侯鶴楠 羅鵬

摘要：在新時(shí)代，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)已成為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)健前進(jìn)的關(guān)鍵。黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。這意味著高等職業(yè)教育教師必須通過多種路徑不斷提升自身的教學(xué)能力，成為這一任務(wù)的有力執(zhí)行者。文章基于立德樹人背景，探討高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的重要性，以及高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境及影響因素，以期為高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的路徑與策略的提出奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高等職業(yè)教育教師；教學(xué)能力；提升；困境；影響因素

中圖分類號(hào)：G421；G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）20-0065-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年吉林省職業(yè)教育科研課題“高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升路徑分析研究”（課題編號(hào)：2022XHY140）的研究成果

黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，再次明確了新時(shí)代我國(guó)教育的根本任務(wù)是立德樹人。黨中央高度重視教育和教師工作，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步起到了重要作用，將教師隊(duì)伍建設(shè)提到了一個(gè)前所未有的新高度。為推動(dòng)高等教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，為黨和國(guó)家培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的優(yōu)秀人才，高校教師必須堅(jiān)持教育的初衷，增強(qiáng)自身理想信念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)重任，把握立德樹人的基礎(chǔ)使命，以提升高校整體育人質(zhì)量。

一、立德樹人背景下高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的重要性

立德樹人是教師的責(zé)任與使命，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的需要，是衡量教師教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)，是高校師德師風(fēng)建設(shè)的需要。立德樹人作為我國(guó)教育的根本任務(wù)，是時(shí)代、國(guó)家和人民的需要，是提升高校教師群體能力與素質(zhì)的需要。

高校教師作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵群體，提升自身的能力與素質(zhì)十分必要[1]?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，教育為重，德育為先。高校教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提升自身道德修養(yǎng)，樹立堅(jiān)定的理想信念，為學(xué)生樹立典范，從而積極地影響學(xué)生。本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高等職業(yè)教育教師表示能夠非常理解或比較理解教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，只有少部分教師是一般理解（見表1）。一個(gè)具備良好師德師風(fēng)的教師，能夠正確理解自身的教育職責(zé)，也能正確對(duì)待自我提升的要求。一個(gè)具備良好師德師風(fēng)的教師，能夠給學(xué)生傳播正確的思想觀念，并在學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程中起到積極的作用。

二、教學(xué)能力的概念與內(nèi)涵

教學(xué)能力屬于教育技能，是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、獲得教學(xué)成效所必備的能力，是教師有效開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的必備技能，是一名合格的高校教師應(yīng)具備的重要能力之一，教學(xué)能力能夠作為核心因素體現(xiàn)高校教師在教學(xué)中的作用與地位，教學(xué)能力的提升貫穿于高校教師的整個(gè)職業(yè)生涯[2]。

從教育學(xué)的角度來看，教學(xué)能力可以分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究能力及教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力涉及知識(shí)、情感和技能培養(yǎng)等方面的目標(biāo)概念，其作為個(gè)人體征在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中能夠得以體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為高校教師開展教學(xué)活動(dòng)的前期工作，直接影響到教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用，以及最終的教學(xué)效果。教學(xué)研究能力是指教師在教學(xué)過程中從研究者的視角有意識(shí)地發(fā)掘問題，并運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理論及科學(xué)方法創(chuàng)造性地解決問題的能力。教學(xué)實(shí)施能力包括語言組織能力、運(yùn)用科研成果的能力及教具操作能力等，是教師在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)的能力，也是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的能力[3]。

教師的教學(xué)能力對(duì)教師職業(yè)生涯的發(fā)展有著重大的影響，高校應(yīng)重視對(duì)教師教學(xué)能力的提升，以提高學(xué)校的整體教育質(zhì)量，并為教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的困境

高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的困境主要有：教學(xué)方式固定，缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力；教學(xué)內(nèi)容單一，教育理念認(rèn)識(shí)不足；教學(xué)研究不夠深入；現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。

1.教學(xué)方式固定，缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力

目前，部分高等職業(yè)教育教師所采取的教學(xué)方式多以課堂授課為主，主要是采用灌輸式教學(xué)模式，依然停滯于以往的機(jī)械性教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的充分交流和互動(dòng)，從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變還不夠。教師教學(xué)如果缺乏創(chuàng)新性思維，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。當(dāng)前，部分高等職業(yè)教育教師雖然具備較高的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，沒有充分發(fā)揮出自身的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)水平，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成了固定單一的“滿堂灌”授課方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.36%的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)非常熟悉，30.91%的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)比較熟悉，但也有12.73%的教師表示對(duì)教學(xué)目標(biāo)一般熟悉甚至不熟悉。究其原因，教師教學(xué)方式固定、課堂氛圍差、教學(xué)質(zhì)量低的關(guān)鍵在于教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)如下。第一，教學(xué)思想受傳統(tǒng)觀念束縛，因循守舊，忽視學(xué)生的主體作用，對(duì)新模式、新思想、新方法存在排斥心理。第二，在教學(xué)方式上，對(duì)新媒體、新技術(shù)等缺乏創(chuàng)新性的應(yīng)用。第三，在教學(xué)實(shí)踐中，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)少，理論與實(shí)踐脫離。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，教育理念認(rèn)識(shí)不足

