侯鶴楠 羅鵬

摘要：在新時代，落實立德樹人根本任務(wù)已成為中國特色社會主義教育事業(yè)實現(xiàn)穩(wěn)健前進的關(guān)鍵。黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。這意味著高等職業(yè)教育教師必須通過多種路徑不斷提升自身的教學能力，成為這一任務(wù)的有力執(zhí)行者。文章基于立德樹人背景，探討高等職業(yè)教育教師教學能力提升的重要性，以及高等職業(yè)教育教師教學能力提升的現(xiàn)實困境及影響因素，以期為高等職業(yè)教育教師教學能力提升的路徑與策略的提出奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高等職業(yè)教育教師；教學能力；提升；困境；影響因素

中圖分類號：G421；G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0065-04

基金項目：本文系2022年吉林省職業(yè)教育科研課題“高等職業(yè)教育教師教學能力提升路徑分析研究”（課題編號：2022XHY140）的研究成果

黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在黨的十九大報告中，習近平總書記指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”，再次明確了新時代我國教育的根本任務(wù)是立德樹人。黨中央高度重視教育和教師工作，對我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步起到了重要作用，將教師隊伍建設(shè)提到了一個前所未有的新高度。為推動高等教育事業(yè)的發(fā)展和進步，為黨和國家培養(yǎng)出符合時代要求的優(yōu)秀人才，高校教師必須堅持教育的初衷，增強自身理想信念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，擔當人才培養(yǎng)重任，把握立德樹人的基礎(chǔ)使命，以提升高校整體育人質(zhì)量。

一、立德樹人背景下高等職業(yè)教育教師教學能力提升的重要性

立德樹人是教師的責任與使命，是提升高校教學質(zhì)量的需要，是衡量教師教學行為的標準，是高校師德師風建設(shè)的需要。立德樹人作為我國教育的根本任務(wù)，是時代、國家和人民的需要，是提升高校教師群體能力與素質(zhì)的需要。

高校教師作為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵群體，提升自身的能力與素質(zhì)十分必要[1]?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，教育為重，德育為先。高校教師應(yīng)當不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，堅持嚴謹治學，不斷提升自身道德修養(yǎng)，樹立堅定的理想信念，為學生樹立典范，從而積極地影響學生。本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高等職業(yè)教育教師表示能夠非常理解或比較理解教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，只有少部分教師是一般理解（見表1）。一個具備良好師德師風的教師，能夠正確理解自身的教育職責，也能正確對待自我提升的要求。一個具備良好師德師風的教師，能夠給學生傳播正確的思想觀念，并在學生認識世界的過程中起到積極的作用。

二、教學能力的概念與內(nèi)涵

教學能力屬于教育技能，是教師達成教學目標、獲得教學成效所必備的能力，是教師有效開展教學活動應(yīng)具備的能力。教學能力是教師專業(yè)成長和發(fā)展的必備技能，是一名合格的高校教師應(yīng)具備的重要能力之一，教學能力能夠作為核心因素體現(xiàn)高校教師在教學中的作用與地位，教學能力的提升貫穿于高校教師的整個職業(yè)生涯[2]。

從教育學的角度來看，教學能力可以分為教學設(shè)計能力、教學研究能力及教學實施能力。教學設(shè)計能力涉及知識、情感和技能培養(yǎng)等方面的目標概念，其作為個人體征在完成教學設(shè)計的過程中能夠得以體現(xiàn)。教學設(shè)計作為高校教師開展教學活動的前期工作，直接影響到教學手段和教學方法的運用，以及最終的教學效果。教學研究能力是指教師在教學過程中從研究者的視角有意識地發(fā)掘問題，并運用現(xiàn)代的教學理論及科學方法創(chuàng)造性地解決問題的能力。教學實施能力包括語言組織能力、運用科研成果的能力及教具操作能力等，是教師在課堂教學中有效組織教學的能力，也是教師對教學內(nèi)容進行展示的能力[3]。

教師的教學能力對教師職業(yè)生涯的發(fā)展有著重大的影響，高校應(yīng)重視對教師教學能力的提升，以提高學校的整體教育質(zhì)量，并為教師長遠的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、高等職業(yè)教育教師教學能力提升的困境

高等職業(yè)教育教師教學能力提升的困境主要有：教學方式固定，缺乏教學創(chuàng)新能力；教學內(nèi)容單一，教育理念認識不足；教學研究不夠深入；現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。

1.教學方式固定，缺乏教學創(chuàng)新能力

目前，部分高等職業(yè)教育教師所采取的教學方式多以課堂授課為主，主要是采用灌輸式教學模式，依然停滯于以往的機械性教學模式，缺乏與學生的充分交流和互動，從“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變還不夠。教師教學如果缺乏創(chuàng)新性思維，就會導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量不高。當前，部分高等職業(yè)教育教師雖然具備較高的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，但由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，沒有充分發(fā)揮出自身的專業(yè)特長和教學水平，在長期的教學過程中形成了固定單一的“滿堂灌”授課方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.36%的教師對教學目標非常熟悉，30.91%的教師對教學目標比較熟悉，但也有12.73%的教師表示對教學目標一般熟悉甚至不熟悉。究其原因，教師教學方式固定、課堂氛圍差、教學質(zhì)量低的關(guān)鍵在于教師缺乏教學創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)如下。第一，教學思想受傳統(tǒng)觀念束縛，因循守舊，忽視學生的主體作用，對新模式、新思想、新方法存在排斥心理。第二，在教學方式上，對新媒體、新技術(shù)等缺乏創(chuàng)新性的應(yīng)用。第三，在教學實踐中，重理論輕實踐，學生實踐活動少，理論與實踐脫離。

