楊艷琴

【摘 要】革命文化是語文課程的重要內(nèi)容，語文課程承擔著重要的育人使命。本文從教師、學(xué)生、教材三個角度，分析了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，力求從學(xué)段要求、課本插圖、課后習(xí)題尋找言語實踐的路徑，提出借助插圖，在言語實踐中實施指向?qū)W生革命文化認同感的行動策略。

【關(guān)鍵詞】革命文化 現(xiàn)狀分析 路徑探究 實施策略

新課標圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的內(nèi)容，進一步明晰了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確提出“重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等要求，突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，充分發(fā)揮語文課程的育人作用。

《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》明確提出：“語文是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化中發(fā)揮重要作用?！苯y(tǒng)編版語文教材中革命文化題材的課文占比高達 10% 以上，這對弘揚革命精神、文化自信具有重要作用。筆者就低年級語文教學(xué)中革命文化認同感的研究與實踐，進行了初步探討。

一、現(xiàn)狀分析

筆者針對教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三個維度，做了一個簡要的分析。

（一）教師難以把握目標

筆者所在工作室團隊曾對近100位低年級語文教師進行調(diào)查：低年級革命文化類題材的教學(xué)，難在何處？教師大致認為，低年級革命文化類題材的課文目標難以把握：一是教材內(nèi)容跨越時空大，學(xué)生對其時代背景陌生，理解起來有難度；二是缺少適切的教學(xué)方法，對文本解讀容易偏重思想教育，忽略語言訓(xùn)練。

（二）學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴

低年級學(xué)生年齡小，對老一輩革命家等革命文化元素了解有限。如何結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點和認知程度，讓他們初步感知中國共產(chǎn)黨歷經(jīng)百年風雨、創(chuàng)建百年偉業(yè)的歷程，對他們進行黨史教育，在他們幼小的心田里播撒革命文化、理想的種子，顯得尤為重要。

（三）教材相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)

根據(jù)有關(guān)文件要求，小學(xué)階段重在政治思想與道德啟蒙。低年級革命文化題材主要涉及國家、國旗、首都和老一輩革命家四個方面的內(nèi)容，其中老一輩革命家類是最主要的課文類型。

整個小學(xué)階段，革命文化題材的課文有49篇，低年級教材中出現(xiàn)的革命元素都是以單篇課文的形式出現(xiàn)。從表1可以發(fā)現(xiàn)，低年級涉及革命文化元素的在不同的文本類型中共出現(xiàn)18次，其中，課文中出現(xiàn)9次；識字篇中出現(xiàn)4次；語文園地中出現(xiàn)1次；其他包含革命題材元素的共出現(xiàn)4次，主要分布在教材的漢語拼音、“我愛閱讀”等處。

從表2來看，國家類的出現(xiàn)6次，首都類的出現(xiàn)3次，老一輩革命家類的出現(xiàn)5次，英雄人物類的出現(xiàn)2次，道德模范類的出現(xiàn)1次，其他配文插圖與國旗、國歌等革命文化因素有關(guān)的出現(xiàn)8次。

梳理教材中關(guān)于革命傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，有助于教師對整個教材進行系統(tǒng)的思考，為有序推進革命文化教育如何突破時空局限、激發(fā)情感共鳴、尋求適切方法尋找到依據(jù)。

二、路徑探究

（一）學(xué)段要求

《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》指出，低年級學(xué)生革命傳統(tǒng)教育的要求是結(jié)合認識國旗、國徽、隊旗，學(xué)唱國歌、隊歌，認識革命領(lǐng)袖，講述模范人物、英雄人物故事，使學(xué)生知道“我是中國人”，激發(fā)其對國家標識、革命領(lǐng)袖和英雄模范的崇敬之情。

（二）文本插圖

低年級教材中，革命文化元素的呈現(xiàn)共有25次。其中24次都配了相關(guān)圖片，占比96%。圖畫能夠為兒童提供多元的想象空間，刺激兒童進行創(chuàng)造性表達。教材中的圖畫是有效落實編者意圖、尊重學(xué)生認知規(guī)律的有效路徑。

（三）課后習(xí)題

統(tǒng)編版語文教材執(zhí)行主編陳先云先生指出：“要利用好課后思考練習(xí)題指導(dǎo)語文教學(xué)實踐活動。”由此可見，課后習(xí)題是有效落實教與學(xué)目標的有力抓手。

筆者對低年級革命題材類課文課后表達類習(xí)題進行了梳理，這類習(xí)題大體分為以下幾類：

1.說詞語，用詞語說句子，或者體會句子的意思。

（1）《八角樓上》：讀下面的句子，結(jié)合插圖體會加點詞語的意思。

（2）《難忘的潑水節(jié)》：用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。

（3）《劉胡蘭》：聯(lián)系上下文，說說加點詞語在句子中的作用。

2.說句子。

《難忘的潑水節(jié)》： 看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀。

3.說課文內(nèi)容或關(guān)注重點場景。

（1）《八角樓上》：朗讀課文，說說毛主席是怎樣工作的。

（2）《朱德的扁擔》：朗讀課文，說說為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志了。

（3）《劉胡蘭》：朗讀課文，說說課文從哪些地方可以看出劉胡蘭在敵人面前毫不屈服。

（4）《鄧小平爺爺植樹》：默讀課文第3自然段，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。

（5）說句子的構(gòu)造方式等。

《雷鋒叔叔，你在哪里》：先聽老師講雷鋒的故事，再朗讀這首詩歌，注意有問有答的特點。

統(tǒng)編版語文教材兼顧語文學(xué)科的工具性與人文性，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)段要求、教材插圖和課后表達類習(xí)題等教材資源的基礎(chǔ)上，做到在落實國家意志、遵循語文學(xué)科規(guī)律與體現(xiàn)兒童性之間尋求結(jié)合點，找準著力點，力求實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。

