邢偉民

（揚州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇 揚州 225009）

近年來，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一股以學(xué)生為中心的教育改革浪潮，其中以O(shè)BE（Outcome-based Education）理念為代表的教育改革思潮備受關(guān)注[1]。OBE 理念注重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所達到的實際成果，強調(diào)教育目標的明確和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。測量學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，是眾多理論教學(xué)中不可或缺的一部分。在過去，我們沿用傳統(tǒng)的教育模式，忽視了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。當前教育改革背景下，如何將OBE 理念運用到測量學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，已成為亟待解決的問題。本文旨在探討OBE 理念在測量學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探索基于OBE 理念的測量學(xué)教學(xué)設(shè)計和評價方法，并通過實踐案例對其有效性進行探究和驗證[2]。該研究對于推動測量學(xué)教學(xué)的改革和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有重要意義。

OBE 是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的教育理念[3]。它強調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)達到實際成果，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識本身。OBE 理念的核心在于制訂清晰、具體和可衡量的教育目標，教師通過對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行評估，不斷調(diào)整和改進教學(xué)方式，以達到教育的最終目標：培養(yǎng)能學(xué)以致用的人才。OBE 理念強調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動性、個性化和多樣性，不僅僅注重課程內(nèi)容的傳授，更注重學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。OBE 理念在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為當前教育改革的主要趨勢之一[4-5]。

1 OBE 理念在測量學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

OBE 理念強調(diào)教育目標的明確、具體和可衡量，這一點在測量學(xué)教育中尤為重要。通過制訂清晰的教育目標，教師可更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教學(xué)評價提供明確的標準。在制訂教育目標時，應(yīng)注重學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力。在“測量學(xué)”教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉現(xiàn)代測量學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、測量學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及其在工程建設(shè)中的作用；學(xué)生應(yīng)掌握大地測量坐標系統(tǒng)及地球形狀的基本理論、地球橢球及其數(shù)學(xué)投影變換的基本理論等大地測量的基本概念與基礎(chǔ)理論。學(xué)生能針對不同的測繪工程項目建立其相應(yīng)的坐標基準，并進行不同大地基準的坐標轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及舉一反三的能力和科學(xué)探索精神。學(xué)校要求學(xué)生掌握電子全站儀、數(shù)字水準儀等大地測量儀器的使用方法，能對大地測量控制網(wǎng)和工程測量控制網(wǎng)進行觀測與數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

以往的測量教學(xué)模式偏重傳授理論知識，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的測量能力則更為重要?；贠BE 理念的測量學(xué)教學(xué)應(yīng)將重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實際操作中掌握測量學(xué)的知識和技能，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。測量學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動手能力為主要目標，增添更多野外測量及實際勘察，使學(xué)生將測量知識活學(xué)活用，做到理論與實際相結(jié)合。課程教學(xué)活動應(yīng)結(jié)合實際工程案例開展，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生如何在實際工程中活用所學(xué)的測量知識，并根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，實現(xiàn)“一人一策”的模式。

基于OBE 理念的測量學(xué)教育評價應(yīng)該更加側(cè)重學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，教師通過對學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評估，不斷調(diào)整和改進教育方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評價方法上，教師應(yīng)當采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項目等多種方式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，評價結(jié)果也應(yīng)該為教師提供改進教育方式和方法的參考。

2 基于OBE 理念的測量學(xué)教學(xué)設(shè)計

在制訂教育目標時，教師應(yīng)考慮學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教育目標應(yīng)具體、可衡量，包括測量學(xué)知識、技能和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思辨能力。以珠峰測量為例，通過問題“測量珠峰高程使用了哪些方法和儀器？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高程測量的途徑，“不同的途徑有什么區(qū)別？為什么這幾次測量出不同的結(jié)果？在測量時遇到的困境有哪些，如何解決？”通過此類提問訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)水準測量等知識的能力[6]。

教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)采用多種方式，包括課堂講授、案例分析、實驗和項目等，注重學(xué)生的參與和實踐。例如，在《水準測量》一章引入青藏鐵路水準測量案例，可要求學(xué)生翻閱案例資料，思考如何解決面對特殊地理情況下的心理狀況和緊急狀況，以及在測量途中耗費巨大的物質(zhì)財產(chǎn)以及人們體力上的消耗。從而得出團隊協(xié)作的必要性，充分體現(xiàn)了個人的愛國和敬業(yè)精神。結(jié)合前人的測繪經(jīng)驗和成果，教導(dǎo)學(xué)生熱愛測繪事業(yè)、尊重測繪科學(xué)、奉獻社會，向成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人努力邁進[7]。

在評價方法上，應(yīng)當采用多種評價手段，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項目等多種方式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價結(jié)果為教師改進教學(xué)方式提供參考。重點考查學(xué)生是否能夠根據(jù)實驗方案安全地開展實驗，正確地采集實驗數(shù)據(jù)；是否能夠基于測繪相關(guān)科學(xué)原理和數(shù)學(xué)模型方法正確表達復(fù)雜測繪工程問題。

