摘要：在新課標(biāo)環(huán)境下，為了順應(yīng)素質(zhì)教育理念，小學(xué)語文教師在教學(xué)期間除了要關(guān)注學(xué)生們對知識的掌握之外，還需要重視學(xué)生素質(zhì)拓展能力的提升。閱讀是整個(gè)語文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀感悟。教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的閱讀教學(xué)方法，從而提升整體閱讀學(xué)習(xí)水平。文章首先說明新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響，然后敘述當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，再對新課標(biāo)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行闡述，最后以小學(xué)語文《天窗》這篇文章為例，敘述新課標(biāo)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0059-05

一、 引言

語文新課標(biāo)（2022版）的出爐，讓廣大教育工作者有了更明確的教學(xué)目標(biāo)。在《義務(wù)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對語文閱讀教學(xué)做出重要指示：從傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識導(dǎo)向教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)導(dǎo)向教學(xué)，要求以學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)為核心教學(xué)目標(biāo)。隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，當(dāng)代語文教學(xué)過程中新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想的痕跡愈發(fā)明顯，最為顯著的特點(diǎn)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)有了新的方向。

針對語文這類語言類科目來說，只有學(xué)生們積累更多的知識才可以提升閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)在多方面，其中最為突出的一點(diǎn)則是通過文章語句來抒發(fā)內(nèi)心情感。然而，小學(xué)階段的學(xué)生處在一個(gè)探究學(xué)習(xí)的初級階段。因此，教師強(qiáng)化學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)是十分有必要的。良好閱讀策略在語文教學(xué)中的運(yùn)用仿佛一劑良藥，讓學(xué)生們通過對文字的打磨提升自身的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生們的情感表達(dá)，使學(xué)生的閱讀能力在每個(gè)年齡階段都會有所提高，做到真正的素質(zhì)教育。

二、 新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

（一）對語文課堂的影響

隨著語文新課標(biāo)的不斷實(shí)施，為傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來新的啟示，傳統(tǒng)教學(xué)問題也逐漸顯現(xiàn)出來，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，以及素質(zhì)教育的價(jià)值取向，小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)工作過程中，需要調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性與積極性。首先，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)工作中做出如下改變：加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，提升學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。經(jīng)過大量的實(shí)踐證明，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自己喜歡的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)語文知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）對閱讀效果的影響

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師需要改變以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的教師主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生展開交流，在教學(xué)過程中重視考慮學(xué)生的真實(shí)需求，科學(xué)地開展教學(xué)實(shí)踐活動，在閱讀教學(xué)中投入更多情感，使得學(xué)生不排斥教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近小學(xué)生與教材之間的距離。在新課標(biāo)背景下，語文閱讀教學(xué)需要提升學(xué)生的主體地位，給予他們更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，讓他們主動接觸語文教材，在接觸過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，再根據(jù)自身喜好來選擇想要背誦的段落以及句子等，以免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動局面。

（三）對閱讀教學(xué)的影響

新課程標(biāo)準(zhǔn)除了對小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來積極的影響，還促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革。在落實(shí)新課標(biāo)過程中如果沒有結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，盲目地推進(jìn)新課標(biāo)會影響閱讀教學(xué)的發(fā)展。如果在新授課還沒有成為教學(xué)發(fā)展的重要驅(qū)動力時(shí)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇想要學(xué)習(xí)的文章，無法獲得提升自身的學(xué)習(xí)效果；或者教師在選擇教學(xué)方式上只是遵從小學(xué)生的意見，自己對課堂教學(xué)沒有選擇教學(xué)模式的主見，從而使得課堂教學(xué)無序，閱讀教學(xué)也會變成一種應(yīng)付性的教育；又或者小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中完全放任學(xué)生，給予學(xué)生比較大的自主權(quán)，使得語文閱讀教學(xué)混亂，學(xué)生也難以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。因此，在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要正確認(rèn)識新課標(biāo)，教師需結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)情況來科學(xué)合理地落實(shí)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法單一

