摘要：小學正是勞動教育啟蒙階段，教師可以組織一些實踐活動，引導學生通過動手感受社會，并培養(yǎng)學生的勞動觀念與技能。為了實現(xiàn)這一目標，需要采取一定策略引導學生積極參與到教學活動中來。文章基于兒童成長分析了在小學進行勞動教育的重要意義，在此基礎(chǔ)上探索了小學勞動教育的有效實施途徑。

關(guān)鍵詞：兒童成長；小學；勞動教育

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0030-04

一、 引言

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》指出，義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。勞動教育不僅可以提升學生綜合素質(zhì)，還可以讓學生樹立正確的價值觀。加強中小學生勞動教育，是落實黨的教育方針的一項基本要求。近年來，圍繞“全面育人”這一根本任務(wù)，積極探索實踐，逐步形成了富有特色的勞動教育模式，取得了良好成效。從學生角度出發(fā)，利用學生所學的課程，促進學生發(fā)展，在融合共通的過程中，持續(xù)推動學生綜合素養(yǎng)的提升，使學生具備快樂生活的本領(lǐng)，以勞立德，以勞育智，以勞健體，以勞益美，推動勞動教育的持續(xù)深入。

二、 在小學進行勞動教育的重要意義

勞動教育作為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑之一。《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》還從家用器具使用與維護、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)等方面，對每個學段做出了不同的規(guī)劃。因此，要想提高學生的綜合素質(zhì)促進學生全面發(fā)展，就要從小學抓起，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、生活習慣和生活技能等各方面素養(yǎng)，其中最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)小學生的勞動意識。勞動教育應(yīng)該成為學生一生中最重要的課程之一。改變思維方式，從學生的角度出發(fā)，重視勞動教育對小學生發(fā)展的意義。勞動既能促進兒童身心全面和諧發(fā)展，又可提高兒童自身素質(zhì)水平。中小學勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人價值。學生認知與思維方式是多元的，每一個學生成長的節(jié)奏不同，多元智能理論給了教師啟發(fā)，給不同的學生搭建自我實現(xiàn)平臺。學生不僅能感受到勞動給自己帶來的快樂，同時還能夠體會到自身潛能開發(fā)所帶來的成就感。勞動不同于單純書本知識的學習，內(nèi)在的價值體驗在學生成長過程中的激勵作用不言而喻。勞動亦即學習。沒有勞動就沒有一切。學生的動手能力在學習中得到鍛煉，發(fā)展合作精神，磨煉意志品質(zhì)。

三、 勞動教育出現(xiàn)的一些問題

（一）沒有充分認識到勞動教育的性質(zhì)、內(nèi)涵

新時代加強勞動教育的號召需要我們重新審視教育中小學生缺乏實踐能力的問題。多數(shù)學校對國家制訂的勞動教育政策、文件認識浮在表面，不理解勞動教育的實質(zhì)與內(nèi)涵，致使教師很難有效地開展勞動教育，從而阻礙具體教育教學工作。造成這一現(xiàn)象的原因主要在于學校領(lǐng)導和一線教師對勞動教育概念不清、定位不明，以及缺少相應(yīng)的理論支撐。許多學校把勞動教育得不到重視歸結(jié)為硬件條件不足或者社會環(huán)境不好，卻沒有觸及勞動教育的內(nèi)涵本身。教師對勞動教育的認知不夠深刻，勞動教育實質(zhì)在于勞動價值觀的培育，而勞動價值觀又包含著三方面的含義：首先，使學生理解勞動的本源性價值，勞動是創(chuàng)造物質(zhì)世界的基本動力，是人類歷史發(fā)展的動力，勞動本身及其勞動者都是圣潔而光榮的；其次，使學生了解勞動的經(jīng)濟性價值，那就是，勞動是社會全部財富之源，按勞分配符合公正分配原則，不勞而獲、少勞多得是可恥的，是不義的；最后，要讓學生意識到勞動具有的社會性價值，勞動作為一種社會活動是人全面發(fā)展的基本條件，是促進社會文明進步的重要途徑。有必要使學生了解勞動的教育性價值，教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，是社會主義教育本質(zhì)的反映，促進個體健康發(fā)展。從具體操作過程來看，由于缺乏勞動教育意識，多數(shù)學校勞動教育目標不夠清晰，缺乏具體培養(yǎng)標準與考核標準，執(zhí)行過程任意、零散，缺乏統(tǒng)籌安排。許多教師還未把其他科目的教育同勞動教育聯(lián)系在一起，勞動教育未能有效開展。

