”這一平臺來提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化語文課程教學(xué)的目的。

一、 當(dāng)前“快樂讀書吧”使用現(xiàn)狀、存在問題及其原因

第一，過于依賴課本推薦書目，缺乏多元化的閱讀資源。目前，大部分教師會直接給出必讀或選讀書目供學(xué)生自由選擇，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴課本所學(xué)內(nèi)容，缺少主動閱讀意識及興趣。

第二，導(dǎo)讀過程單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。由于教師自身專業(yè)水平有限或者沒有掌握正確的導(dǎo)讀方法，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)成為簡單地介紹作者、目錄、頁碼等信息的過程，無法有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。

第三，缺乏有效的延伸活動設(shè)計，影響了學(xué)生的閱讀效果。雖然有些班級開展了相關(guān)的故事會、朗讀比賽等活動，但這些活動往往流于形式，未能真正達(dá)到預(yù)期目的。同時，也未充分利用“快樂讀書吧”這個平臺，讓學(xué)生有機(jī)會分享自己的閱讀成果，交流閱讀感受。

第四，家長參與度不高，未能形成家校共育合力。家庭是孩子成長的第一個課堂，父母則是孩子人生的第一位老師。然而現(xiàn)實情況卻是許多家長并未認(rèn)識到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，放任子女無節(jié)制地看電視、玩游戲，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

第五，學(xué)校對閱讀的重視程度不夠高，投入力度不大。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些學(xué)校仍把主要精力放在語數(shù)英主科課程上，而忽視了閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。另外，部分學(xué)校圖書館藏書數(shù)量較少，更新速度緩慢，不能很好地滿足師生日益增長的閱讀需要。

二、 依托“快樂讀書吧”強化童話閱讀引領(lǐng)功能的策略

“快樂讀書吧”旨在幫助學(xué)生掌握閱讀技能，這也反映了教師對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。童話作為一種廣受歡迎的文學(xué)形式，它以充滿幻想性的故事情節(jié)和驚險刺激的場景，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。為了幫助學(xué)生提高閱讀能力，教師可以采用分步驟的方法，并且根據(jù)每個學(xué)生的心理特點，提供適合他們的童話故事。這樣，不管是哪個年齡段的學(xué)生，都能夠從中受益，并且能夠在已有的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

（一）依據(jù)階梯性層次閱讀策略，用心篩選童話書籍

通過階梯式閱讀教學(xué)，學(xué)生可以逐步接近真正的閱讀體驗，打破傳統(tǒng)的平面化和無層次閱讀模式。學(xué)生可以從整體閱讀了解童話的故事情節(jié)開始，逐漸深入了解人物形象，并逐漸掌握描寫人物的方法，最終能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，提高閱讀水平。在小學(xué)語文教材中，童話可以分為兩類：人物童話和動植物童話，其中動植物童話還可以分為哲理童話和科普童話。對于二年級的學(xué)生，教師可以建議他們閱讀《小鯉魚跳龍門》《一只會飛的貓》等文學(xué)作品。對于三年級的學(xué)生，教師可以建議他們閱讀《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》等文學(xué)作品，以提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。童話既有古老的也有現(xiàn)代的，兩者的區(qū)別在于它們的敘事方式。古老的童話通常采用線條化的敘事方式，強調(diào)對故事情節(jié)的理解。例如，《三只小豬》《白雪公主》等作品都值得我們?nèi)ラ喿x；現(xiàn)代童話的敘述方式通常是將虛擬與現(xiàn)實相互聯(lián)系，強調(diào)對故事情節(jié)和人物形象的探究。

例如，部編版教材一年級下冊第八單元第21課《小壁虎借尾巴》一文，就是一篇充滿想象力的寓言童話。這篇課文篇幅不長，但是寓意深刻，適合學(xué)生反復(fù)誦讀，感受童話豐富多彩的藝術(shù)魅力。教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”提供的其他童話類讀物，如《安徒生童話精選集》等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會其中蘊含的道理，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方式，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

