黃文

摘要：混合式教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和信息化教學(xué)，成為未來教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，尤其是新文科概念的提出，將這種教學(xué)模式推向新階段。針對(duì)目前中國(guó)古代文學(xué)課程存在的問題，提出“課前、課中、課后”等環(huán)節(jié)改革策略，以期在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新，適應(yīng)新文科“戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)復(fù)合型文科人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新文科；中國(guó)古代文學(xué)；混合式；教學(xué)模式；復(fù)合型文科人才

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）20-0013-04

基金項(xiàng)目：2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“STEAM教育理念下湖湘非遺文化融入中國(guó)古代文學(xué)課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2022-1083；2021年度湘南學(xué)院校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目“文學(xué)地理學(xué)視域下宋代郴州流寓文學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021XJ37；湖南省線上線下混合式一流本科課程（湘教通[2021]218號(hào)No.746）；湘南學(xué)院“十四五”特色培育學(xué)科“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”成果

混合式教學(xué)（Blended Learning）是指在學(xué)習(xí)過程中將面授學(xué)習(xí)（Face-to-face Learning）與在線學(xué)習(xí)（Online Learning）相融合，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)相結(jié)合的一種模式。2019年4月29日，教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，標(biāo)志著新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)工程正式啟動(dòng)。2020年11月3日，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署。新文科建設(shè)需要運(yùn)用信息化和現(xiàn)代化手段，打破傳統(tǒng)學(xué)科的固定劃分模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的交叉融合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。中國(guó)古代文學(xué)作為文科類專業(yè)核心課程之一，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)綜合育人方面起到關(guān)鍵作用，高校對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革必須緊跟時(shí)代步伐，以新文科建設(shè)為契機(jī)，補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

一、新文科背景下“中國(guó)古代文學(xué)”混合式教學(xué)模式的改革目標(biāo)

對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行目標(biāo)定位，有助于結(jié)合國(guó)家新文科建設(shè)特征，立足新時(shí)代，應(yīng)對(duì)新變化，聚焦新要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)改造。

1.提高戰(zhàn)略性

新文科建設(shè)提出“戰(zhàn)略性”要求，這對(duì)中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)有重要的啟示作用。具備國(guó)際視野、符合中國(guó)國(guó)情、擁有國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，成為這門課程需承擔(dān)的重要任務(wù)。中國(guó)古代文學(xué)課程凝聚著中華民族五千多年的文學(xué)底蘊(yùn)與精神內(nèi)涵，漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、新聞學(xué)、秘書學(xué)等眾多文科專業(yè)均從這門課程中獲取理論知識(shí)，同時(shí)以古代文學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)語(yǔ)文課程也成為高校理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)學(xué)生的必修課程。傳統(tǒng)的中國(guó)古代文學(xué)課程注重理論知識(shí)傳播，按照不同歷史分期對(duì)古代文學(xué)作品進(jìn)行介紹，以增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。在新文科背景下，中國(guó)古代文學(xué)課程要利用線上資源，選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品的相關(guān)視頻、音頻、圖書等資料上傳至教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在循序漸進(jìn)中感受中國(guó)古代文學(xué)的永恒魅力和深厚底蘊(yùn)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

2.增強(qiáng)創(chuàng)新性

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新性”，強(qiáng)調(diào)從研究視角、研究領(lǐng)域、研究方法上尋求突破，探索多維度創(chuàng)新性教學(xué)方式。一些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)古代文學(xué)需要做的是繼承與揚(yáng)棄，對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注度不高。實(shí)際上，中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)不僅需要關(guān)注文學(xué)作品，還需要進(jìn)行作家作品理論分析，拓展“文學(xué)與政治”“文學(xué)與地理”“文學(xué)與科技”等研究視角，把握中國(guó)古代文學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)要借助現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)中建立學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)文理工科之間的資源共享，為解決舊問題提供新思路。同時(shí)，中國(guó)古代文學(xué)教師要注重線下課堂的創(chuàng)新性研究，借助田野調(diào)查、比較研究、項(xiàng)目式教學(xué)等方法，綜合運(yùn)用計(jì)量統(tǒng)計(jì)、定位查詢、空間分布、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、版本比勘等技術(shù)，將中國(guó)古代文學(xué)作品及成果圖譜化、智能化，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新性發(fā)展。

