李 琳

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 商洛 726000）

1 高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置方面

依據(jù)2021 年頒布的《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)院校公共英語(yǔ)是高職院校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修或限選的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性。公共英語(yǔ)課程是一門(mén)綜合性、面向各個(gè)專業(yè)開(kāi)放的統(tǒng)一課程，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。高職院校的公共英語(yǔ)課程主要在大一開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，為通識(shí)英語(yǔ)，缺乏對(duì)于學(xué)生在兩年后就業(yè)、升學(xué)以及本學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的后續(xù)支持。

1.2 學(xué)生學(xué)情方面

高職院校公共英語(yǔ)課程面向各個(gè)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生學(xué)情較為復(fù)雜。生源方面，高職院校學(xué)生來(lái)源多樣，包括高中畢業(yè)生、中專、技校等畢業(yè)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣均差異性較大。語(yǔ)言基礎(chǔ)方面，大部分高職院校分?jǐn)?shù)線較低，學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)不高，語(yǔ)言水平參差不齊；部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，教師在按照既有的教材授課時(shí)無(wú)法兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)課程吃力，獲得感低。學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生仍舊有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和渴望，希望能夠在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域或未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中獲得向更高層次發(fā)展的機(jī)會(huì)；部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱衷于不同文化內(nèi)容帶來(lái)的趣味性。學(xué)習(xí)方法方面，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，例如對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)停留在書(shū)面，聽(tīng)說(shuō)方面較為薄弱；學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)而非小組學(xué)習(xí)，更喜歡動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)而非理論學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容方面

高職院校學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，統(tǒng)一的教材及教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法滿足不同語(yǔ)言層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，同樣的教學(xué)內(nèi)容有的學(xué)生認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，而有的同學(xué)甚至無(wú)法聽(tīng)懂，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)效果不盡如人意。目前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更多地傾向于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、提升基本的英語(yǔ)技能，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同質(zhì)化[1]。由于高職院校學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜性和特殊性，教師在教學(xué)中更多的是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講授及語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加之教學(xué)課時(shí)有限，教師教學(xué)方法的選擇也會(huì)受影響，多采用講授法、翻譯法、視聽(tīng)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴性較大，課堂參與度不高。

2 高職院校公共英語(yǔ)課程改革路徑

2.1 完善課程設(shè)置，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”課程體系

課程設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)與前提。本課題主要采用“基礎(chǔ)+拓展”的教學(xué)模式，通過(guò)提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外職場(chǎng)交流、升學(xué)、提升素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

其中，基礎(chǔ)模塊為公共必修課，針對(duì)各個(gè)專業(yè)的高職學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，主要教授職場(chǎng)通用英語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本應(yīng)用能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠達(dá)到職業(yè)教育?？频漠厴I(yè)要求?；A(chǔ)模塊通常在大一開(kāi)設(shè)2 個(gè)學(xué)期，共144 學(xué)時(shí)。

拓展模塊要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[2]。此模塊可設(shè)置為選修內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)，滿足不同學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)與行業(yè)、社會(huì)接軌的國(guó)際化人才，提升公共英語(yǔ)的高階性。拓展模塊主要包括行業(yè)英語(yǔ)、升學(xué)英語(yǔ)、素養(yǎng)提升英語(yǔ)三種類型的課程。行業(yè)英語(yǔ)即針對(duì)具體專業(yè)開(kāi)設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)在職業(yè)崗位中進(jìn)行本專業(yè)的交流溝通及文獻(xiàn)研究；升學(xué)英語(yǔ)即針對(duì)有專升本、出國(guó)深造等需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程；素養(yǎng)提升英語(yǔ)主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好或素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。拓展模塊中，每一類課程可設(shè)置在第3 至第5 學(xué)期，根據(jù)學(xué)院情況及學(xué)生學(xué)情，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為36―72 學(xué)時(shí)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生語(yǔ)的言應(yīng)用能力

2.2.1 實(shí)施公共英語(yǔ)分層教學(xué)

在高職公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)模塊中，教師采取分層教學(xué)法，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，因材施教，以解決學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊的問(wèn)題，為拓展模塊的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，著力提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[3]。

在分層教學(xué)中，教師針對(duì)不同英語(yǔ)水平層次的班級(jí)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生在語(yǔ)音、基礎(chǔ)語(yǔ)法、簡(jiǎn)單句型方面的提升與鞏固，為學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)階的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的班級(jí)，主要目標(biāo)是補(bǔ)齊基礎(chǔ)、突破提升，教學(xué)內(nèi)容要兼顧語(yǔ)言薄弱點(diǎn)與進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要在于提升學(xué)生對(duì)于復(fù)雜復(fù)合句型、較長(zhǎng)語(yǔ)篇等的應(yīng)用及理解能力。在公共英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元化，并融入增值性評(píng)價(jià)，旨在反映處在相同的英語(yǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、完成涉外職場(chǎng)情境交流的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，實(shí)行班級(jí)流動(dòng)制，結(jié)合增值性教學(xué)評(píng)價(jià)，監(jiān)控學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，定期調(diào)整學(xué)生所在班級(jí)，與其實(shí)際水平相符。教師通過(guò)分層教學(xué)，使英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱、中等的學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平一般要求或通過(guò)英語(yǔ)B 級(jí)考試；英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平較高要求，或通過(guò)英語(yǔ)A 級(jí)考試。

2.2.2 進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)