（二）緊扣陶冶兒童心靈目標(biāo)，悉心創(chuàng)設(shè)童話閱讀環(huán)境

童話是一種以兒童為中心的文學(xué)形式，它能夠有效地培養(yǎng)兒童的美好心靈，幫助他們感知童話中所蘊含的精神品質(zhì)，并建立正確的人生觀和價值觀。教師應(yīng)該創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生保持對童話的興趣，并深入了解它的魅力。班級圖書角里放了一些童話繪本，如《逃家小兔》《蜘蛛大嬸兒》，這些書可以幫助學(xué)生閱讀；“愛讀書”專欄是一個很好的地方，它提供了許多有趣的童話故事，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。

1. 閱讀，保證閱讀時間

教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天花半個小時閱讀課外資料，并且確保他們有足夠的時間來完成閱讀任務(wù)。

2. 摘抄，揣摩好詞佳句

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技巧，建議學(xué)生每周從書本中挑選出最佳的句子和詞匯，將其記錄下來，并將其融入自己的讀書日志中。另外，教師也可以通過舉例說明，讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容，從而更好地運用所學(xué)知識。

3. 表演，演繹精彩片段

組織學(xué)生自編、自演童話劇，讓學(xué)生在扮演角色中學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)自己的思想感情，進(jìn)一步感受童話故事的奇妙之處。例如，在學(xué)習(xí)完部編版教材三年級上冊第三單元第8課《賣火柴的小女孩》后，教師可以請幾個小組合作排演一出課本劇，讓學(xué)生分別扮演小女孩、奶奶、雜貨店老板等不同的角色，用生動的肢體動作和表情表現(xiàn)出小女孩的悲慘命運以及人們的冷漠無情。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵，獲得更為真切的情感體驗。

4. 展示，享受閱讀成果

每學(xué)期末，各班以小組為單位舉辦一次“我最喜歡的童話故事”講故事比賽，評選出優(yōu)秀選手參加學(xué)校舉行的童話故事演講比賽。此外，還可以利用校園廣播站開設(shè)“每日一首詩”欄目，讓學(xué)生輪流朗誦自己喜歡的詩歌作品，以此增加學(xué)生的閱讀積累量。

5. 感悟，分析態(tài)度心得

在閱讀《安徒生童話》之后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何將自己的閱讀感受表達(dá)出來。這種表達(dá)方式可以通過簡短的文字、圖片和視頻的方式呈現(xiàn)。在每周的測試和評估中，教師可以著重分析學(xué)生的閱讀態(tài)度和感受。例如，在《安徒生童話》中，教師可以通過講述那些主人公歷經(jīng)艱辛的故事，讓學(xué)生更好地了解作者的思想和觀點，并討論他們對這些作品的感受。通過列出故事梗概，學(xué)生可以更好地理解故事的內(nèi)容，并且可以通過擴(kuò)展自己的感受和思考來更好地領(lǐng)悟閱讀的精髓。

例如，部編版教材三年級上冊第三單元第9課《那一定會很好》一文講述了一粒種子長成一棵大樹，變成手推車、椅子，最后變成木地板的歷程。課文想象力豐富，內(nèi)容生動，具有情節(jié)反復(fù)的特點，突顯了“心懷美好，享受生命中每一段歷程”的積極人生態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的活動，比如制作一張手推車模型或者畫一幅木地板圖等。這樣可以讓學(xué)生更深刻感受書中的意境，加深對故事的理解。

（三）遵循童話閱讀文體特征，精心設(shè)置導(dǎo)讀流程

在開展童話閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮兒童的閱讀心理特征，利用童話文體的優(yōu)勢，精心設(shè)計導(dǎo)讀流程，充分發(fā)揮童話的幻想性、游戲性和情節(jié)的生動性，優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀效率。