一直以來，部分高等職業(yè)教育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，遵循傳統(tǒng)教育理念，以傳統(tǒng)思維進(jìn)行課堂授課，在授課時(shí)只是以規(guī)定的教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，不融入最新的、個(gè)性化的內(nèi)容。這一做法，既無法使高等職業(yè)教育教師的教學(xué)能力得到有效提升，也無法為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，更無法適應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的要求，以致影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)查顯示，能夠有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理的教師僅占37.27%（見圖1）?？梢?，以教材為主的單一教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)傳統(tǒng)的教育理念也無法滿足現(xiàn)階段的教育需求。

3.教學(xué)研究不夠深入

教學(xué)研究是主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程中亟待解決的問題的科學(xué)研究活動(dòng)，它是有目的、有計(jì)劃且深入的一項(xiàng)活動(dòng)，它可以促進(jìn)教育理論向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享與傳播，是現(xiàn)代教師必須具備的一項(xiàng)基本功。然而，部分高等職業(yè)教育教師在教學(xué)研究中的目的并不單純，他們有時(shí)候是為了達(dá)到某些需求而臨時(shí)進(jìn)行研究，屬于功利性研究。例如，部分教師所開展的教學(xué)研究只是為了完成教研任務(wù)，教學(xué)研究行為浮于表面，并未深入，對(duì)教學(xué)研究的內(nèi)容與意義并不熟知，項(xiàng)目結(jié)題的支撐材料也是東拼西湊。不重視教學(xué)研究的教師，通常只能是機(jī)械地傳授書本上的知識(shí)，很難成為研究型、學(xué)者型教師，這樣的教師在教學(xué)研究中無法體現(xiàn)自身獨(dú)特的價(jià)值，也難以體會(huì)教學(xué)研究的樂趣，這直接導(dǎo)致其教學(xué)能力無法持續(xù)提升。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

目前，部分高等職業(yè)教育教師對(duì)現(xiàn)代信息化能力的理解比較片面，不能很好地將自身專業(yè)素養(yǎng)提升與現(xiàn)代信息化能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。雖然絕大多數(shù)教師基本掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)操作方法，但其應(yīng)用意識(shí)有待加強(qiáng)，而且能力發(fā)展相對(duì)不均衡。在利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)行授課的過程中，很多教師通常只是應(yīng)用相對(duì)簡(jiǎn)單的信息技術(shù)工具，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的能力和效果有待提升，而且缺乏利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學(xué)研究的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，受學(xué)校條件及自身因素的限制，許多教師將大部分時(shí)間都用在教學(xué)與科研上，外出參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，不能第一時(shí)間接收到前沿的信息技術(shù)，這導(dǎo)致教師的現(xiàn)代信息化實(shí)踐能力薄弱，視野狹窄[4]。

四、高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的影響因素

高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的影響因素主要包括教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制不完善，教學(xué)和科研的投入有所失衡，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)理解和重視不足等。

1.教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制不完善

就當(dāng)下高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)對(duì)象來講，他們多為新入職的教師，而且培訓(xùn)時(shí)間較短，包括基礎(chǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法等在內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容也不夠深入，無法滿足不同學(xué)校、不同學(xué)科教師的差異化需求（見圖2）。

高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師培訓(xùn)應(yīng)滿足各層次教師的需求。高職院校新入職的專任教師很多為非師范院校畢業(yè)，他們往往缺乏對(duì)教育學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，只是在自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究，即使專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、學(xué)歷層次高，也難以在短暫的崗前培訓(xùn)中深入掌握教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，這就需要高校在崗前培訓(xùn)中設(shè)計(jì)多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目，采取更為有效的培訓(xùn)手段。在崗前培訓(xùn)中，部分高校存在培訓(xùn)后草率發(fā)放證書的現(xiàn)象，并不考評(píng)教師在培訓(xùn)中的個(gè)人收獲及培訓(xùn)結(jié)果、效果等。在調(diào)查中，部分教師表示，在崗前培訓(xùn)中并未獲得足夠的教學(xué)工作指導(dǎo)，這種重形式輕實(shí)踐的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)重視度不高，存在浮躁甚至敷衍學(xué)習(xí)的心理。教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制的不完善，在很大程度上阻礙了教師教學(xué)能力的提升。