（二）勞動教育沒有得到足夠重視

由于學生課業(yè)壓力大，同時加上出于對學生人身安全的考慮，除了每天的班級值日，學校很少安排學生從事其他勞動活動。這就使得部分教師和家長對勞動教育的重要性認識不足，并將其視為可有可無的事情。校園值日僅僅是學校最需要完成的工作，造成學生對勞動概念沒有一定認識。這不僅會影響到家庭正常生活和學習秩序，還會直接影響到學生身心健康發(fā)展以及今后全面成長成才。我國多數(shù)小學生極其缺乏勞動意識，同時，勞動態(tài)度不端正，通常勞動活動較懈怠，老師、家長們都不了解和不重視勞動教育。一些學校把勞動教育當成“小兒科”，認為只要讓學生掌握了一些簡單的勞動技能就可以。另外，不少同學、家長乃至一些教師并沒有主動參與到勞動教育中來。一些家長和教師在勞動教育中存在著認識上的誤區(qū)，認為勞動教育耽誤了學生文化課學習時間，對學生學業(yè)產(chǎn)生了影響。有些學校沒有把勞動教育納入德育教學體系之中，導致一些學生無法正確認知勞動。有些教師過分強調(diào)勞動教育，影響學生對勞動教育體驗感，有悖于勞動教育的內(nèi)核和實質(zhì)。

（三）勞動教育游戲化

在普通中小學中，整體上仍是唯分數(shù)論以及以升學率作為考核教育業(yè)績的教育模式，勞動教育在一定程度上被忽視了。許多教師從事勞動教育過多地強調(diào)勞動教育形式，卻忽略了勞動教育真正的價值。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容合理地開展勞動教育活動，讓學生感受到勞動給自己帶來的樂趣。但是，不少教師為引起學生注意，把勞動教育精心設(shè)計成游戲活動。教師若不掌握勞動教育游戲化的界限，極易造成學生在勞動教育認識上產(chǎn)生偏差，使學生錯誤地認為勞動就是游戲，從而使得勞動教育背離原本的發(fā)展方向。

四、 小學勞動教育的有效實施途徑

（一）勞動任務(wù)梯度化，遵從兒童心理

小學生正處于勞動啟蒙關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生對勞動的興趣關(guān)鍵在于設(shè)計出能夠讓學生樂于參加的活動形式，并且能根據(jù)實際情況適時調(diào)整活動內(nèi)容和方式。小學生的能力有限，教師要精心設(shè)計勞動體驗層面與梯度，為每一位學生找準自己的定位。教師在課堂上發(fā)起活動，發(fā)動學生共同設(shè)計勞動清單，列出班級所有大、小事務(wù)，鼓勵學生向各班級勞動項目發(fā)起挑戰(zhàn)，活動內(nèi)容更加豐富，形式更為靈活，鍛煉了學生的動手能力、合作精神以及團隊意識，還培養(yǎng)了學生良好的勞動習慣。分層式班級勞動任務(wù)，每一個學生都可以力所能及地參加集體勞動活動。這種教育模式有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)“人人有份”的教學目標。勞動任務(wù)梯度化，推動學生勞動能力上升梯度化。

小學生喜歡玩，勞動啟蒙教育要尊重這一特性。教師可以從培養(yǎng)興趣入手，引導學生開展動手操作和自主探索活動。如教師以學校小種植園為依托，開辦“約在開心農(nóng)場”課，帶領(lǐng)學生了解蔬菜，觀察蔬菜，為蔬菜澆水，記載蔬菜生長過程中的主要信息，采收時，組織學生進行摘取，使學生通過探究實踐，體驗勞作的不容易，珍視勞動成果。學生每天都要完成勞動任務(wù)，使勞動任務(wù)具有更加豐富的游戲色彩，還可以使學生在趣味化勞動中感受到樂趣。

