摘要：在當(dāng)今社會，衡量一個人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是有過硬的專業(yè)知識和技術(shù)能力，還要有優(yōu)秀的情商、高雅的談吐和豐富的見識。因此從學(xué)生時代開始，就需要對閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。從語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析，很多學(xué)生僅僅完成“瀏覽式”閱讀，未能做到細(xì)致閱讀，尤其體現(xiàn)在小學(xué)生閱讀中，因為小學(xué)的課本內(nèi)容相對簡單，造成學(xué)生忽視了深度閱讀。教育的活力在于創(chuàng)新與應(yīng)變，隨著教育創(chuàng)新模式的運用，常規(guī)的你教我學(xué)的教學(xué)模式被打破，促使學(xué)生擁有更多的自主性。語文閱讀教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)改革的優(yōu)化和更新中，一定要把全新的教學(xué)理念融入其中。語文閱讀教學(xué)設(shè)計是對教師的考驗，教師需要根據(jù)實際情況來拓展教學(xué)資源，將多措并舉的教育理念落實到位，并構(gòu)筑立體、新穎、生動的語文教學(xué)平臺。學(xué)生在豐富的閱讀活動中會感到輕松和快樂，也能鍛煉自身的學(xué)科思維，在寓教于樂中完成語文的深度閱讀，提高教學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多措并舉；教學(xué)設(shè)計要點；教學(xué)設(shè)計策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0069-05

閱讀教學(xué)是教師開展語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，被賦予了更高的要求，想要呈現(xiàn)出理想化的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新重視起來。目前，學(xué)生缺乏閱讀的主動性和積極性，在語文閱讀中不愿意分析和思考；閱讀思維局限化，只理解表面含義。同時，目前閱讀的教學(xué)方式和指導(dǎo)策略還是顯得比較單一，以語言傳授為主，將知識內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里。小學(xué)生的思維能力有著很強的可塑性，需要對其進(jìn)行更有維度和宏觀促進(jìn)效應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。然而在過去很長一段時間里，不少小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面常常存在“教條主義”的思維，以自身傳授為主，將指導(dǎo)工作局限在對生字解釋和一兩句話的講解范圍內(nèi)，這無疑會大大限制學(xué)生閱讀思維的拓展。這樣的方式，是難以讓小學(xué)生走入文章之中，而且對不同類型的內(nèi)容不能做到一視同仁。目前閱讀課堂需要通過多措并舉解決這一問題，提升閱讀深度，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，提高語文閱讀的教學(xué)水平。

一、 小學(xué)語文閱讀多措并舉的教學(xué)設(shè)計要點

（一）針對學(xué)生特點優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師一定要注重對小學(xué)生的閱讀思維鍛煉，尤其是改變以往大量依靠教學(xué)指導(dǎo)或者知識傳授的方式，教師應(yīng)該更多地從課堂的主導(dǎo)者或者施教者的身份逐漸地向引導(dǎo)者的身份過渡。很多教師還是把自身的教學(xué)傳授當(dāng)作課堂的主導(dǎo)，大量的教學(xué)設(shè)計都是根據(jù)自己的教學(xué)計劃來開展，造成學(xué)生的課堂核心地位很難得到根本性的提升。教師的教學(xué)策略使用不當(dāng)，便會導(dǎo)致學(xué)生也無法積極自主閱讀，造成了很多學(xué)生的閱讀能力低下，只能被動地參與閱讀過程.而學(xué)生在良好的身心感受下會更加專注地完成小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，并感到輕松。只有對教學(xué)對象的特點加以研究，才可以完成以人為本的課堂構(gòu)建，做到真正的創(chuàng)新教學(xué)，保障小學(xué)語文課程改革的效果。因此，教師應(yīng)基于生本教學(xué)的教育觀念，改變陳舊的你教我學(xué)課堂，通過針對學(xué)生特點的教學(xué)優(yōu)化，來促進(jìn)學(xué)生帶著積極的情感去閱讀，并且始終在課堂中保持思維活力。所以說提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生去主導(dǎo)語文閱讀的過程，是做出教學(xué)優(yōu)化的出發(fā)點。語文閱讀教學(xué)模式較多，為教師提供了更多教育思路，但是盲目照搬的形式是不可取的。我們一線教師要做一個善于創(chuàng)造的教育者，而不是一個搬運者。以因地制宜的思想來構(gòu)建語文教學(xué)策略，使學(xué)生成為課堂核心，能夠不斷思考學(xué)習(xí)的路徑，真正地學(xué)會閱讀語文。通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生不但會在課堂上投入自己百分之一百的努力，在自己的課余生活中也會積極自主地去尋找、探索語文素材、文化資源去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的知識儲備、學(xué)科思維都能夠獲得更大的發(fā)展空間。所以教師必須重視依照學(xué)生實際特點構(gòu)建人本課堂，突出學(xué)生的主體地位。