目前，語文教師在開展閱讀教學(xué)工作的過程中依舊沿用以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上始終以教師的教學(xué)為主，學(xué)生需要花費(fèi)許多時(shí)間吸收語文教師講授的內(nèi)容，在吸收中出現(xiàn)的問題無法在第一時(shí)間得到解答，導(dǎo)致問題積攢得越來越多，越來越難消化。

教師在開展閱讀教學(xué)工作中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的方法較為單一，只是為小學(xué)生選擇文章中的優(yōu)秀段落與句子進(jìn)行背誦，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有選擇性閱讀的自由。并且在閱讀教學(xué)中，語文教師通常按照自身的理解將語文知識灌輸給學(xué)生，無法鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的思考問題能力下降，無法獨(dú)立解決問題。

（二）學(xué)生對閱讀缺乏興趣

小學(xué)教育作為整個(gè)教育的初期階段，小學(xué)階段學(xué)生的心智往往不夠成熟，還沒有養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習(xí)慣以及良好的閱讀方式，并且小學(xué)生的天性就對外界事物充滿好奇，文字內(nèi)容對學(xué)生來說顯得非?？菰餆o聊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文課堂40分鐘內(nèi)很難集中注意力進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣。俗話說，興趣是最好的老師，如果學(xué)生失去興趣的指引，在閱讀活動中很難對文章核心思想進(jìn)行理解，也很難將教師所傳授的知識內(nèi)容融會貫通，在此種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對學(xué)生綜合能力的提升十分不利。

（三）教學(xué)理念滯后

在小學(xué)生參與小學(xué)語文閱讀活動的過程中，教師在教學(xué)工作中大量的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，往往忽略學(xué)生的差異性，并沒有深入探究課堂教學(xué)理念，單純地將理論知識傳授給學(xué)生，使得學(xué)生也沒有過多關(guān)注語文理論知識，直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小學(xué)生沒有辦法用閱讀的形式來發(fā)現(xiàn)語文能力的不足。

四、 新課標(biāo)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

1. 小組合作探究方法

在新課標(biāo)環(huán)境下，倡導(dǎo)“自主探究”學(xué)習(xí)模式，要求教師在組織閱讀教學(xué)工作過程中，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行明確，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)新課標(biāo)來規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容，開展合作探究活動，促進(jìn)小學(xué)生在小組合作中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，并且針對相關(guān)的交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作過程中需要利用小組合作探究的方法，利用問題探究的形式讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，一起探究出問題的答案，促進(jìn)小學(xué)生在交流學(xué)習(xí)過程中得到靈感的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在無形之中增強(qiáng)學(xué)生們的主觀能動性。通過明確角色分工，使得學(xué)習(xí)小組成員都可以參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生在相互配合與監(jiān)督過程中，除了能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，還能夠有效提升小學(xué)生的表達(dá)能力。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)工作過程中，首先讓學(xué)生熟讀課文，之后要求學(xué)生進(jìn)行小組探究活動，教師提出的問題：第一，被青苔包裹的豌豆像個(gè)囚犯，但它卻長得非常好，這是什么原因呢？第二，母親為什么把豌豆苗稱為小花園呢？讓學(xué)生圍繞教師提出的問題展開探究活動。通過問題設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行思考，充分闡述自身的想法，與文章內(nèi)容相結(jié)合找出答案，有利于學(xué)生在問題的探究中掌握文章的主旨，提升學(xué)生的閱讀效率。

2. 利用信息技術(shù)展開教學(xué)

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入閱讀的內(nèi)容，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用下，加深小學(xué)生對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的理解，對文章內(nèi)容事件發(fā)生的背景進(jìn)行了解，不斷拓寬學(xué)生的知識面，有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級上冊《坐井觀天》這一內(nèi)容為例，該篇文章教學(xué)目標(biāo)：第一，讓小學(xué)生掌握相關(guān)詞語，如坐井觀天、大話等，讓學(xué)生在寫作中靈活使用這些詞語。第二，讓學(xué)生利用紙筒靠近眼睛來觀察遠(yuǎn)方，充分了解文章內(nèi)容。第三，培養(yǎng)小學(xué)生在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中靈活思考，發(fā)揮自身的想象力，體驗(yàn)嘗試后的喜悅。除此之外，小學(xué)語文教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出坐井觀天故事的圖片，發(fā)揮學(xué)生的想象力，如在開展活動之前讓他們思考一下坐井觀天的寓意，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，利用多媒體技術(shù)的展示功能，播放相關(guān)的背景音樂，并且提出與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題進(jìn)行閱讀，誰先把問題回答上來將會獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