2.教學內(nèi)容單一，教育理念認識不足

一直以來，部分高等職業(yè)教育教師在進行課堂教學的過程中，遵循傳統(tǒng)教育理念，以傳統(tǒng)思維進行課堂授課，在授課時只是以規(guī)定的教材內(nèi)容為教學內(nèi)容，不融入最新的、個性化的內(nèi)容。這一做法，既無法使高等職業(yè)教育教師的教學能力得到有效提升，也無法為學生提供豐富多彩的教學內(nèi)容，更無法適應(yīng)當前高校教學改革的要求，以致影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)查顯示，能夠有針對性地選擇教學內(nèi)容進行加工處理的教師僅占37.27%（見圖1）?？梢姡越滩臑橹鞯膯我唤虒W內(nèi)容不能滿足學生的學習需求，同時傳統(tǒng)的教育理念也無法滿足現(xiàn)階段的教育需求。

3.教學研究不夠深入

教學研究是主動探索教學實踐過程中亟待解決的問題的科學研究活動，它是有目的、有計劃且深入的一項活動，它可以促進教育理論向教學行為的轉(zhuǎn)化，促進教師的教學改進和專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享與傳播，是現(xiàn)代教師必須具備的一項基本功。然而，部分高等職業(yè)教育教師在教學研究中的目的并不單純，他們有時候是為了達到某些需求而臨時進行研究，屬于功利性研究。例如，部分教師所開展的教學研究只是為了完成教研任務(wù)，教學研究行為浮于表面，并未深入，對教學研究的內(nèi)容與意義并不熟知，項目結(jié)題的支撐材料也是東拼西湊。不重視教學研究的教師，通常只能是機械地傳授書本上的知識，很難成為研究型、學者型教師，這樣的教師在教學研究中無法體現(xiàn)自身獨特的價值，也難以體會教學研究的樂趣，這直接導(dǎo)致其教學能力無法持續(xù)提升。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

目前，部分高等職業(yè)教育教師對現(xiàn)代信息化能力的理解比較片面，不能很好地將自身專業(yè)素養(yǎng)提升與現(xiàn)代信息化能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。雖然絕大多數(shù)教師基本掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)操作方法，但其應(yīng)用意識有待加強，而且能力發(fā)展相對不均衡。在利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進行授課的過程中，很多教師通常只是應(yīng)用相對簡單的信息技術(shù)工具，對現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學進行有機整合的能力和效果有待提升，而且缺乏利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學研究的主觀能動性。同時，受學校條件及自身因素的限制，許多教師將大部分時間都用在教學與科研上，外出參加實踐學習的機會有限，不能第一時間接收到前沿的信息技術(shù)，這導(dǎo)致教師的現(xiàn)代信息化實踐能力薄弱，視野狹窄[4]。

四、高等職業(yè)教育教師教學能力提升的影響因素

高等職業(yè)教育教師教學能力提升的影響因素主要包括教師教學能力培訓機制不完善，教學和科研的投入有所失衡，教學評價機制單一，對現(xiàn)代信息技術(shù)理解和重視不足等。

1.教師教學能力培訓機制不完善

就當下高等職業(yè)教育教師培訓對象來講，他們多為新入職的教師，而且培訓時間較短，包括基礎(chǔ)教學理論和教學方法等在內(nèi)的培訓內(nèi)容也不夠深入，無法滿足不同學校、不同學科教師的差異化需求（見圖2）。

高等職業(yè)教育教師教學能力提升是一個長期的過程，教師培訓應(yīng)滿足各層次教師的需求。高職院校新入職的專任教師很多為非師范院校畢業(yè)，他們往往缺乏對教育學相關(guān)理論的學習和實踐，只是在自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行研究，即使專業(yè)基礎(chǔ)厚實、學歷層次高，也難以在短暫的崗前培訓中深入掌握教育學專業(yè)知識，這就需要高校在崗前培訓中設(shè)計多樣化的培訓項目，采取更為有效的培訓手段。在崗前培訓中，部分高校存在培訓后草率發(fā)放證書的現(xiàn)象，并不考評教師在培訓中的個人收獲及培訓結(jié)果、效果等。在調(diào)查中，部分教師表示，在崗前培訓中并未獲得足夠的教學工作指導(dǎo)，這種重形式輕實踐的培訓，導(dǎo)致教師對培訓重視度不高，存在浮躁甚至敷衍學習的心理。教師教學能力培訓機制的不完善，在很大程度上阻礙了教師教學能力的提升。