（二）完成多元化課堂創(chuàng)設(shè)

多措并舉重要理念就是融合多元化的學(xué)習(xí)活動，而并非按照固定模式去完成教學(xué)。閱讀學(xué)習(xí)不能只依靠教材或者教師的傳授，語文課堂的設(shè)計也不能一直采用相似的教學(xué)模式。一方面小學(xué)生會對長久不變的事物產(chǎn)生抗拒感，造成語文教學(xué)價值的下降；另一方面也不利于學(xué)生發(fā)展自身的綜合能力。同時需要將概念、價值內(nèi)化于心，提升思維探究能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的落實，并且將傳統(tǒng)教學(xué)與新教育技術(shù)融為一體。因此如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新成為提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。但是要想完成深度閱讀，就需要有效的教學(xué)引導(dǎo)，同時也要留給學(xué)生一定的探析空間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，將自己的想法和觀點表述出來。目前學(xué)生的思維雖然充滿活力，但學(xué)生并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。因此課堂教學(xué)要加入更多的引導(dǎo)形式，幫助學(xué)生主動思考，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)寬度。多措并舉的目的就是增添新的教學(xué)路徑，而不是重走以前的老路，把原來的模式搬到新的課堂上。教師在語文課堂中以深度教學(xué)為重要目標(biāo)開展教學(xué)，才能夠使語文閱讀教學(xué)所起到的作用實現(xiàn)最大化。但是在應(yīng)試化教學(xué)理念的影響下，學(xué)生盲目地進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，思維與行動完全背離，在語文課堂上“裝模作樣”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會對學(xué)生語文思維的發(fā)展造成影響。所以，語文教學(xué)要完成多措并舉課堂的創(chuàng)建，將基礎(chǔ)講解與思維拓展形成有效連接，對實際教學(xué)中學(xué)生面對的一些困難，教師需要找到最佳的解決方式，幫助學(xué)生以一種相對輕松、高效的方式完成深度閱讀，在多措并舉的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文閱讀多措并舉的教學(xué)設(shè)計策略

（一）合理運用問題引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會在思考中閱讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師一直是教學(xué)的核心，是教學(xué)活動的組織者和管理者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動的地位，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是被教師支配，不僅嚴(yán)重地限制了學(xué)生的積極性和主動性，也限制了學(xué)生語文思維的發(fā)展。語文教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)該給予學(xué)生一定空間，不能開門見山地直接講解，這樣學(xué)生缺少思考的過程，導(dǎo)致自身的能力得不到提高。教師可以根據(jù)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，通過問題培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及分析能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，保障教學(xué)的實效性。小學(xué)語文閱讀問題引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在閱讀過程中有明確的閱讀目標(biāo)，并實現(xiàn)深度閱讀。同時在有效的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速地抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，掌握正確的閱讀分析方法。高效的課堂是教師與學(xué)生之間的緊密協(xié)作，教師要根據(jù)學(xué)生的特點、性格、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。但在實際教學(xué)中，教師沒有準(zhǔn)確估計學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容主要以自身經(jīng)驗和課本知識為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到過難、過于枯燥或者過于簡單，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無法保障課堂教學(xué)質(zhì)量。舉例來說，在《獵人海力布》的教學(xué)中，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，問題的設(shè)計要有利于學(xué)生對文章的理解，也要通俗易懂，尊重小學(xué)生的接受能力。給學(xué)生足夠的空間去解析文章、尋找答案、解釋疑問，鍛煉自身的閱讀能力。教師可以針對文章設(shè)計以下幾個問題：①文章中有一句話是重復(fù)的，請問是哪句話？為什么要重復(fù)？②你認(rèn)為海力布是一個什么樣的人呢？從哪里可以看出？讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，更好地熟悉和理解課文，并指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，將與答案相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)記出來，讀不懂的段落也要進(jìn)行標(biāo)記。在閱讀引導(dǎo)中，教師可以巧設(shè)疑問，提出一些具有趣味性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生完成文本細(xì)讀。這樣就可以避免學(xué)生走馬觀花式的閱讀，而是結(jié)合教師的問題進(jìn)行思考，在閱讀中尋找答案。除了這種教學(xué)方法，教師還可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生總結(jié)文章的主題思想，學(xué)生能夠進(jìn)一步對閱讀文本進(jìn)行分析，達(dá)到深度閱讀的效果。教師必須重視在學(xué)生思考和回答完成后的總結(jié)，給學(xué)生指出一些不足，讓學(xué)生了解應(yīng)該如何快速地抓住文章的關(guān)鍵信息點，并深度解析文章的內(nèi)涵，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生就能在課后嘗試一些課外文章的閱讀，并進(jìn)行理解和分析，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對內(nèi)涵的理解