3. 運(yùn)用游戲教學(xué)方法

針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與愛好興趣，小學(xué)語文教師制訂游戲活動與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，最大限度地提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握理論知識。為了可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新游戲教學(xué)形式，讓游戲活動始終對學(xué)生有吸引力。但是小學(xué)語文教師需要將教材知識作為教學(xué)重點(diǎn)，讓基礎(chǔ)知識與游戲活動之間緊密聯(lián)系，這樣一來才能夠激發(fā)學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣，還能夠確保語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文閱讀能力。語文教師還需要規(guī)范處理自身的情感，利用表演與對話的形式表達(dá)閱讀內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生們在表演中加深對文章的理解。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》這一內(nèi)容為例，該篇文章主要是讓學(xué)生了解同伴之間相互團(tuán)結(jié)。首先，小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生掌握生字詞，利用卡片的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在語文課堂上掌握生字詞的含義，并且利用游戲活動讓學(xué)生快速記憶生字詞，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。其次，小學(xué)語文教師開展角色扮演活動，分別請兩名同學(xué)分別扮演小公雞與小鴨子，讓學(xué)生深刻體會小公雞或者小鴨子的情感，讓學(xué)生通過扮演者的對話來闡述它們之間是如何相互幫忙的？對小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀語文知識的積極性，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷提高語文核心素養(yǎng)。

（二）重視整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及興趣，就需要充分把握住學(xué)生的小階段，因?yàn)樵摃r(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生的黃金時(shí)期。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文課堂中引入整本書閱讀，要引入適合小學(xué)生的年齡段的一些書籍，在一定程度上對學(xué)生的思想產(chǎn)生幫助。因此，為了綜合考查學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力以及心理情況，語文教師帶有選擇性地展開閱讀教學(xué)，保證在語文新課標(biāo)背景下，課堂上盡量滿足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，在課外讓學(xué)生們對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的閱讀素材，學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜索的形式開展閱讀活動，不僅為閱讀提供方便，也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。如果學(xué)生對冒險(xiǎn)類以及探險(xiǎn)類的書籍感興趣，就可以推薦如《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《小王子》等書籍；如果學(xué)生喜歡經(jīng)典名著、詩詞歌賦，可以推薦《小學(xué)生古詩文精讀》等書籍。但是，語文教師應(yīng)該注意，在選擇網(wǎng)絡(luò)資源方面需要注意文章閱讀的重要性，應(yīng)該避免感官享受，強(qiáng)化課外閱讀活動來提升學(xué)生們文學(xué)修養(yǎng)。書籍的題材需要有多重選擇，要有散文與小說，讓學(xué)生全方位地掌握知識，讓整本書閱讀能夠幫助學(xué)生提升自身的知識素養(yǎng)。

此外，在語文教材中整本書閱讀是一個(gè)單獨(dú)的模塊，并沒有與單元教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，因此也沒有辦法將整本書閱讀教學(xué)與教材教學(xué)充分整合在一起。語文教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，將整本書閱讀與語文教材選文的閱讀充分結(jié)合，深入挖掘與拓展節(jié)選自名著作品的選文，從學(xué)生的興趣著手，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（三）布置大單元寫作任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在大單元任務(wù)群教學(xué)背景下，教學(xué)過程需要充分地展現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，通過行之有效的手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行引導(dǎo)。在大單元教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容變得更加豐富，然而，需要注意主次分明，不能夠由于過度發(fā)散，從而使學(xué)生忽略要學(xué)的語文知識內(nèi)容。

1. 布置寫作任務(wù)

