李孝燕

摘 ? 要：由于文本解讀淺表化、活動設(shè)計形式化等原因，致使小學英語語篇閱讀中的主題意義探究無法真正走向深入。以一節(jié)閱讀教學課為例，從基于主題意義探究的“深耕式”文本解讀出發(fā)，通過“熱身鋪墊，巧妙導入，感知主題”“經(jīng)歷閱讀，建構(gòu)體系，理解主題”“鞏固應(yīng)用，加深理解，內(nèi)化主題”“拓展延伸，遷移創(chuàng)新，升華主題”四方面的“進階式”活動設(shè)計，來優(yōu)化主題意義探究過程，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人目標。

關(guān)鍵詞：小學英語；語篇閱讀；主題意義；文本解讀；活動設(shè)計

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）16-0027-05

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中明確指出：主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。在英語閱讀教學實踐中，很多教師逐漸擁有了主題意義探究的意識，但由于文本解讀淺表化、活動設(shè)計流于形式等原因，致使主題意義的達成存在著教師告知、課末貼標簽等表層化現(xiàn)象，學生無法真正經(jīng)歷深入探究的過程，阻礙了其思維和素養(yǎng)的發(fā)展。

這就需要教師基于主題意義深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)主題語境，圍繞主題整合文本信息，挖掘語篇文本背后傳遞的思想意蘊，設(shè)計一系列層層深入的閱讀活動，使學生語言學習的過程成為其自主探究主題意義的過程，以更好地發(fā)揮語篇閱讀的教育意義。

本文以人教版《英語》六年級上冊Unit 6 “How Do You Feel？” ?Read and Write板塊教學為例，闡述基于主題意義探究的小學英語語篇閱讀“深耕·進階”策略。

一、深耕：基于主題意義探究的文本解讀

為更好地引導學生探究主題意義，教師首先要對教學內(nèi)容進行深入、全面地解讀，以整合學習內(nèi)容，提煉語篇主題，挖掘其育人價值，為閱讀活動的優(yōu)化設(shè)計打下基礎(chǔ)。

（一）基于《課標》整體審辨文本，明確起點

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展教學設(shè)計，充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。《課標》指出，對語篇的深入解讀通常要圍繞三個重要問題，即語篇的主題和內(nèi)容是什么（What），語篇傳遞的意義是什么（Why），語篇具有什么樣的文體特征和語言特點（How）。

本單元圍繞 “情緒和心理狀態(tài)”這一主題展開，主要學習如何表達自我情緒以及詢問關(guān)心他人情緒并提出合理的情緒疏導建議。而本課時Read and Write板塊是在單元學習基礎(chǔ)上對語言的綜合運用。

【W(wǎng)hat】Robin and the ant講述的是Ronin和ant互相幫助的故事。一個晴朗的上午， Robin在公園里差一點坐在一只小螞蟻身上，小螞蟻懇求Robin不要坐在他身上，并許下諾言以后有機會就幫助Robin。第二天下雨了，Robin被困在公園的泥地里動彈不了，他十分焦急。這時小螞蟻和他的朋友們過來幫忙，齊心協(xié)力把Robin拉出泥潭，Robin終于得救了。

【W(wǎng)hy】在深入品讀故事之后會發(fā)現(xiàn)，語篇文本背后向?qū)W生傳遞著“互相幫助、善待他人”等美好意蘊。

【How】該語篇的文本類型是一個敘述性故事，有描述有對話，故事情節(jié)發(fā)展的過程中滾動復現(xiàn)了本單元談?wù)撉楦械暮诵恼Z言。全文由明暗兩條線貫穿始終，明線是故事發(fā)展的情節(jié)線，暗線是人物情感變化和故事背后的深層道理。師生將圍繞“Be nice to each other.”開展主題意義的探究，通過閱讀活動來發(fā)展閱讀素養(yǎng)，掌握閱讀策略，實現(xiàn)語言與意義的協(xié)同發(fā)展。

（二）基于單元統(tǒng)整設(shè)計目標，明晰方向

在整體審辨文本的基礎(chǔ)上，接著就要從單元統(tǒng)整的角度來設(shè)計課時學習目標，以更好地明晰活動的設(shè)計方向。本單元的學習主題是“情緒表達和調(diào)節(jié)”，在前面課時學習的基礎(chǔ)上，對本課時的目標進行了定位：

1.能在圖片、課件、板書等幫助下理解故事文本，能根據(jù)意群并用正確的語音語調(diào)朗讀表演故事，體會人物情感。

2.能根據(jù)閱讀所獲信息提煉故事主旨大意、完成圖片排序、寫出故事梗概并進行口頭描述。

3.在閱讀活動中理解“Be nice to each other.”的主題意義，并完成創(chuàng)新性輸出。

本課時的教學重點在于：語篇故事情節(jié)的理解，學會提煉文章的主旨大意。學習難點在于：故事梗概的縮寫以及主題的遷移創(chuàng)新性運用。

二、進階：基于主題意義探究的閱讀活動優(yōu)化設(shè)計

教師要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和主動的知識建構(gòu)者。

（一）熱身鋪墊，巧妙導入，感知主題

閱讀前的導入活動可以架起學生已有知識儲備與新知學習的橋梁。在正式進入文本閱讀之前，教師需要圍繞單元主題或語篇話題設(shè)計相關(guān)的熱身活動，激活學生的相關(guān)認知，為文本的深入閱讀和主題意義的探究做好充分準備。

1.借助視頻，激發(fā)情感共鳴。課堂一開始，師生共同觀看疫情之下人們互相幫助的視頻短片，引領(lǐng)學生感知主題。接著師生交流觀看之后的感受：How do you feel？ 學生紛紛表示：

S1：I feel warm.