2.教學和科研的投入有所失衡

教學和科研是密不可分的，是相輔相成的，高質(zhì)量的教學工作有助于推動科研工作的開展。教學是科研的強大動力，如果教師對教學投入不足，那么其科研水平的提升就會受到影響。然而，有些高校把教師的科研情況作為薪酬分配或職稱評審的主要依據(jù)，這會直接導(dǎo)致教師出現(xiàn)“重科研、輕教學”的問題，導(dǎo)致教師對教學投入的時間和精力相對不足?？蒲信c教學相比，往往能夠帶來更為直觀的利益，部分教師為了獲取經(jīng)費、名譽等一些眼前利益，更傾向于將大量時間花費在與科研相關(guān)的工作上。調(diào)查顯示，大部分教師能夠較好地將科研成果用于課堂教學，但也有少部分教師不會將科研成果用于課堂教學，或效果一般（見圖3）。高等職業(yè)教育教師應(yīng)該正確認識科研與教學的內(nèi)在聯(lián)系，并在日常工作中實實在在地落實這種“聯(lián)系”，不可浮于教學做科研，也不可沉迷科研棄教學，而應(yīng)該在教育之路上做到教學、科研兩手抓，兩手都要硬。

3.教學評價機制單一

教學評價主要包括對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價，教學評價機制是監(jiān)督和考核教師專業(yè)素養(yǎng)及能力的機制?，F(xiàn)階段，我國高校對教師教學工作的評價，主要包括學校評價、學生評價、同行評價等。學校評價主要是以具體指標對教師進行量化評價，即以授課時長、科研項目數(shù)量或水平、論文發(fā)表情況等內(nèi)容為指標對教師進行評價。學校評價可以在一定程度上評價教師的教學能力與科研水平，但是缺少教師對自我的評價，可能會導(dǎo)致教師很難進行科學合理的教學反思。學生評價主要是學生通過學校的教務(wù)系統(tǒng)對教師進行評價，并未具體統(tǒng)計對象差異及學科背景等因素，這容易使評價相對片面。在同行評價中，受時間的限制，同行往往無法全面掌握教師的實際教學情況，難以對教師的教學能力進行客觀的評價。

4.對現(xiàn)代信息技術(shù)理解和重視不足

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，許多高校加大了信息化建設(shè)力度，但仍有部分高校缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的重視，對現(xiàn)代信息技術(shù)的理解浮于表面，認識不夠深入，定位不夠清晰，沒能很好地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。部分高等職業(yè)教育教師在教學過程中，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識，表現(xiàn)為在授課過程中仍采用傳統(tǒng)教學方式，只是將信息技術(shù)作為輔助演示工具，簡單地用PPT演示文稿對授課內(nèi)容進行講解等，未能將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動充分、有機結(jié)合起來，這對課堂教學效果的提升不利，也難以滿足學生的個性化學習需求。

五、結(jié)語

黨中央高度重視教育和教師工作，在當前立德樹人背景下，教師隊伍建設(shè)被提到了一個前所未有的新高度，教師教學能力的提升迫在眉睫。高等職業(yè)院校要重視教師教學能力的提升工作，深入分析高等職業(yè)教育教師教學能力提升所面臨的困境及影響因素，找到立德樹人背景下高等職業(yè)教育教師教學能力提升的有效路徑，進而提升高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)不斷前進。

參考文獻：

[1]斯欽，李建鑫.新時代高校意識形態(tài)工作：效能、困境與提升[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：哲學社會科學版，2022，51（06）：45-57.

[2]史儀凱.一流課程建設(shè)和教學的關(guān)鍵在提升教師的教育教學水平[J].西北工業(yè)大學學報：社會科學版，2020（01）：50-57.

[3]許邁進，章瑚緯.應(yīng)用型大學教師應(yīng)具備怎樣的教學能力———基于扎根理論的質(zhì)性研究探索[J].浙江大學學報：人文社會科學版， 2014，44（02）：5-15.

[4]趙忠君，趙鴻菱，張偉偉.從“獨角戲”到“分飾多角”：智慧學習環(huán)境下高校教師角色的嬗變[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版， 2021，34（06）：91-115.

Research on the Dilemma and Influencing Factors of Improving Teaching Ability of Higher Vocational Education Teachers

Hou Henan， Luo Peng

（Academic Affairs Office， Changchun University， Jilin Province， Changchun 130022， China ）

Abstract： In the new era， implementing the fundamental task of foster character and civic virtue has become the key to the steady progress of socialism with Chinese characteristics education. The 18th national congress of the communist Party of China proposed to make moral education the fundamental task of education. This means that higher vocational education teachers must continuously improve their teaching abilities through various paths and become powerful practitioners of this task. Based on the background of foster character and civic virtue， this article explores the importance of improving the teaching ability of higher vocational education teachers， as well as the practical difficulties and influencing factors of improving the teaching ability of higher vocational education teachers， in order to lay the foundation for proposing paths and strategies for improving the teaching ability of higher vocational education teachers.

Key words： foster character and civic virtue； higher vocational education teachers； teaching ability； improve； difficulties； influencefactor