大單元任務(wù)群的布置是大單元任務(wù)群寫作教學(xué)構(gòu)建的起點(diǎn)，利用問題表征形式進(jìn)行布置。問題表征主要是對小學(xué)語文單元習(xí)作中相關(guān)要求進(jìn)行梳理，然后表達(dá)出來。由于小學(xué)語文單元習(xí)作的要求往往藏在一大段語言文字提示中，所以，小學(xué)語文教師需要對這些要求進(jìn)行“問題表征”。以小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊第一單元《推薦一個(gè)好地方》習(xí)作為例，對相關(guān)要求進(jìn)行解讀之后表征為：此單元習(xí)作是推薦一個(gè)好地方，要點(diǎn)是寫出推薦的理由，也就是特別在哪里。利用自身可以理解的語言來表述相關(guān)要求，通過此種形式可以直觀了解單元寫作任務(wù)。

2. 分解任務(wù)

為了減輕學(xué)生的寫作壓力，小學(xué)語文教師在布置完相關(guān)的任務(wù)之后，需要將任務(wù)分解到單元內(nèi)容中。以小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊第五單元《形形色色的人》習(xí)作為例，習(xí)作要求是選擇典型的事例，讓學(xué)生們采用學(xué)習(xí)過的描寫人物的方法來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這一任務(wù)分解到單元其他閱讀內(nèi)容中闡述如表1所示。

此種分解方法相當(dāng)于將“典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”“通過學(xué)習(xí)過的描寫人物方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)”先進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，之后在寫作教學(xué)中充分整合，這樣一來，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能夠讓學(xué)生在大量的實(shí)踐過程中真實(shí)地掌握分解方法，提升自身的閱讀能力。

五、 新課標(biāo)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例分析

【課文內(nèi)容分析】

小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級下冊《天窗》這篇文章主要描寫夜晚與雨天這里兩個(gè)場景，鄉(xiāng)下孩子從天窗中充分感受到的樂趣，文章寫出鄉(xiāng)下孩子內(nèi)心情感的特點(diǎn)。文章開頭描寫天窗的作用與樣子，為下文描寫天窗帶給孩子的樂趣做鋪墊。文章中還描寫夜晚感到無趣時(shí)，由天窗想象窗外黑夜的神秘感。此種表達(dá)形式巧妙借助了“小小的天窗是你唯一的慰藉”的語句過渡，從而展現(xiàn)天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的樂趣。

【案例教學(xué)過程】

首先，質(zhì)疑導(dǎo)入，知曉作者。

1. 出示文章作者簡介與老房子的照片，引導(dǎo)學(xué)生說一說這些圖片的共同點(diǎn)。

2. 關(guān)于作者，你了解多少？

3. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：初步閱讀文章，有什么想問的呢？

【反思：通過簡介的導(dǎo)入，使得學(xué)生輕松掌握預(yù)習(xí)的情況，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣與關(guān)注點(diǎn)?！?/p>

其次，自學(xué)字詞，反饋學(xué)習(xí)單。

1. 引導(dǎo)小學(xué)生帶著疑問朗讀文章，遇見難懂的生字詞需要多讀幾遍。

2. 分組呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)生字詞，檢查詞語的認(rèn)讀情況：

第一組：暖和似的玻璃帳子一瞥銳利

第二組：慰藉卜落卜落霸氣蝙蝠貓頭鷹闊達(dá)

（借助“藉”字的偏旁猜測它的意思，并且利用藉字的另一個(gè)讀音說出詞語。知道“卜落卜落”在文章中的特殊用法，這個(gè)擬聲詞已經(jīng)不常用。）

3. 將你們認(rèn)為難記、難讀的詞語重讀一下。

【反思：識字以及掌握字義是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)語文教師在教學(xué)“藉”這一字時(shí)利用偏旁來理解字的含義?！?/p>

再次，初讀文章，厘清條理。

1. 快速默讀文章，思考文章作者圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容呢？

預(yù)設(shè)1：天窗的由來。

預(yù)設(shè)2：夏天下雨時(shí)看小小天窗。

預(yù)設(shè)3：傍晚休息時(shí)看天窗。

預(yù)設(shè)4：感謝發(fā)明天窗的人。

2. 了解設(shè)計(jì)天窗的原因。默讀文章中1～3自然段，并且思考：

（1）在文章中哪句話寫到什么是天窗？（指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第3自然段進(jìn)行理解）

