劉曉麗

（江蘇航空職業(yè)技術學院 江蘇 鎮(zhèn)江 212134）

2019 年國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出了職業(yè)教育和普通教育是兩種同等重要的類型教育。職業(yè)教育教師是開展職業(yè)教育改革的重要抓手，要創(chuàng)新對教師的評價和激勵措施。2021 年4 月，全國職業(yè)教育大會上提出了“崗課賽證”綜合育人的指導思想，要把崗位、課程、競賽和證書全面融入人才培養(yǎng)中。“崗課賽證”對人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何推進教師在日常教學中的貫徹和執(zhí)行是重要一環(huán)，這就需要調(diào)整和優(yōu)化對職業(yè)院校教師的評價機制。建立科學合理的教師教學評價體系，破解當前的評價瓶頸，探索適應職業(yè)教育類型和“崗課賽證”融通的評價模式，進而推進高等職業(yè)院校的改革和發(fā)展。

1 高等職業(yè)院校教師教學評價的基本現(xiàn)狀

對教師的教學評價是一項常規(guī)性和日常性的工作，學校各個部門和成員會分別對教師的教學進行評價。按照評價主體的不同可將教學評價劃分為不同的形式。因此，職業(yè)院校教師教學評價呈現(xiàn)以下特點。

一是評價主體多元化，評價結(jié)果呈現(xiàn)差異性。對教師開展教學評價的主體主要有專家領導、教師同行、授課學生和教師自我評價等。不同主體由于其評價時間和形式不一，評價主體的心態(tài)和站位存在差距，以及受評價主體的主觀價值判斷影響，會使得對同一教師的評價結(jié)果出現(xiàn)一定的差異性。專家領導的評價主要是抽查和公開課的形式，無法全程跟蹤評價教師，從而使評價具有不完整性。教師同行之間的評價一方面可能因競爭關系的存在而打壓評分；另一方面又可能因“互相幫助”，進而抬高評分。授課學生是教學的全程參與者，是最直觀的感受者，但也會存在討好、報復和應付教師的情況。而教師自我評價偏向于忽略自身缺點提高自我評價[1]。

二是評價內(nèi)容以課程教學為主。各院校對教師的教學評價內(nèi)容或有所區(qū)別，但通常以課程教學內(nèi)容為主。一般包含對教學重點的選取，對教學環(huán)節(jié)的設計，對課程氛圍的組織和教學成果的達成等內(nèi)容。同時，隨著對職業(yè)教育教學的改革和創(chuàng)新，在教學評價中會考慮新技術、新工藝等在課程教學中的使用情況[2]。

2 深化“崗課賽證”融通是職業(yè)院校發(fā)展的積極探索

2.1 “崗課賽證”融通的內(nèi)涵

職業(yè)教育作為一種類型教育，對人才的培養(yǎng)以面向就業(yè)為導向，以訓練學生技術技能水平為抓手，在課程教學中要融入職業(yè)崗位需求，通過鼓勵和帶領學生參加各類技能競賽和考取相關專業(yè)技能等級證書來綜合提升學生的能力和水平?！皪徴n賽證”即把崗位任務、技能大賽和技能等級證書與課程體系進行融通，是深化職業(yè)教育改革，促進職業(yè)教育創(chuàng)新的重要舉措[3]。

2.2 “崗課賽證”融通的必然性

在目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，職業(yè)院校需要加強對人才培養(yǎng)的力度和成效，以提升自身的吸引力和社會適應性。“崗課賽證”要求把工作崗位群的典型任務融入課程教學中，指出了職業(yè)教育要對接市場需求，對人才的培養(yǎng)要立足技術技能的訓練和提升，以更好地面向和適應就業(yè)崗位。通過學生技能競賽可以有效地選拔出一部分優(yōu)秀的學生，通過他們帶動和引領其他學生。更重要的是要把各類技能競賽的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學模塊，讓更多學生參與和享受到競賽的成果，從而真正使競賽由小部分參加者向全體學生推廣，充分發(fā)揮和利用與競賽相關的軟硬件設備和訓練提升方法。技能等級證書的考取是豐富學生的技術能力，證明學生技術水平的通道和憑證，多證書的獲取也是學生專業(yè)能力的體現(xiàn)。把證書考核跟課程教學有機融合可以提高證書獲取的效率，減輕學生的額外學習和資金等多重壓力。因此，“崗課賽證”的發(fā)展體現(xiàn)了職業(yè)類型教育本身的價值內(nèi)涵，更符合學生和市場的現(xiàn)實需求[4]。

3 “崗課賽證”融通下高等職業(yè)教師教學評價存在的矛盾

3.1 教學評價主體對“崗課賽證”的理解還有差距

由于教學主體的多元化，不同評價者對“崗課賽證”融通的理解是有一定差異的。專家領導對高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新有著更高層次的理解，可以深刻地認識到“崗課賽證”融通的價值和意義，他們在開展教學評價時能夠考慮到把“崗課賽證”融入進去。然而，授課學生由于其認識高度和深度的局限性，他們在對教師進行教學評價時，可能更多地憑借對本門課程和任課教師的個人偏好來進行打分，難以全面理解和把握教師在課堂教學中對崗位、競賽和證書的融入情況。