1. 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，初步感知文本

為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師會在課堂上及時引入新課題，幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技能，并帶領(lǐng)他們愉悅地探索作品。教師會精準(zhǔn)地向?qū)W生介紹作品的情節(jié)，并幫助他們更好地理解作品。

2. 精讀封面封底，理解閱讀信息

小學(xué)生通常會以形象思維為主，因此，教師應(yīng)該重視童話書籍封面的設(shè)計，讓學(xué)生關(guān)注插圖的顏色、構(gòu)圖和線條，激發(fā)他們的想象力，并積極參與閱讀活動。這樣，他們就能更容易地理解書籍中的內(nèi)容和文字表述，并產(chǎn)生閱讀興趣。例如，在《安徒生童話》中，封面上的插圖是由畫家約翰·卡爾森繪制的，他擅長描繪自然景觀和動物形象。他的繪畫風(fēng)格充滿了浪漫主義色彩，非常符合童話小說的風(fēng)格。

3. 觀察序言目錄，概括故事內(nèi)容

在閱讀童話時，序言和目錄是非常重要的部分。序言一般包括作者簡介、出版背景、作品主題等方面的內(nèi)容。通過仔細(xì)閱讀序言，讀者可以大致了解整個作品的框架結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作意圖。比如說，通過閱讀《木偶奇遇記》的序言，可以更加清晰地了解故事的主要梗概，從而更好地理解書本的內(nèi)容。這部小說的主角是一個會說謊的人，他的鼻子非常長。作者巧妙地構(gòu)建了這樣一個幽默、滑稽的故事，讓讀者能夠輕松地理解小說的內(nèi)容。

4. 推薦課外閱讀，拓展閱讀范疇

教師可以建議在課堂上閱讀一些童話故事，這樣學(xué)生就能夠更好地理解作者的作品，并且能夠在課堂之余與其他同學(xué)交流，從而獲得更多的知識。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材四年級下冊第八單元第26課《寶葫蘆的秘密》時，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生在家里找一找其他類似的兒童文學(xué)作品，如《稻草人》或《格林童話》等。通過廣泛閱讀，學(xué)生可以拓寬自己的閱讀領(lǐng)域，豐富自己的文化素養(yǎng)。

5. 組織課堂討論，深化閱讀體驗

在童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組織課堂討論活動，增強學(xué)生主動參與意識，加深學(xué)生對童話內(nèi)涵及藝術(shù)特色的認(rèn)識，增強學(xué)生對童話的情感認(rèn)同。如教學(xué)部編版教材四年級下冊第八單元第20課《海的女兒》時，教師可以提出以下問題：“你認(rèn)為小人魚最后的結(jié)局怎么樣？她真的幸福嗎？”然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組討論，分享彼此的想法和見解。通過這樣的方式，學(xué)生可以深入探究人物性格特點及其背后蘊含的深刻意義，同時也能夠培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神。

例如，部編版教材三年級上冊第三單元第11課《一塊奶酪》是一篇充滿溫情的寓言故事。教師可以采用朗讀、表演、問答、討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵，體會寓意，獲得豐富而深刻的閱讀體驗。具體實施步驟如下：

第一步，初讀課文，整體感知。要求學(xué)生自由朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、語氣、語調(diào)等的不同，并標(biāo)出自己不理解的詞語、句子。

第二步，細(xì)讀課文，品味語言。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，圈畫出優(yōu)美的詞句段落，并聯(lián)系上下文理解含義。

第三步，演讀課文，體悟感情。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事情境，加入肢體語言，演繹故事情節(jié)。

第四步，閱讀課文以提升主題的深度。引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，發(fā)表見解，分享收獲。

第五步，完成課后作業(yè)，鞏固內(nèi)化。布置續(xù)編故事結(jié)尾、改寫結(jié)局等開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