3.推動(dòng)融合性

新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的“融合性”，強(qiáng)調(diào)打破文科建設(shè)固有模式，建立文科與理工科之間的聯(lián)系，以新技術(shù)引入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)跨文化人才[2]。現(xiàn)階段，中國(guó)古代文學(xué)課程也在不斷更新教學(xué)理念，尋求文理工科交叉融合的路徑，以提高文科生的綜合素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)要依托信息技術(shù)，為文科與理工科融合提供便利條件。中華經(jīng)典古籍庫(kù)、中國(guó)基本古籍庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，以及“文學(xué)地理學(xué)”“數(shù)字人文”“人工智能文學(xué)”等研究方向的發(fā)掘，為新文科建設(shè)開辟了廣闊的空間。

4.注重發(fā)展性

新文科建設(shè)注重學(xué)科“發(fā)展性”，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科模式，鼓勵(lì)多元發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代需求。人文社科課程需要適應(yīng)新時(shí)代變化，關(guān)注傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立民族自信心。高校要根據(jù)新文科建設(shè)的要求，研究中國(guó)古代文學(xué)課程新發(fā)展與文科類專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的契合關(guān)系，重新定位中國(guó)古代文學(xué)課程與培育學(xué)生之間的關(guān)系，科學(xué)合理地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的重要講話中，習(xí)近平總書記提出了“運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)圖書文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等基礎(chǔ)設(shè)施和信息化建設(shè)”等要求?；旌鲜浇虒W(xué)要突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，建立科學(xué)技術(shù)與課程建設(shè)之間的深層聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新文科背景下“中國(guó)古代文學(xué)”混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐

混合式教學(xué)模式秉持“線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐”相結(jié)合的理念，將課程資源、作業(yè)、測(cè)試、討論和學(xué)生管理融合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和整合。中國(guó)古代文學(xué)課程要在各個(gè)教學(xué)階段都積極落實(shí)新文科“四性”特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特征、功能開展教學(xué)實(shí)踐，完成課程升級(jí)提質(zhì)。

1.課前準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)資源

我國(guó)的線上教學(xué)資源十分豐富，適合混合式教學(xué)的平臺(tái)主要有中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、超星、學(xué)堂在線等，教師還可以使用微信、QQ、釘釘直播等APP進(jìn)行授課。教師可以提前將教學(xué)課件及參考書籍等發(fā)布到平臺(tái)上，根據(jù)新文科建設(shè)要求，有意識(shí)地選擇以下幾種教學(xué)資源融入中國(guó)古代文學(xué)課堂。

（1）本土特色資源。教師可以通過開發(fā)本土民間文學(xué)資源來更新教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，如民間文學(xué)、傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇等融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在了解地方文學(xué)、民族文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀地域文學(xué)的興趣。比如講解中國(guó)古代戲曲時(shí)，不同的省份有不同的地方劇種，新疆有哈薩克族阿依特斯、新疆曲子，西藏有德格戲、昌都戲、門巴戲，湖南有土家族梯瑪歌、苗族古歌、侗族大歌、瑤族盤王歌，云南有滇劇、云南花燈戲、昆明曲劇、關(guān)索劇、傣劇等，教師可以將當(dāng)?shù)靥厣Y源融入教學(xué)。利用本土特色資源時(shí)，教師需要注意協(xié)調(diào)課本資源與課外資源的關(guān)系，做到比例合理。

（2）交叉學(xué)科資源。中國(guó)古代文學(xué)是文科傳統(tǒng)課程，“文學(xué)即人學(xué)”，與眾多學(xué)科都有聯(lián)系。如文學(xué)與考古學(xué)、文體學(xué)、新聞傳播學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系。新文科建設(shè)倡導(dǎo)“交叉融合”，因此教師備課時(shí)應(yīng)該積極建立中國(guó)古代文學(xué)課程與不同學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，需要打破思維定式，以開放包容的心態(tài)促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科的有效融合。比如，介紹宋詞產(chǎn)生的背景時(shí)，教師可以收集《清明上河圖》的圖片和視頻資料，讓學(xué)生直觀感受宋代市民生活之風(fēng)貌。此外，還可以講解“勾欄瓦肆”等表演場(chǎng)所的興起及其為宋詞的繁盛提供了物質(zhì)條件，并從社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)視角考察詞人與歌女之間的互動(dòng)，分析當(dāng)時(shí)歌女為促進(jìn)世俗文學(xué)發(fā)展所起到的推動(dòng)作用。

（3）課程思政資源。新文科建設(shè)中，“新”元素的提煉非常關(guān)鍵。中國(guó)古代文學(xué)課程需要摒棄以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)地開展教學(xué)改革，把握新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)，將思政元素融入課堂，落實(shí)“三全育人”，貫徹“立德樹人”，實(shí)現(xiàn)“以文化人”。教師可以將中國(guó)古代文人思想、事跡、作品融入課堂講解過程。以秦漢文學(xué)為例，講解“中國(guó)上古神話”時(shí)，教師可以結(jié)合神話故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)盤古向往光明、為造福人類社會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)的境界，學(xué)習(xí)女媧勇敢善良的品質(zhì)和不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神，學(xué)習(xí)精衛(wèi)意志堅(jiān)決、不畏艱難、鍥而不舍的人格。