2.教學(xué)和科研的投入有所失衡

教學(xué)和科研是密不可分的，是相輔相成的，高質(zhì)量的教學(xué)工作有助于推動(dòng)科研工作的開展。教學(xué)是科研的強(qiáng)大動(dòng)力，如果教師對(duì)教學(xué)投入不足，那么其科研水平的提升就會(huì)受到影響。然而，有些高校把教師的科研情況作為薪酬分配或職稱評(píng)審的主要依據(jù)，這會(huì)直接導(dǎo)致教師出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的問題，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)投入的時(shí)間和精力相對(duì)不足?？蒲信c教學(xué)相比，往往能夠帶來更為直觀的利益，部分教師為了獲取經(jīng)費(fèi)、名譽(yù)等一些眼前利益，更傾向于將大量時(shí)間花費(fèi)在與科研相關(guān)的工作上。調(diào)查顯示，大部分教師能夠較好地將科研成果用于課堂教學(xué)，但也有少部分教師不會(huì)將科研成果用于課堂教學(xué)，或效果一般（見圖3）。高等職業(yè)教育教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并在日常工作中實(shí)實(shí)在在地落實(shí)這種“聯(lián)系”，不可浮于教學(xué)做科研，也不可沉迷科研棄教學(xué)，而應(yīng)該在教育之路上做到教學(xué)、科研兩手抓，兩手都要硬。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是監(jiān)督和考核教師專業(yè)素養(yǎng)及能力的機(jī)制?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。學(xué)校評(píng)價(jià)主要是以具體指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，即以授課時(shí)長(zhǎng)、科研項(xiàng)目數(shù)量或水平、論文發(fā)表情況等內(nèi)容為指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)可以在一定程度上評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力與科研水平，但是缺少教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致教師很難進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)反思。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是學(xué)生通過學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未具體統(tǒng)計(jì)對(duì)象差異及學(xué)科背景等因素，這容易使評(píng)價(jià)相對(duì)片面。在同行評(píng)價(jià)中，受時(shí)間的限制，同行往往無法全面掌握教師的實(shí)際教學(xué)情況，難以對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

4.對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)理解和重視不足

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，許多高校加大了信息化建設(shè)力度，但仍有部分高校缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的重視，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的理解浮于表面，認(rèn)識(shí)不夠深入，定位不夠清晰，沒能很好地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。部分高等職業(yè)教育教師在教學(xué)過程中，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)，表現(xiàn)為在授課過程中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是將信息技術(shù)作為輔助演示工具，簡(jiǎn)單地用PPT演示文稿對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行講解等，未能將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)充分、有機(jī)結(jié)合起來，這對(duì)課堂教學(xué)效果的提升不利，也難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語

黨中央高度重視教育和教師工作，在當(dāng)前立德樹人背景下，教師隊(duì)伍建設(shè)被提到了一個(gè)前所未有的新高度，教師教學(xué)能力的提升迫在眉睫。高等職業(yè)院校要重視教師教學(xué)能力的提升工作，深入分析高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升所面臨的困境及影響因素，找到立德樹人背景下高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的有效路徑，進(jìn)而提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯欽，李建鑫.新時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)工作：效能、困境與提升[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2022，51（06）：45-57.

[2]史儀凱.一流課程建設(shè)和教學(xué)的關(guān)鍵在提升教師的教育教學(xué)水平[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020（01）：50-57.

[3]許邁進(jìn)，章瑚緯.應(yīng)用型大學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)能力———基于扎根理論的質(zhì)性研究探索[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版， 2014，44（02）：5-15.

[4]趙忠君，趙鴻菱，張偉偉.從“獨(dú)角戲”到“分飾多角”：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色的嬗變[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版， 2021，34（06）：91-115.

Research on the Dilemma and Influencing Factors of Improving Teaching Ability of Higher Vocational Education Teachers

Hou Henan， Luo Peng

（Academic Affairs Office， Changchun University， Jilin Province， Changchun 130022， China ）

Abstract： In the new era， implementing the fundamental task of foster character and civic virtue has become the key to the steady progress of socialism with Chinese characteristics education. The 18th national congress of the communist Party of China proposed to make moral education the fundamental task of education. This means that higher vocational education teachers must continuously improve their teaching abilities through various paths and become powerful practitioners of this task. Based on the background of foster character and civic virtue， this article explores the importance of improving the teaching ability of higher vocational education teachers， as well as the practical difficulties and influencing factors of improving the teaching ability of higher vocational education teachers， in order to lay the foundation for proposing paths and strategies for improving the teaching ability of higher vocational education teachers.

Key words： foster character and civic virtue； higher vocational education teachers； teaching ability； improve； difficulties； influencefactor