語文教師在教學(xué)設(shè)計中首先要了解學(xué)生的情況，小學(xué)生閱讀能力薄弱，常常只能讀懂文字或者句子，卻無法理解內(nèi)涵，而隨著學(xué)習(xí)階段的變化，深度理解文章變得十分重要，這就是語文教師需要去解決的問題。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗入手，首先把學(xué)生的注意力集中到語文學(xué)習(xí)中。再結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的可選擇性是比較大的，語文教師一定要合理選材，以兩個準(zhǔn)則為基礎(chǔ)：第一是尊重教學(xué)對象的特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有趣、輕松，提升信息化課堂的運用價值；第二是與教材內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，讓信息化教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)?，F(xiàn)代語文教育注重從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)來完成教學(xué)活動，并從中發(fā)現(xiàn)語文的獨特魅力。教師在設(shè)計教學(xué)活動時能夠促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，給學(xué)生一定聯(lián)想的空間。用生動的情境去激發(fā)學(xué)生的思維活力，沁潤學(xué)生的心靈，從聽覺、視覺角度助力學(xué)生融入語文課堂中。在多媒體課堂的構(gòu)建中，教師還有一點需要注意，小學(xué)生喜歡趣味的事物，但是信息畫面也容易造成學(xué)生的沉迷，這樣很可能會錯過教師在教學(xué)中傳授的內(nèi)容。比如《只有一個地球》教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合趣味性的故事資料片進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合圖片營造與課文相符的情境，幫助學(xué)生感受環(huán)境保護(hù)的重要性，從而讓學(xué)生從多媒體圖片中得到啟發(fā)，接受環(huán)保教育。在情境創(chuàng)設(shè)中，文章從描述地球母親入手，講解課文中關(guān)于描寫人類需要的資源的段落之后，語文教師可以結(jié)合資料片《美麗的地球》，給學(xué)生分享一些美麗地球的圖片，還有各種環(huán)境污染、破壞生態(tài)平衡的圖片?！睹利惖牡厍颉焚Y料片的內(nèi)容就是84只企鵝搬家的故事，彰顯了環(huán)保的態(tài)度。教師結(jié)合多媒體素材去講解與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，用多媒體的圖畫提升學(xué)生的感知。同時將語文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，導(dǎo)入一些與文章相關(guān)的背景資料。比如結(jié)合影片主題可以介紹一下84只企鵝象征的是首批簽署《京都議定書》的84個國家，以及《京都議定書》的相關(guān)信息。幫助學(xué)生理解人類為保護(hù)環(huán)境做出的努力。然后語文教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生帶著情感去朗讀課文，感受文章中所寄托的對地球母親的情感。通過情境化的朗讀，在現(xiàn)代信息技術(shù)的協(xié)助下，提升課堂實效性。但必須指出的是，目前有的教師一個教學(xué)課件用了很多年，沒有添加新知識、新圖例，這不利于教學(xué)。教師在進(jìn)行新一輪教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教材和課堂教學(xué)的需要，對以前用過的課件進(jìn)行修改取舍，不斷更新課件圖案和內(nèi)容，增加新的知識。為了讓課件在授課中適時適宜地起到應(yīng)有的作用，教師可以結(jié)合一些問題引導(dǎo)，助力學(xué)生深度解析文章。如在當(dāng)前的時代背景下，我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)環(huán)境？結(jié)合課文的內(nèi)容與信息技術(shù)的資料，實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。通過信息技術(shù)的資源介入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，保證語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)生熟悉環(huán)境保護(hù)知識，開闊學(xué)生的眼界，調(diào)動學(xué)習(xí)參加語文閱讀的積極性。從語文教育角度出發(fā)，改變學(xué)生的內(nèi)心情感體驗可以顯著提升學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生從文章內(nèi)涵入手去思考文章，鍛煉自身的閱讀理解能力，而學(xué)習(xí)能力也因此得到發(fā)展。既可以增強教學(xué)效果，也完成了閱讀思維的發(fā)散。通過對信息技術(shù)的巧妙運用，學(xué)生完全沉浸在語文課堂上，積極努力地學(xué)習(xí)課文，并完成深度思考與聯(lián)想，所以教師要提升自身的教學(xué)設(shè)計能力，提升學(xué)生閱讀深度。