2.課堂應(yīng)用混合式教學(xué)法

教師在教學(xué)中應(yīng)依托雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、游戲化教學(xué)法與項(xiàng)目式教學(xué)法這四種混合式教學(xué)法，培養(yǎng)大學(xué)生的古代文學(xué)素養(yǎng)，提升大學(xué)生的文學(xué)審美情趣，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信。

（1）案例庫(kù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“課下學(xué)習(xí)與課堂復(fù)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式。中國(guó)古代文學(xué)課程涉及作品眾多，學(xué)生可以預(yù)先通過案例庫(kù)自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行師生交流，在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師需先對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)與開發(fā)，匯總成資源庫(kù)，以方便學(xué)生根據(jù)案例了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與回顧。以李白的詩(shī)歌講授為例，傳統(tǒng)課堂講解通常以“知人論世”的方式對(duì)李白進(jìn)行介紹，包括生平經(jīng)歷、詩(shī)歌分類、藝術(shù)特色、產(chǎn)生影響等。但李白詩(shī)歌數(shù)量眾多，文本閱讀才是中國(guó)古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)核心。為此，教師可以采用案例法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，將李白的詩(shī)歌的相關(guān)介紹上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)并完成自測(cè)，再帶著問題進(jìn)入課堂，然后通過師生問答的方式解答學(xué)生的疑惑，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)法。中國(guó)古代文學(xué)課程囊括眾多文學(xué)作品，其教學(xué)難點(diǎn)是如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期作家作品的認(rèn)識(shí)，如何準(zhǔn)確理解不同時(shí)期的文學(xué)特征等。為解決上述難點(diǎn)問題，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法，即有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解中國(guó)古代文學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等影響因素之間的關(guān)系。通過角色扮演、插入視頻、引入音樂、進(jìn)行訪談、開展辯論等方式，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，可以加深學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作背景、作品藝術(shù)特色和文學(xué)思想等方面的理解。比如，講解元雜劇《竇娥冤》《西廂記》《趙氏孤兒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組演繹劇本，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，揣摩人物形象、故事情節(jié)及思想感情。

（3）基于在線課程的游戲化學(xué)習(xí)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建中國(guó)古代文學(xué)的開放網(wǎng)絡(luò)資源，主要包括課程介紹、課時(shí)安排、知識(shí)點(diǎn)、參考文獻(xiàn)、典型案例、授課視頻、作業(yè)展示、問題反饋、師生互動(dòng)等板塊。課程中心網(wǎng)站可以讓學(xué)生隨時(shí)了解課程的基本內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)及作業(yè)安排，調(diào)取網(wǎng)絡(luò)案例資源庫(kù)、討論及反饋論壇和過程評(píng)價(jià)互動(dòng)部分，還方便學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行探討，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生批判性、多角度思維的能力。在延展閱讀部分，任務(wù)只給出目標(biāo)和要求，不規(guī)定具體的方法和步驟，允許學(xué)術(shù)探討，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和區(qū)辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)。

（4）基于STEAM的項(xiàng)目式教學(xué)法。從傳統(tǒng)教學(xué)演化而來的“STEAM”教育理念的應(yīng)用已成為一種趨勢(shì)，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科交叉融合，采用PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系。PBL（Problem Based Learning）項(xiàng)目實(shí)踐是一種促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，以問題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，其具體流程是項(xiàng)目設(shè)計(jì)→項(xiàng)目介紹→學(xué)生分組→項(xiàng)目立項(xiàng)→項(xiàng)目開展→總結(jié)交流→成果展示。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生依托所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的興趣，利用教學(xué)平臺(tái)，完成項(xiàng)目探究與實(shí)踐。教師要將項(xiàng)目完成情況計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生以小組形式對(duì)同一主題展開課件制作比賽，探究最優(yōu)策略，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程

（1）采取多元化評(píng)價(jià)方式?；旌鲜浇虒W(xué)的考核注重過程性評(píng)價(jià)，利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，是一種科學(xué)、多元、可操作的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系[3]。中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，平時(shí)成績(jī)占比低且難以量化，這會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體判斷。線上線下多元化考核機(jī)制的分配比例則是平時(shí)成績(jī)（線上）占40%，其中考勤占5%、點(diǎn)擊量占5%、互動(dòng)情況占10%、作業(yè)占10%、線上測(cè)試占10%，期末成績(jī)（線下）占60%。這種多元化的評(píng)價(jià)方式更具科學(xué)性和公正性。