將數(shù)字化應(yīng)用于教學(xué)中，教學(xué)資源多元化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。通過(guò)以“學(xué)習(xí)通”為主的線上教學(xué)APP，開(kāi)展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)提升”的線上線下混合式教學(xué)和“教、學(xué)、做、評(píng)”四維一體的教學(xué)模式。在教學(xué)中遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)→找出存在的問(wèn)題→小組討論，合作探究學(xué)習(xí)→教師補(bǔ)充總結(jié)→隨堂任務(wù)→生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)→總結(jié)改進(jìn)。

課前，教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)視頻、微課、PPT 等教學(xué)資源；學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、交流并完成課前任務(wù)；教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生線上任務(wù)完成情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課中，教師采用情境交際法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等進(jìn)行情境導(dǎo)課，發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行展示匯報(bào)；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充、總結(jié)，通過(guò)練習(xí)鞏固提升，并針對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教、做中練、做中評(píng)。課后，發(fā)布強(qiáng)化鞏固、知識(shí)拓展、新課預(yù)習(xí)等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法及內(nèi)容。借助線上教學(xué)平臺(tái)及資源，將理論知識(shí)融入實(shí)操教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

2.2.3 課堂思政貫穿教學(xué)全過(guò)程

教育部在2020 年5 月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出高校要發(fā)掘課程思政資源，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校公共英語(yǔ)課程在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將知識(shí)技能和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)能夠傳播好中國(guó)文化、具有國(guó)際化視野的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心和自豪感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘每一章節(jié)的主題意義，理順其所蘊(yùn)含的個(gè)人與職業(yè)、與社會(huì)、與國(guó)家的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感等。通過(guò)中西方文化對(duì)比，使學(xué)生了解文化差異，汲取文化優(yōu)點(diǎn)及精華，提升跨文化交際能力；提供與主題相關(guān)的中國(guó)故事、傳統(tǒng)文化、革命文化等內(nèi)容，與所學(xué)主題內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生掌握相關(guān)的表達(dá)詞匯、句式，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信心，提高學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的能力；通過(guò)章節(jié)主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本職場(chǎng)英語(yǔ)技能的同時(shí)，進(jìn)一步向縱深拓展相關(guān)職業(yè)工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展前景及職業(yè)規(guī)劃，提供多種音視頻、圖文資源，緊貼時(shí)事熱點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，提升學(xué)生的職業(yè)道德感。

3 革新教材，優(yōu)化教材內(nèi)容

在課程思政改革的背景下，教材應(yīng)為教學(xué)提供內(nèi)容依據(jù)，以落實(shí)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中立德樹(shù)人的目標(biāo)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在新形勢(shì)下，高職院校公共英語(yǔ)教材應(yīng)在內(nèi)容上，融“教、學(xué)、做”為一體，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，貫穿立德樹(shù)人的基本理念，整合融媒體教學(xué)資源，構(gòu)建立體化教材。教材在形式上可融合線上教學(xué)資源、二維碼APP教學(xué)資源以及紙質(zhì)活頁(yè)的形式，支持學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)習(xí)資源。教材內(nèi)容選取與當(dāng)下時(shí)代發(fā)展緊密相連的熱點(diǎn)時(shí)事話題，如移動(dòng)支付、共享經(jīng)濟(jì)、人工智能等新事物，保證教材的適應(yīng)性，與時(shí)俱進(jìn)。在基礎(chǔ)模塊中，公共英語(yǔ)教材應(yīng)體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和通用性，以實(shí)用為主，在內(nèi)容中將英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)場(chǎng)景基本英語(yǔ)應(yīng)用培訓(xùn)與跨文化交流、中國(guó)文化、職業(yè)道德等相融合，重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在拓展模塊中，公共英語(yǔ)教材應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力及跨文化交流溝通能力，使學(xué)生具備適應(yīng)于行業(yè)、崗位相關(guān)的涉外交流能力。

4 注重教師培養(yǎng)，提升教學(xué)能力

加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有高職院校英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。首先，提供教師在校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，提升教師的教育教學(xué)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)水平；其次，提高雙師型教師比例，加強(qiáng)校內(nèi)外專業(yè)研修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供更多高職院校英語(yǔ)教師深入行業(yè)、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師相關(guān)行業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，為學(xué)生提供更加專業(yè)化的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；再次，加強(qiáng)英語(yǔ)教師思想政治培訓(xùn)、國(guó)學(xué)文化培訓(xùn)，使英語(yǔ)教師能夠?qū)⑼鈬?guó)語(yǔ)言文化與中國(guó)文化、革命文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中貫穿課程思政；同時(shí)，加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)，使各個(gè)年齡層次、職稱結(jié)構(gòu)的教師能夠熟練運(yùn)用線上線下教學(xué)軟件、信息化多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

完善高職院校英語(yǔ)教師師資結(jié)構(gòu)，提升整體師資力量。提升教師整體學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，引進(jìn)高學(xué)歷、高層次、專業(yè)化的教師；加強(qiáng)與本學(xué)院專業(yè)教師的合作教學(xué)，或聘請(qǐng)行業(yè)中兼具高水平英語(yǔ)技能與相關(guān)行業(yè)專業(yè)技能的人才進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。

鼓勵(lì)教師參加教師類教學(xué)技能比賽。通過(guò)比賽，使高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；不斷革新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)積極性；激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，不斷提升自身的教育教學(xué)水平及英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促改”[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

本文從課程體系、教學(xué)方法、教材、教師四個(gè)方面研究了高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革，形成“基礎(chǔ)+拓展”的教學(xué)模式，在提升學(xué)生的英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從“學(xué)語(yǔ)言”轉(zhuǎn)向“用語(yǔ)言”，使學(xué)生能更好地適應(yīng)行業(yè)崗位、升學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的專業(yè)化英語(yǔ)人才。