（二）鼓勵兒童參與勞動，創(chuàng)造實踐機會

當明白勞動的含義后，學生則需投身實踐，教師給學生制作表格，安排學生記錄一星期之內(nèi)協(xié)助父母完成家務(wù)的次數(shù)，為做到合理公平，可允許父母合作錄音，看誰做得最多最認真，教師可對有潛質(zhì)的學生適時給予贊揚，使學生以勞動為豪，心甘情愿地投入勞作之中。這樣，學生主動地與同學溝通交流自己的勞動過程和成果，才會有成就感。教師每星期五利用課后20分鐘，請學生談一談做家務(wù)的感受，教師運用語言加以引導、激勵，在持續(xù)的激勵之下，學生會更加樂于勞動，使勞動教育更好地發(fā)展。另外，教師還要經(jīng)常跟學生交流，多傾聽學生的心聲，讓每一位學生都能體會到勞動的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師可私下與家長交流，結(jié)合父母評價，給予學生鼓勵。

學校需主動采取針對性的策略，多給學生創(chuàng)設(shè)勞動實踐的機會，組織學生積極參加公益勞動，以學農(nóng)方式開展活動等，不是僅僅依靠大掃除這種教育活動。在這一基礎(chǔ)上，要加強對學生進行勞動態(tài)度與勞動習慣的培養(yǎng)，并以此來促進學生綜合素養(yǎng)的提升。學生掌握的勞動思想和技能，多是在生活實踐中積累和歸納出來的，學校一定要加強活動的安排。此外，在教學工作中還需要注重對學生進行勞動意識與能力的培養(yǎng)。同時作為一名教師，要努力創(chuàng)新教學模式，加強勞動教育整體質(zhì)量建設(shè)，明確勞動課程的基本目的，適時對勞動課程教學內(nèi)容進行更新與優(yōu)化。借助與以往不同的教學模式，充分激發(fā)學生的個人興趣，突出思想性和育人為本的方針，突出實踐性，切實指導學生積極融入社會生產(chǎn)類型實踐活動。在以學生為對象的勞動教育中，家長可通過多種途徑幫助學生，如有一定目的性的談話、引入趣味性故事、觀賞經(jīng)典影視作品等。另外，通過與學校合作，讓家長參與到勞動教育活動中來，并給予相應(yīng)支持，以保證家庭和學校之間能夠相互協(xié)調(diào)配合。無形之中有效地培養(yǎng)并增強了學生的勞動思想與理念，然后運用針對性實踐活動，達到勞動教育這一根本宗旨。

（三）發(fā)展適應(yīng)時代需要的勞動教育新形式

勞動教育是一種嶄新的教育形式，它的主體地位應(yīng)屬學生自己，就是要對學生進行勞動教育。在當前社會背景下，人們對自身生活環(huán)境和條件的要求越來越高，而這也就需要教師更加注重學生的身心健康發(fā)展，因此加強勞動教育顯得尤為重要。實施勞動教育要有豐富多彩的形式，并不限于打掃衛(wèi)生、幫家長做家務(wù)這樣一種較為傳統(tǒng)的做法，體育器械的保養(yǎng)、室內(nèi)的裝飾等，均可以成為勞動教育的載體。教師需要結(jié)合本地社會發(fā)展現(xiàn)狀與學生生活環(huán)境來選擇合適的勞動教育形式。在我國現(xiàn)階段，對如何更好地展開和實施勞動教育進行探討具有十分重要的現(xiàn)實意義。因地制宜，努力發(fā)展順應(yīng)時代、符合地方實際的一種勞動教育形態(tài)。在進行新時期的勞動教育時，應(yīng)該注重將實踐教學和理論教學相結(jié)合，以提高學生的學習能力為目標。勞動教育發(fā)展的載體，也不應(yīng)該只局限在傳統(tǒng)體力勞動層面，腦力勞動也可以成為進行勞動教育的一種媒介。