S2：I feel very happy.

S3：I feel very moved.

如此以試聽結(jié)合的方式，巧妙地導入課堂，讓學生在觀看和表達中對“互相幫助”的主題有了初步感知，也為接下來的故事閱讀和主題意義深入探究做好鋪墊。

2.巧用圖片，引發(fā)閱讀期待。在借助視頻導入主題之后，師生共同進行Brainstorm的游戲，引導學生說出更多有關(guān)情緒的詞匯，滾動復現(xiàn)本單元的核心語言知識點。在PPT上將情緒單詞匯成Robin的形象并簡單描述其外貌特征：Hes so big and tall.跟下文中出現(xiàn)的小螞蟻形象形成對比和反差，為主題意義“人不可貌相”和“團結(jié)力量大”的生成埋下伏筆。

接著，PPT上呈現(xiàn)Robin陷入泥潭中的圖片，并以問題引導學生思考：Whats wrong with Robin？ How does he feel？ 學習理解“stuck in the mud”這一難點表達，并引出人物的心情Hes so worried.本活動的設(shè)計意圖在于以故事發(fā)展高潮的圖片激發(fā)學生閱讀期待，啟發(fā)學生主動思考。

（二）經(jīng)歷閱讀，建構(gòu)體系，理解主題

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的教學活動，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習和發(fā)展。

1.以問啟思，助推主題探究。課堂提問除了激發(fā)興趣和檢查理解程度，還應(yīng)培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。讀中環(huán)節(jié)是學生學習故事文本的主要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生語言能力和思維能力的重要階段，教師應(yīng)該設(shè)計層次分明、邏輯清晰的問題鏈，幫助學生理解故事情節(jié)，提升閱讀能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，助力主題意義的探究。

承接上一環(huán)節(jié)，教師以啟發(fā)性問題Who can help him？引領(lǐng)學生進行文本的第一次閱讀。以整體性問題驅(qū)動來理解故事文本，獲取故事大意，培養(yǎng)學生的信息獲取能力。通過閱讀，師生得出結(jié)論The ant can help him. 并揭示本故事的題目：Robin and the Ant.

繼續(xù)以啟發(fā)性問題Why does the ant help Robin？ Can the ant really help him？ 讓學生進行第二次閱讀，并完成故事圖片的排序（見圖1），這也是對故事情節(jié)的再一次梳理。如此小的螞蟻為什么會幫助機器人Robin，他們是怎么做到的？帶著這樣的認知沖突讓學生再次走入故事，達成對故事情節(jié)的理解。

接著，教師繼續(xù)提問：What happened between Robin and the ant？ How do they feel？ 讓學生帶著這樣的問題進行第三次閱讀，達成對故事細節(jié)的理解。同時借助表格信息的支撐，引導學生在自主閱讀的過程中找出關(guān)鍵詞句，使其信息的獲取更有方向性。

故事情節(jié)信息表

在交流反饋的過程中形成如下板書（見圖1），進一步幫助學生梳理故事情節(jié)脈絡(luò)，明晰文本信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，同時感受人物心情態(tài)度的變化，在圖中的問號處開展想象，鼓勵自主表達，助推主題意義的生成。

圖1 ?故事情節(jié)與人物心理變化圖

2.以情入境，體會主題意義。言為心聲，人物在特定情境下會有不一樣的情感，表達出來的語言內(nèi)容、表現(xiàn)形式都會有濃厚的情境性。只有當學生的情感點被點燃了，才能更好地體會主題意義。在交流分析文本時指導學生有感情朗讀，重點關(guān)注人物語言，例如“Dont worry， little ant. I wont sit on you，” says Robin.以及“Let us help you！”“It is the ant and all of his friends.”在朗讀中感受Robin的友善和小螞蟻的團結(jié)互助、言而有信，使學生對人物形象有更加深入的理解。與此同時，注重挖掘語言背后人物的情感態(tài)度，尤其是對于文本中沒有直接給出人物心情的地方，教師通過追問引發(fā)學生思考，開展合理想象，融入情節(jié)和角色中，體驗故事人物情感，提升其思維的發(fā)散性和深刻性。例如：

T： Boys and girls， when Robin says： “Dont worry， little ant. I wont sit on you，” How does Robin feel？ And how does the little ant feel？

S1： Robin and the ant are very happy.

S2： Robin feels 同情. Because the ant is so small.

S3： Robin feels proud. Because he can help the ant. The ant is 感激.