三、實施策略

（一） 巧用圖畫，引導(dǎo)猜想

例如，《難忘的潑水節(jié)》一課。

師：（隨機出示課文插圖）同學(xué)們，猜一猜，這幅圖上，誰是周總理呢？

生1：穿著白衣服的那位就是周總理。

師：周總理穿的這件白色衣服是對襟白褂。

生2：戴著紅色頭巾的那位是周總理。

師：周總理戴著水紅色頭巾。誰再來說說，你看到哪一位是周總理呢？你可以和別的同學(xué)說的不一樣。

生3：一手拿著柏樹枝，一手端著盛滿清水的碗的，是周總理。

師：你既會觀察，也會表達，周總理準備和大家一起潑水呢！同學(xué)們，現(xiàn)在我們試著連起來說一說，誰是周總理呢？

生4：戴著水紅色頭巾，穿著白色對襟褂和咖啡色長褲，一手端著盛滿清水的碗，一手拿著柏樹枝的是周總理。

師：他從周總理頭上戴的，說到身上穿的，手里拿的，說得很清楚。周總理尊重傣族人民的風俗，與傣族人民心連心，真是一位人民的好總理呀?。S機出示課文第4自然段中的相關(guān)句子）誰來讀一讀這段話？

“猜”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)姿態(tài)，因為有對學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)，他們更易入情入境：在一次次師生對話中，學(xué)生理解逐漸深入，表達更有條理，對周總理親民愛民的形象有了更深刻的認識。

（二）巧用圖畫，重構(gòu)聯(lián)系

例如，《吃水不忘挖井人》一課。

師：（隨機出示一年級上冊《我上學(xué)了》的配圖）同學(xué)們，誰來找一找在這幅圖中，毛主席在哪兒？

生1：找出毛主席的畫像。

師：對，這就是我們敬愛的毛主席，他受到全國人民的愛戴。除了在天安門城樓上見過毛主席的照片，你們還在哪兒見過？

生2：我在太奶奶家的墻壁上見到過。

生3：我在100元的錢幣上見過。

師：（隨機拿出相應(yīng)錢幣）不僅100元錢幣上有毛主席的畫像，我們用的五元、十元、二十元、五十元錢幣的正面，都有毛主席的畫像。我們崇敬毛主席，永遠將毛主席記心間。（隨機出示課文插圖）誰來指一指，“毛主席”三個字，出現(xiàn)在哪兒？

生4：指出圖畫中石碑上的“毛主席”三個字。

師：（隨機出示詞卡“毛主席”）誰來讀一讀這個詞？

生5：毛主席。

師：“主”是一個生字，你讀得真準，獎勵你做小老師，領(lǐng)著同學(xué)們把這個詞再讀一遍。

生5：毛主席。

師：大家一起讀。

生：（齊讀）毛主席。

師：毛是他的姓，主席是他的職務(wù)，毛主席是新中國第一位國家主席，毛主席的名字叫毛澤東。

《吃水不忘挖井人》講述的是毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井解決沙洲壩吃水困難的事。“毛主席”這個詞第一次出現(xiàn)在教材里，教師分四步完成學(xué)生對毛主席的初步認知：《我上學(xué)了》配圖的“找一找”；生活中還在哪兒見過毛主席照片的“說一說”；人民幣紙幣正面毛主席畫像的“看一看”；借助詞卡的“念一念”。學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系中，在知識與生活的聯(lián)系中，加深了對毛主席的認識，對毛主席這位深受人民愛戴的黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的熱愛和崇敬之情油然而生。

（三） 巧用圖畫，破解難點

例如，《朱德的扁擔》一課。

師：（隨機出示 “1928 年，朱德同志帶領(lǐng)隊伍到井岡山，跟毛澤東同志帶領(lǐng)的隊伍會師了?！保┱l來讀一讀這句話？

（生1讀這一句話）

師：朱德是誰呢？看老師畫一幅關(guān)系圖。

（師畫關(guān)系圖，標注朱德、毛澤東、井岡山、會師等關(guān)鍵詞）

簡筆畫圖：

生2：朱德是和毛主席一起工作的人。

生3：朱德是和毛主席一起干革命的人。

師：1928年4月28日（隨機屏幕出示“井岡山會師圖”），毛澤東率領(lǐng)的秋收起義部隊和朱德、陳毅率領(lǐng)的南昌起義部分部隊在井岡山勝利會師，這是中國人民解放軍建軍史上的重要歷史事件。這次會師，打擊了國民黨反動派的囂張氣焰，在中國革命史上具有深遠的意義。剛才同學(xué)們說得對，朱德是和毛澤東一起干革命的領(lǐng)導(dǎo)人，他是新中國成立后中華人民共和國的元帥。

《朱德的扁擔》是低年級教材革命文化題材課文中唯一沒有插圖的文本。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認知的盲點有“朱德”這個人物以及“井岡山會師”這個歷史事件等。教學(xué)這個片段時，教師使用圖畫讓學(xué)生借熟悉的人物毛澤東與他同一歷史時期的人物朱德進行關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對朱德的認識，讓學(xué)生在直觀感知中，對人物朱德和歷史事件“井岡山會師”有初步的定位，在構(gòu)建起的特殊歷史時空中，豐厚認知，化解難點。

一線教師要學(xué)好、用好語文教材進行革命傳統(tǒng)教育，在指向?qū)W生革命文化認同感的言語實踐中，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而努力耕耘。