（四）加強教師思想認識，優(yōu)化傳統(tǒng)觀念

勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動。在小學階段，學生們正處在三觀逐步走向成熟的重要階段，這時最大限度地正確指導學生深化思想品質(zhì)，不但可以收到事半功倍的明顯效果，并能使學生終身受益。對小學生來說，思想品德教育既具有很強的抽象性也有著較強的實踐性，所以要想真正實現(xiàn)這一教學目標，需要從多方面入手開展相關(guān)工作，尤其是教師方面。在學生成長與發(fā)展的路上，教師在其中起著舉足輕重的領(lǐng)路人作用，同時，教師也是學生模仿的重點目標，教師本身的思想觀念，潛移默化地對學生產(chǎn)生直接作用。因此，作為一名優(yōu)秀的教師要重視對學生勞動態(tài)度以及勞動意識方面的培養(yǎng)。教師要主動確立一些勞動觀，加深思想認識。教師要注重培養(yǎng)學生的勞動觀念，促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，并且不斷提高學生的動手能力與創(chuàng)新能力，以此來有效提升其綜合素質(zhì)水平。教師要積累大量勞動教育有關(guān)專業(yè)知識。教師要注重培養(yǎng)學生對自己勞動成果的認可與尊重的態(tài)度。同時教師要對家長進行積極的指導，有助于父母養(yǎng)成正確的勞動教育觀，避免父母在實際家庭教育時，出現(xiàn)對子女過分放縱的現(xiàn)象，盡量保證學生不論在?；蛟诩沂芙逃绊懗潭认嗤缓笾鸩叫纬蓮姶蠼逃狭?。

（五）注重發(fā)掘與勞動教育有關(guān)的各種資源

小學教育時期，勞動教育資源由于受諸多客觀因素的影響，并沒有被充分挖掘以及使用。隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展與進步，人們對生活質(zhì)量提出了更高要求，同時也為勞動教育提供了新契機和新機遇。為更好地適應(yīng)大多數(shù)小學生對勞動教育的要求，學校一定要因地制宜，積極爭取以地方有特色單位、連鎖超市和農(nóng)業(yè)生態(tài)園為主要陣地，進行勞動教育。同時，也要注重結(jié)合區(qū)域內(nèi)資源，將各種不同類型的勞動工具和設(shè)備融入其中，從而促進學生全面發(fā)展。條件許可時，學校可結(jié)合具體情況，創(chuàng)建適合小學生開展工作的優(yōu)秀實踐基地。這些地方不僅能夠給小學生帶來更加廣闊的發(fā)展空間，同時也能使學生感受到勞動生活所帶來的快樂與幸福。例如，為使學生由傳統(tǒng)課堂教學走向豐富多樣的課外勞動實踐活動，學校通過全面細致的策劃，確保各班能有屬于本班的責任田，打造勞動種植形式的實踐基地，教師對學生進行有效的引導，組織學生開展各種豐富多彩的勞動實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習意識和合作精神，并將其貫穿到整個小學階段，使學生獲得較多勞動實踐能力，不斷錘煉學生的個人意志。

（六）重視評價激勵，使勞動效果更直觀

勞動是人與生俱來的天性和最基本的生活需要，也是每個學生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。教師應(yīng)該讓學生在勞動過程中真正感受到成長的快樂，體會勞動的恩賜。因此在教學實踐中要充分關(guān)注小學生的特點和需要，注重對學生進行有效的勞動評價。小學低段學生偏于形象思維，注重直觀感受，因此勞動評價必須是直觀可視的。第一，勞動作品的可視化。教師可以安排照片墻制作活動，在墻壁上貼出學生參加勞動或勞動作品圖片，使學生一邊欣賞圖片，一邊尋找勞動之美，使教室里的墻壁因一個個“小小勞動者”而變得鮮艷。第二，勞動評價可視化，活動內(nèi)容可視化。小學的勞動教育具有極其重要的奠基作用和深遠而廣泛的影響。若將小學勞動教育視為“種樹”，那么，低年級勞動教育是一種“播種”教育，高年級勞動教育是一種“成長”教育，新時代必須從立德樹人角度出發(fā)，對小學勞動教育啟蒙意義進行再審視，站在孩子的角度，抓住小學這一關(guān)鍵播種階段，讓勞動教育這棵參天大樹挺拔生長，呵護孩子們終身快樂成長。

五、 結(jié)論

總之，對小學生進行勞動教育，要求教師要與生活情景相結(jié)合，通過對學生進行勞動的指導，使學生知道勞動的意義，然后培養(yǎng)學生勞動的覺悟，幫助學生形成勞動的好習慣，在學生發(fā)展過程中起到舉足輕重的作用。同時，教師自身也要更新教育教學理念，與時俱進，樹立終身學習的思想，不斷發(fā)展，為國家培養(yǎng)全面型人才。

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作者簡介：任春陽（1976～），女，漢族，遼寧阜新人，遼寧省阜新市海州區(qū)中華路小學，研究方向：道德與法治教學實踐。