（2）利用過程性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)能夠打破線下課堂空間限制，建構(gòu)多維度反饋和評(píng)估機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)估?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)平時(shí)成績(jī)科學(xué)計(jì)算，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能通過智能平臺(tái)保存學(xué)生的課堂掃碼答題成績(jī)、課堂討論、課內(nèi)實(shí)踐、課后測(cè)試、課后作業(yè)及在線點(diǎn)擊量等具體數(shù)據(jù)，為學(xué)生、教師和督導(dǎo)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

4.課程拓展注重實(shí)踐

中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)過去重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力培養(yǎng)不夠。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠通過課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

（1）課內(nèi)實(shí)踐。中國(guó)古代文學(xué)課程課內(nèi)實(shí)踐可以根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)方向設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目。師范專業(yè)主要是培養(yǎng)說課能力，應(yīng)對(duì)標(biāo)中小學(xué)教科書中的古代文學(xué)作品，分配給學(xué)生讓其進(jìn)行說課訓(xùn)練，以提升學(xué)生制作課件、語(yǔ)言表達(dá)、文字處理能力。文秘專業(yè)可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將教學(xué)內(nèi)容與公文寫作相融合，讓學(xué)生撰寫公文，并在課內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和展示，以提升學(xué)生的寫作能力和知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)則可以讓學(xué)生整理《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等名著的各種翻譯版本，并進(jìn)行比較研究。此外，教師還可以根據(jù)不同專業(yè)的要求設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生指定閱讀書目，開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生拍攝以文本研究為主題的微電影，舉辦以中國(guó)古代文學(xué)為主題的辯論賽等。

（2）課外實(shí)踐。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者舉辦講座，組織學(xué)生聆聽，并完成相應(yīng)作業(yè)。這樣，就能讓學(xué)生接觸國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)術(shù)視野，尤其對(duì)準(zhǔn)備考研的學(xué)生能起到很好的啟發(fā)作用。教師開展調(diào)研活動(dòng)時(shí)可以安排學(xué)生參加，讓學(xué)生通過攝影、錄音、寫新聞稿等方式，深入了解地域文學(xué)、非遺文化、紅色文化等。當(dāng)前，新文科建設(shè)已逐步突破專業(yè)局限，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，讓學(xué)生與理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流合作，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“寫作大賽”“技能大賽”等賽事激發(fā)學(xué)生參與的熱情，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促研”。教師還可以開展校企合作，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育已進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新時(shí)代，新文科建設(shè)也已全面啟動(dòng)，這里的“新”指的是“創(chuàng)新”，主要體現(xiàn)在人文精神的主題變化、多學(xué)科交叉融合、信息技術(shù)影響等方面。在新文科建設(shè)背景下，中國(guó)古代文學(xué)課程應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量，探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合路徑，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索，促進(jìn)文科教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。教師應(yīng)繼續(xù)對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)生的意見。在線上平臺(tái)方面，要繼續(xù)完善文獻(xiàn)資料、教學(xué)音視頻、測(cè)試題目、課程作業(yè)等素材；在線下教學(xué)方面，要持續(xù)改進(jìn)授課方式，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，多開展與學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦，杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑[J].教學(xué)與管理，2020（09）：11-13.

[2]刁生虎，高澤倫.交融、綜合、創(chuàng)新———新文科背景下中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的多維重構(gòu)[J].教學(xué)研究，2022（05）：57-63.

[3]丁華.混合式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（05）：72-76.

Reform and Exploration of the Blended Teaching Model of "Ancient Chinese Literature" in the Context of New Liberal Arts

Huang Wen

（Xiangnan University， Hunan Province， Chenzhou 423000， China）

Abstract： The blended teaching mode utilizes internet technology to achieve digital and information-based teaching， which has become a future trend in teaching development， especially with the introduction of new liberal arts concepts， pushing this teaching mode to a new stage. In view of the problems existing in the course of ancient Chinese literature at present， this paper puts forward the reform strategies of "before class， during class and after class"， hoping to explore innovation on the basis of retaining the advantages of the traditional teaching mode， adapt to the characteristics of the new liberal arts of "strategic， innovative， integrated and developmental"， and achieve the goal of enriching learning resources， guiding students to learn active learning， and cultivating compound liberal arts talents.

Key words： new liberalarts；ancientChineseliterature；blended； teachingmode；compositehumanitiestalents