（三）在合作表演游戲中實施實踐教學(xué)

在多措并舉教育理念下，不僅需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，還需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘語文知識中的實踐性內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際生活以及知識的應(yīng)用加強實踐性教學(xué)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實踐性課堂中能夠主動思考語文知識，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前很多孩子在父母的呵護(hù)下成長，容易出現(xiàn)自私、任性、不喜歡與他人交流的問題，若不及時更正會造成情感表達(dá)能力匱乏、社交障礙等問題，也有很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中情感體驗不佳。合作教學(xué)是完成情感教學(xué)的有效手段。開展小組合作學(xué)習(xí)的目的主要就是增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，給每一位小組成員提供交流的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不等，充分地讓彼此之間的互動功效發(fā)揮出來，在互動的過程中有所收獲，從而讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，學(xué)生的情感體驗也得到提升。教師可以借助合作活動拓展教學(xué)寬度，讓學(xué)生結(jié)合本篇課文去拓展一些故事情節(jié)，并以表演的方式將拓展的故事情節(jié)展示出來。這樣學(xué)生可以從合作演出任務(wù)中獲得綜合能力的鍛煉，也能促進(jìn)情感教育的落實。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以先讓學(xué)生自主地閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，分角色對“小兒甲、小兒乙”進(jìn)行演繹。幾個小組可以形成競爭的態(tài)勢，讓學(xué)生自主地梳理課文中兩個角色各自的觀點和理由，理解《兩小兒辯日》講述的道理。每個人都有自己的不足，要懂得獨立鉆研，也要聽取他人的意見，這是與合作精神的理念不謀而合的。通過合作表演讓學(xué)生的想象能力充分地發(fā)揮出來，結(jié)合自身想象出來的語氣來進(jìn)行表演對話，進(jìn)一步讓學(xué)生懂得合作的價值。通過小組合作表演教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生從課堂的跟隨者變成了掌控者，能夠結(jié)合自身能力與需要進(jìn)行合作探析，學(xué)習(xí)參與度與探究能力都顯著提升。而在小組合作的基礎(chǔ)上，教師又可以融入不同形式的教學(xué)活動，使得合作教學(xué)活動變得更加立體和豐富。學(xué)生合作中的配合本身也是一個交流的過程，顯著提升學(xué)生的內(nèi)心情感。角色扮演的課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的欲望，調(diào)動內(nèi)心情感，也能完成素質(zhì)教育的滲透。教師應(yīng)當(dāng)引入合作式實踐教學(xué)模塊，使學(xué)生得以根據(jù)閱讀內(nèi)容來靈活構(gòu)建出對應(yīng)的項目，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對閱讀內(nèi)容的理解來生成趣味性的表演實踐活動，使學(xué)生們真實地體會到閱讀的多元性和創(chuàng)作的合理搭配效力，從而使學(xué)生在之后的習(xí)作練習(xí)中萌發(fā)出相應(yīng)的興致。小學(xué)教師應(yīng)正確地認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的運用價值，以合作、互動、表演的形式幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，提供了一個讓學(xué)生進(jìn)行實地演練的機會。教師結(jié)合合作表演內(nèi)容來設(shè)計實踐教育活動，豐富的教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)多措并舉的高效落實。