（2）在大人的眼中，天窗可以給人們帶來了什么？（光亮）

（3）小結(jié)并引出問題：在大人的眼中，天窗不過是一塊玻璃，而天窗給孩子們帶來的是什么呢？

【反思：課堂伊始，大膽引導(dǎo)小學(xué)生對課題的質(zhì)疑，讓他們闡述自身想知道的問題，充分激發(fā)出學(xué)生們閱讀興趣。讓學(xué)生默讀課文，按照順序梳理文章自然段，有助于學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容。】

最后，重點(diǎn)閱讀，多元體驗(yàn)。

1. 思考：這樣一扇只能夠透進(jìn)些許光亮、簡陋的天窗，給鄉(xiāng)下孩子們帶來了什么呢？快速閱讀文章，用文章中的一句話進(jìn)行概括。

2. 出示：這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（1）文章中詞語“慰藉”的近義詞是什么？

（2）這句話中，天窗在什么時(shí)候是孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們從課文中找出相關(guān)的語句進(jìn)一步闡述。

（3）在下雨中，大人不允許孩子在雨中跑跳；晚上，又被逼著上床“休息”。如果同學(xué)們是這些孩子，你們心里會怎么想呢？結(jié)合文章說一說。

3. 自由朗讀4、6自然段，走進(jìn)鄉(xiāng)下孩子們的內(nèi)心，感受他們的心情變化。抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)閱讀，深刻體會。

4. （出示教材中的插圖）從圖片中你們體會到了什么？

5. 重組語言，說出在哪種情況下，天窗成為孩子們唯一的慰藉？用上這一句式說：當(dāng)時(shí)，這時(shí)，小小的天窗成為他們唯一的慰藉。

【反思：教學(xué)過程中需要抓住關(guān)鍵的詞語，利用教材中的插圖，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)下孩子的內(nèi)心，感受天窗給孩子的心靈帶來的快樂。抓住文章中關(guān)鍵詞語與人物情感作比較，有感情地朗讀文章，進(jìn)一步理解“唯一的慰藉”?！?/p>

【案例分析】

在文章的設(shè)計(jì)方面沒有放開，忽視本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，“名著”要突出名家要給小學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方面的啟發(fā)。課堂如果過于全面，就會丟失語文學(xué)科本來的面目，需要找準(zhǔn)重點(diǎn)，不用面面俱到。在教學(xué)中，需要讓學(xué)生自讀文章批注，再交流學(xué)習(xí)的體會，在思維的碰撞過程中發(fā)現(xiàn)差異，取長補(bǔ)短。此外，讓學(xué)生讀書提問，再一起探究解決問題理解文章。文章中想象的部分是重點(diǎn)，小學(xué)生通過去掉這一部分對比閱讀，深刻感受到想象在日常寫作與生活中的重要性，文章的設(shè)計(jì)增加了練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看著天窗，深入思考看到的景物，加深學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。

六、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀環(huán)節(jié)加以關(guān)注，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用合理的教學(xué)模式，以教學(xué)實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生高水平的語言技能，感悟閱讀知識與語言技巧，進(jìn)一步保證學(xué)生可以將其巧妙地融入日常生活中，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的目標(biāo)。在我國小學(xué)語文實(shí)施新課標(biāo)背景下，通過學(xué)校的督促，使小學(xué)生之間形成良好的閱讀風(fēng)氣，提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李霞.“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新研究［J］.吉林教育，2022（33）：55-57.

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［3］付靖宇，陳芯會，楊方琦.小學(xué)語文識字教學(xué)微課設(shè)計(jì)［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（1）：70-72.

［4］付靖宇，李靜，楊方琦.小學(xué)語文識字教學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作［J］.中國教育技術(shù)裝備，2018（23）：49-50，53.

作者簡介：羅曉英（1981～），女，漢族，福建長汀人，福建省龍巖市長汀縣汀州小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。