注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)是教學(xué)的宗旨，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，通過課外閱讀、自主實踐等方法提升學(xué)習(xí)能力，只有自主學(xué)習(xí)才能從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變。教師根據(jù)不同學(xué)生的情況，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷調(diào)整和改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，評價結(jié)果也應(yīng)該是教師改進教育方式方法的參考。

3 基于OBE 理念的測量學(xué)教學(xué)評價

知識和技能的評價。針對測量學(xué)知識和技能的教學(xué)目標，可以采用課堂測試、作業(yè)、實驗等方式進行評價。這些評價方式可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識和技能上的差距，及時進行幫助和糾正。

實際應(yīng)用能力的評價。在OBE 理念下，重要的不僅是學(xué)生掌握的知識和技能，更重要的是學(xué)生是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實際問題。因此，在測量學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和評價?？梢圆捎脤嶋H項目、實驗報告等方式進行評價，評價學(xué)生在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)和能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的評價?；贠BE 理念的測量學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)。因此，在評價過程中，教師應(yīng)當重點關(guān)注學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和思考能力?？梢圆捎每陬^報告、研討會等方式進行評價，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力。

教學(xué)改進的評價?；贠BE 理念的測量學(xué)教學(xué)應(yīng)該不斷調(diào)整和改進教育方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在評價過程中，教師應(yīng)當注重教學(xué)改進的效果評價?？刹捎梅答佌{(diào)查、學(xué)生評價等方式，了解學(xué)生對教學(xué)方法的反饋和建議，優(yōu)化與改進教學(xué)方案。

4 測量學(xué)教學(xué)實踐案例

在設(shè)計測量學(xué)課程方案時，首先要明確教學(xué)目標?；贠BE 理念，教學(xué)目標應(yīng)關(guān)注學(xué)生所需的知識和技能，以及實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在《角度測量》教學(xué)過程中引入“古人如何測量地球直徑”的討論，分別從知識、能力和情感來切入教學(xué)目標：一是知識，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)角度的定義；二是能力，通過“埃拉托色尼確定塞恩和亞歷山大港夾角計算地球直徑”教導(dǎo)學(xué)生要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和解決復(fù)雜問題的能力；三是情感，通過前人在測量方向上取得的巨大成就，教育學(xué)生向前人看齊，在日后的工作中要開拓創(chuàng)新，并且培養(yǎng)學(xué)生的自我認同感和歷史使命感。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)將教學(xué)目標作為指導(dǎo)原則，根據(jù)學(xué)生的實際需求和實際應(yīng)用能力，設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師采用案例教學(xué)、項目教學(xué)等方式，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。測量學(xué)的主要任務(wù)是研究確定地球的形狀和大小以及確定測量地面點位的空間位置將測量所得數(shù)據(jù)繪制成圖，一般地面點的空間位置由平面坐標（X，Y）和高程（H）來表示[8]，由此引出測量學(xué)三大基本工作：高差測量、角度測量和距離測量。通過完成水準儀的認識及使用、普通水準測量和四等水準測量實驗加深學(xué)生對水準測量原理的認識；通過全站儀測水平角理解水平角測量原理，重點關(guān)注盤左盤右取均值的方法；通過全站儀測量旗桿高度掌握豎直角和光電測距原理；通過全站儀測量小范圍地形圖對測量三大基本工作進行融會貫通。在使用水準儀測量的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗了實際的工作場景，提升了動手操作能力和解決一部分工程問題的能力，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的目標。

在教學(xué)方法的選擇中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)姆绞椒椒?。如今新媒體發(fā)展迅速，教學(xué)方式多元，相較于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體教學(xué)課件能使課堂教學(xué)煥然一新，多樣化的圖片、視頻能更清晰地表達課程內(nèi)容，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。多問多思考的教學(xué)方式同樣重要，課堂不僅是教師一個人的課堂，更需要學(xué)生積極參與互動，可采取問答的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與感。此外，網(wǎng)課已成為一種趨勢，豐富的網(wǎng)課為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的機會，不同教師帶來不同的教學(xué)體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，能進一步積累知識，夯實基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺視頻指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以課堂上理解不透徹的知識，為自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時對學(xué)生進行評價并進行教學(xué)反思。在基于OBE 理念的教學(xué)中，評價應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識、技能和實際應(yīng)用能力，從而全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋和評價結(jié)果，及時進行教學(xué)調(diào)整和改進，提高教學(xué)效果[9]。

5 結(jié)語

文章通過對OBE 理念在測量學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐案例的探討，發(fā)現(xiàn)基于OBE 理念的測量學(xué)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生評價等方面，基于OBE 理念的測量學(xué)教學(xué)具有較高的靈活性和可操作性，可以根據(jù)學(xué)生的需求和實際應(yīng)用情況進行相應(yīng)的調(diào)整和改進。然而，OBE 理念在測量學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還面臨一些挑戰(zhàn)。例如，如何平衡學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；如何評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力；如何保證教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中對OBE 理念的理解和實踐能力。因此，未來的研究需要進一步深入探討這些問題，為基于OBE 理念的測量學(xué)教學(xué)提供更加科學(xué)的理論支持和實踐經(jīng)驗。綜上所述，基于OBE 理念的測量學(xué)教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該進一步探討和研究如何更好地運用OBE 理念，推動測量學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。