3.2 教學評價內(nèi)容與“崗課賽證”的內(nèi)涵還有差距

教學評價的內(nèi)容是評價的主要依據(jù)和參照，而現(xiàn)有的教學評分表主要是在學情分析基礎上，考查教師對教學內(nèi)容的組織和設計，很少有涵蓋“崗課賽證”融通的教學評價項目。這就跟在“崗課賽證”所倡導的在課程教學中融入崗位核心工作能力，同時包含各類技能競賽和職業(yè)等級證書的教學模塊不相匹配。沒有評價指標的約束和檢驗，“崗課賽證”融通就難以真正得到落實。

3.3 教學評價結(jié)果與“崗課賽證”的對接還有差距

教學評價結(jié)果的運用是教師教學組織與實施行為的指揮棒，決定著教師對教學評價的重視程度和對教學內(nèi)容設計改革創(chuàng)新的方向。目前對教學評價結(jié)果的運用還不夠充分。一方面，部分評價主體的評價結(jié)果存在完全沒有使用的情況，即使在教師考核中使用，其所占的比重也較低。另一方面，教師評價結(jié)果與“崗課賽證”融通缺乏緊密的對接，沒有明確指向教師職業(yè)發(fā)展。因此，教師作為“崗課賽證”教學改革的實施者，其參與動力和積極性將受到極大的影響。

4 構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的教師教學能力特色評價體系

高職院校教師是職業(yè)教育改革實施和探索的主力軍，而教師首要的是通過課程教學，把最新的職業(yè)教育理論傳達和灌輸給學生。要促使教師能夠積極主動地開展“崗課賽證”融通教學，就需要對教師教學評價指標體系進行優(yōu)化和創(chuàng)新，充分包含崗課賽證相關內(nèi)容。教師教學能力既要包含教師基礎的教學方法和教學內(nèi)容的組織，又能體現(xiàn)教師逐漸成長發(fā)展的教學風格和魅力，更要涵蓋“崗課賽證”融通性指標。因此，本文從教師的基礎性、發(fā)展性和崗課賽證融通性三個維度進行展開，綜合制訂具有普適性和發(fā)展性的特色教學評價指標體系[5]。

①教師基礎性評價指標。基礎性評價是對高職院校教師基本教學水平和能力的考查，是一名教師需具備的教學基本功和品德素質(zhì)。因此，在教師基礎性評價中，要設立教師職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學能力和身心健康等4項二級指標，在二級指標下再設立相對應的三級指標，并對各指標的具體內(nèi)容進行說明描述，具體如下表1 所示。

表1 高職院校教師教學能力基礎性評價指標

②發(fā)展性評價指標。教師的教學方法和技巧不是一成不變的，會隨著經(jīng)驗的豐富而不斷發(fā)展和革新。同時，不同專業(yè)和學生特點的教學組織形式也要隨著變化。因此，教師的教學水平和能力是不斷成長的，并在充分利用、發(fā)揮個人優(yōu)勢和長處的基礎上形成一定的教學特色和風格。因此發(fā)展性評價指標下有教學特色、成長發(fā)展兩項指標。教學特色包含教師的個人人格魅力，課堂教學氛圍活躍程度和教師的情感狀態(tài)。高職院校教師的成長發(fā)展涵蓋教育理念改革、教學研究創(chuàng)新和教學方法更新等指標。各項指標內(nèi)涵如表2 所示。

表2 高職院校教師教學能力發(fā)展性評價指標

③融通性評價指標?！皪徴n賽證”融通的綜合育人指導思想是體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育本質(zhì)和發(fā)展的需要，要確?！皪徴n賽證”融通真正落到實處，需要對教師的課堂教學開展融通性評價。在專業(yè)課程教學中，教師把工作崗位核心任務設為教學重難點內(nèi)容，做到課程與崗位的對接。對各類專業(yè)技能競賽進行研究設計，開發(fā)系列典型案例教學模塊，提升學生能力素質(zhì)。統(tǒng)籌考慮專業(yè)對應的技能等級證書，把證書考核內(nèi)容和標準融入教學中，提升教學實效。因此，在“崗課賽證”融通性評價指標中設置3 個二級指標。

表3 高職院校教師教學能力融通性評價指標

職業(yè)教育不同于普通高等教育，要指向高素質(zhì)復合型技術技能人才培養(yǎng)的目標，就要在課堂教學中緊密對接真實工作崗位，通過融入技能競賽訓練模塊和職業(yè)技能證書考核，增強學生的技能水平，廣泛享受競賽成果，提升證書獲取比例和課堂獲得感。通過優(yōu)化和完善教師教學評價指標體系，更好地指導教師找到開展教學工作的發(fā)展方向，促進“崗課賽證”融通的貫徹和落實，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和價值。