童話閱讀需要教師巧妙運用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生真正享受到閱讀帶來的樂趣！

（四）持續(xù)拓展活動范疇，實現(xiàn)童話閱讀引領(lǐng)功能

1. 表演，促進(jìn)閱讀理解

童話是一種以擬人、夸張、象征等手法來講述故事的藝術(shù)形式，它們的故事情節(jié)生動有趣，語言符合兒童的心理特點。通過讓學(xué)生表演角色，可以幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，并將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為生動形象的表演實例，從而更好地體驗和感受課文的魅力。部編版教材四年級下冊第八單元第27課《巨人的花園》就是一篇適合表演的文章。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色，并分配好各自的任務(wù)。接著，教師可以安排小組間比賽，看看哪一組表現(xiàn)最出色。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以增強團(tuán)隊合作意識。

2. 續(xù)編，拓展閱讀想象

在小學(xué)低年級的課程中，有很多童話的結(jié)局并不完美，甚至還存在一些未知的可能性。因此，我們可以根據(jù)這些情況來重新創(chuàng)作這些童話故事，以便讓它們與閱讀材料緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力。例如對于《小紅帽》這一童話，教師可以為它添加一個新結(jié)局：小紅帽不再聽媽媽的話，而是自己決定去見奶奶。結(jié)果，她遇到了狼，但最終還是平安無事地回到了家里。這個新的結(jié)局可以讓學(xué)生更深層次地理解故事的意義。教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象寫下后續(xù)的故事發(fā)展，續(xù)寫出屬于自己的精彩結(jié)局。通過這種方式，既可以滿足學(xué)生的好奇心，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3. 創(chuàng)意繪畫，呈現(xiàn)閱讀成果

學(xué)生的閱讀筆記、閱讀報告、手抄報、繪本等都是學(xué)生自主閱讀的表現(xiàn)形式之一。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，采用不同的藝術(shù)形式展現(xiàn)自己的閱讀成果，如繪畫、剪貼、手工制作等方式，增強學(xué)生的自信心和成就感。同時也便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題及個性化需求，更有效地推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)工作。例如，在教學(xué)部編版教材四年級下冊第八單元第20課《海的女兒》時，教師可以通過繪畫的方式，將書中的人物形象繪制出來，讓學(xué)生用自己的筆墨描繪出海的女兒的形象。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

總之，童話是兒童文學(xué)的一個重要元素，它擁有獨特的藝術(shù)魅力和教育意義。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本資源，不斷尋找新的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂流程，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，以達(dá)到“快樂讀書吧”的最佳效果。

（五）注重評價激勵，營造良好氛圍

1. 多元主體評價，尊重個體差異

傳統(tǒng)單一的教師評價模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代語文教育要求，需要構(gòu)建一個多元開放的評價體系。教師不僅僅是評價者，更是指導(dǎo)者和合作者。在童話閱讀教學(xué)中，教師可以采取多種形式進(jìn)行評價，如自評互評、小組內(nèi)評、班級互評等，充分肯定學(xué)生的閱讀成果，指出不足之處并提出改進(jìn)建議，從而不斷完善自我，提高閱讀素養(yǎng)。

2. 搭建展示舞臺，倡導(dǎo)全員參與

學(xué)校每學(xué)期開展一次童話節(jié)系列活動，如課本劇展演、手抄報比賽、童話演講賽等，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示才華的機(jī)會和平臺。同時，利用校園廣播站開辟童話欄目，定期推送優(yōu)秀的學(xué)生作品，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀熱情，營造濃厚的閱讀氛圍。

例如，部編版教材四年級下冊第八單元第26課《寶葫蘆的秘密》是一篇充滿幻想色彩的民間故事。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開合理猜想，然后逐步揭示謎底，最后總結(jié)全文，形成完整的故事結(jié)構(gòu)。教師可以針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)定任務(wù)，如能夠復(fù)述故事梗概即可得一顆星，能夠詳細(xì)描述故事情節(jié)則可得兩顆星等等。這樣的評價方式既有一定挑戰(zhàn)性，又有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使其在愉悅的心境下學(xué)習(xí)成長。