（四）根據(jù)學(xué)生差異構(gòu)建分層自主閱讀課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然早已不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育發(fā)展的要求，對小學(xué)生的語文教育需要更加靈活多變，尤其在閱讀中，一定要將指導(dǎo)落實到每個個體身上，避免學(xué)生出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。在小學(xué)階段，每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有區(qū)別，這種差別相比較初高中更為明顯，這是因為小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)科目，有很多學(xué)生能夠快速地理解內(nèi)容，當(dāng)然也有很多孩子學(xué)習(xí)存在困難。而分層教學(xué)的真正目的，是使每一位學(xué)生在掌握上都能得到一定的提高，促進(jìn)教育公平的落實。小學(xué)生雖然自身的思維能力偏弱，卻有著無窮的想象力，無拘無束。作為小學(xué)語文教師，要采取行之有效的措施來保護(hù)好學(xué)生的思維，并且采取行之有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的想象力?；诖耍趯嶋H的教學(xué)過程中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地自主思考，自主地解決問題，提高學(xué)生的語文綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。教師需要認(rèn)真分析考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先需要對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層，比如優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次，分別用a、b、c來表示，這是教師需要注意的一個教學(xué)細(xì)節(jié)。教師千萬不要過于直接地使用“優(yōu)”或者“差”來代表學(xué)習(xí)層次，會造成小學(xué)生的信心下降或者情緒受到打擊。接下來按照a、b、c三個層次來完成分層教學(xué)設(shè)計。例如，教師在講解《竹節(jié)人》這節(jié)課時，教師可以根據(jù)分層的結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)活動的安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主探究，教師可以將這節(jié)課讓學(xué)生來進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀技巧來進(jìn)行文章的分析。在閱讀過程中，可以讓ｃ層次的學(xué)生進(jìn)行生字詞的標(biāo)注和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行文章的朗讀，為這部分學(xué)生打好知識基礎(chǔ)。對b層次的學(xué)生，教師可以讓其在了解基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行語句的分析，讓學(xué)生通過閱讀文章總結(jié)竹節(jié)人的特點，以及作者想要表達(dá)的主題和感情。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，用生動的情境，或者信息影像去展示文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合不同的內(nèi)心體驗去閱讀文章，這樣學(xué)生對文章內(nèi)蘊含的內(nèi)在思想有了更深刻的認(rèn)知。并且逐字逐句，對文章的描寫手法、寫作思路進(jìn)行分析，掌握其中的要領(lǐng)，以此達(dá)成加深學(xué)生對文章的認(rèn)識的目的。對a層次的學(xué)生，教師可以讓其在分析句子的基礎(chǔ)上嘗試著進(jìn)行仿寫，將自己所喜愛的小玩具用語言來進(jìn)行描述，表達(dá)出自己的喜愛之情。通過多層次的任務(wù)布置，便能夠使整體的學(xué)習(xí)過程更加高效，發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。最后，教師讓ａ學(xué)生將寫作的方式和技巧教給b、c層次的學(xué)生，讓b層次的學(xué)生將自己對句子分析方法向a、c層次的學(xué)生進(jìn)行交流，而處于末端的學(xué)生，則可以通過聽和觀察前兩組學(xué)生的分析內(nèi)容以及閱讀思路，得到閱讀思維的啟發(fā)，有助于這部分學(xué)生的閱讀能力得到快速提高，從而實現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時引導(dǎo)學(xué)生尋找到更契合于自身的閱讀渠道，借此來進(jìn)一步激活學(xué)生開展閱讀活動的熱情和自信。教師要多接觸學(xué)生，和學(xué)生交朋友，了解他們對課程教學(xué)的要求及所思所想，不斷改變自己的教學(xué)方法和方式，避免個別教師上課對學(xué)生學(xué)習(xí)不管不問，下課后夾起書本就走的做法。語文教師結(jié)合符合學(xué)生需求的教學(xué)形式，提升內(nèi)心體驗，也可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的成長，更利于理解能力和學(xué)科思維的形成和發(fā)展。與此同時，分層教學(xué)活動通過拓展教學(xué)內(nèi)容的融入，帶入更多的學(xué)習(xí)活動，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，感受到文章的魅力所在，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

簡而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，閱讀教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合多措并舉的教育理念，需要減少逐字逐句地講解，教師要以學(xué)生為課堂主體，并給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流思考的空間，做到以“引”為主、以“教”為輔，讓學(xué)生在自主思考中完成閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，無論是閱讀思維，還是思考能力，都能得到有效鍛煉；同時也能保障學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，為教育發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘麗蘭.多措并舉優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.科普童話，2023（5）：139-141.

［2］張昕.多措并舉優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（2）：22-23.

［3］張海霞.芻議多措并舉構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂［J］.科教導(dǎo)刊，2021（19）：165-167.

［4］賓運珍.多措并舉，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建［J］.百科論壇電子雜志，2020（15）：1042.

［5］高海軍.多措并舉提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：70.

［6］邵欣欣.多措并舉，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性［J］.新課程，2020（8）：150.

作者簡介：姚淑莉（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)榜山鎮(zhèn)南苑小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。