（六）家長參與，家?；?，同頻共振

“快樂讀書吧”強調(diào)學(xué)生在家庭中的主動閱讀體驗，因此，加強家校溝通尤為必要。為了更好地推進(jìn)“快樂讀書吧”項目，我們特別成立了由校長擔(dān)任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，召開專題會議，確定各項工作的職責(zé)和分工，以確保項目的順利實施。各班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本班學(xué)生參加“快樂讀書吧”活動，做好相關(guān)記錄和統(tǒng)計工作。同時，邀請家長志愿者進(jìn)校協(xié)助管理圖書角，保證學(xué)生人人有書可讀。

例如，部編版教材五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》選自中國古典名著《三國演義》?？紤]到學(xué)生年齡較小，難以深入理解原著內(nèi)容，可以節(jié)選其中精彩片段，配以簡要注釋，制成圖文并茂的導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生在家自學(xué)使用。同時，我們還聯(lián)系當(dāng)?shù)夭┪镳^，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀赤壁古戰(zhàn)場，加深對歷史事件和英雄事跡的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、 依托“快樂讀書吧”強化童話閱讀引領(lǐng)功能的反思

（一）加強師生互動，轉(zhuǎn)變教師觀念

教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，更是學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。只有當(dāng)教師真誠地關(guān)注并尊重學(xué)生的閱讀感受時，學(xué)生才會對閱讀產(chǎn)生興趣，并從中獲得無限的快樂。為此，必須加強師生互動，促進(jìn)彼此信任，達(dá)成共識。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該持續(xù)改進(jìn)教育理念，建立一種全面的語文觀，強調(diào)學(xué)生的主體性，尊重他們的個性差異，并采用啟發(fā)性的教學(xué)方法，創(chuàng)造一個有利于師生共同進(jìn)步的環(huán)境。

（二）整合課程資源，拓寬閱讀渠道

學(xué)校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身文獻(xiàn)資源豐富的優(yōu)勢，定期向?qū)W生推介優(yōu)秀讀物，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用圖書館資源，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。此外，學(xué)校還可以組織各種類型的讀書活動，如經(jīng)典誦讀、詩歌朗誦、文學(xué)沙龍等，吸引廣大學(xué)生廣泛參與，擴(kuò)大閱讀群體，增加閱讀量。同時，學(xué)校各學(xué)科組也應(yīng)密切合作，挖掘各類課程資源，構(gòu)建開放多元的閱讀環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。

（三）注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

童話閱讀需要一定的方法指導(dǎo)，包括初讀通篇、整體把握、圈點批注、思考質(zhì)疑、聯(lián)系實際等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)其全面發(fā)展。通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生可以培養(yǎng)出良好的閱讀技巧，并最終提升他們的閱讀水平。

（四）搭建展示舞臺，營造濃厚氛圍

為了提高學(xué)生的閱讀能力，建議學(xué)校舉辦多樣化的文娛表演、知識競賽和書畫展覽，以便讓學(xué)生在這些活動中體驗到成功的喜悅，并從中獲得快樂。此外，學(xué)校還可以設(shè)置專門的“快樂讀書吧”區(qū)域，提供舒適的閱讀場所和設(shè)備，讓學(xué)生自由選擇喜歡的書目進(jìn)行閱讀，打造溫馨和諧的閱讀環(huán)境。

四、 結(jié)語

綜上所述，借助“快樂讀書吧”，加強對童話閱讀的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，并讓他們掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，提升他們的閱讀欣賞能力和寫作技巧，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。依托“快樂讀書吧”開展童話閱讀教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在實踐過程中仍需不斷探索完善，力求取得更好的成效。

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作者簡介：鄒文婷（1989～），女，漢族，福建漳州人，漳州市實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。