又例如，小螞蟻營救Robin是整個故事發(fā)展的高潮，在“想要營救——設(shè)法營救——進行營救”的過程中，小螞蟻的內(nèi)心活動必定是十分豐富的，但文中只有簡單的兩句話“Let us help you！”“It is the ant and all of his friends.”這不足以表達豐富的情感，于是教師在此處以提問的形式引導學生進入情境，體會角色復雜的內(nèi)心活動，以促成主題意義的達成。師生對話如下：

T： How does Ant feel when he sees Robin is stuck in the mud？

S： He is worried， too.

T： What will he say？

S： Maybe he will say： Oh， Robin is stuck in the mud！ He must need some help！ But Im so small， what can I do for him？ Oh， I can call my friends to help him together. We are strong！

當學生全身心地投入在角色中時，才能更好地體會其心情，把小螞蟻信守承諾、團結(jié)互助的美好品質(zhì)詮釋了出來。在此文本的留白處引發(fā)學生思考，可以有效激發(fā)學生主動思考和表達，思維也隨著閱讀進程的推進而發(fā)展。

（三）鞏固應(yīng)用，加深理解，內(nèi)化主題

《課標》指出：堅持學用結(jié)合，引導學生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用。教師需要設(shè)計適合學生發(fā)展的故事復述、合作表演、觀點表達等活動，以服務(wù)于主題意義的理解和內(nèi)化。

1.情景表演，深化意義理解。學生在已經(jīng)理解了故事發(fā)展的主要情節(jié)之后，通過同伴合作、角色扮演等方式，來進一步體會機器人Robin和小螞蟻的情感變化，加深對主題意義的理解。重點關(guān)注學生在語音語調(diào)、動作神態(tài)等方面的表現(xiàn)，引導學生互相評價，教師適時給出指導建議，幫助學生內(nèi)化語言和語篇內(nèi)涵。

鼓勵學生開展合理的想象，把小螞蟻和Robin在陷入困境中的害怕和絕望以及開展營救時的復雜心理等表現(xiàn)出來。例如，在小螞蟻營救Robin這一故事的高潮處，教師組織學生合作表演，一位學生扮演Robin，其余學生扮演小螞蟻，他們一邊拉著Robin，一邊喊：“Let us help you！ Lets pull Robin out of the mud. One， two， three， pull！ ”學生在入情入境的表演中內(nèi)化了語言知識，而且在全身心投入的過程中感悟到團結(jié)力量大、助人為樂等美好情感。

2.支架支撐，完善意義建構(gòu)。在主題意義探究的過程中，教師還應(yīng)引導學生利用多種工具和手段，例如表格支架、思維導圖等，在零碎的知識之間建立聯(lián)結(jié)，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認知體系。

在本課教學過程中，學生在角色扮演之后，教師引導學生借助圖片和板書，以When， Who， What以及How為線索，先對故事進行口頭復述，關(guān)注故事人物心情的變化，接著指導學生完成故事梗概的書面輸出。并提供兩個層級的任務(wù)，Level1：依據(jù)書本表格里提供的支架完成縮寫，Level2：有能力的同學適當拓展書寫，讓不同層級的學生都能在能力范圍內(nèi)得到應(yīng)有的提升（見圖2）。鼓勵學生在文本故事的留白處展開合理的想象，發(fā)展其高階思維。

圖2 ?故事梗概寫作支架圖

（四）拓展延伸，遷移創(chuàng)新，升華主題

讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)挖掘生長點進行提問，引導學生反思故事內(nèi)容，回歸現(xiàn)實生活，形成自主意識和評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.概括主旨，表達主題意義。在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導學生主動思考，用自己的話語來分析、推理、闡釋故事的主旨大意和內(nèi)涵，使主題意義的生成成為學生的自覺行為。

在學生經(jīng)歷了閱讀體驗和角色扮演之后，對故事的主題意義也有了較好的感知與理解，于是教師就設(shè)計問題What does the story tell us？引發(fā)學生對故事主旨大意的思考，也是為了進一步促成主題意義“Be nice to each other.”的達成。師生對話如下：

T： Boys and girls， what does this story tell us？

S1： Robin and the ant， they help each other， we should help our friends， too！

S2： Robin is tall and big， the ant is small， but we cant judge one from the appearance.

S3： The ants are strong， because they work together. We can ask our friends for help.

對故事內(nèi)涵的概括和表達，使學生的思維逐漸走向深入，也使故事閱讀和主題意義更加飽滿和立體，學生也經(jīng)歷了一次自我教育的過程。

2.評價賞析，延伸主題意義。教師的啟發(fā)和提問激發(fā)學生積極思考與討論，引導他們挖掘內(nèi)隱于文字背后的內(nèi)涵、推理和探究角色的心理特點和性格特征。

在概括表達了故事的主旨大意之后，教師再次引領(lǐng)學生進行深度思考，并追問：What do you think of Robin and the ant？ 引發(fā)學生對故事人物的評價，激發(fā)評判性思維，這也是對主題意義的再一次內(nèi)化和延伸。學生的發(fā)言如下：

S1：I think Robin is not really nice. He helps Robin because the ant says： One day I can help you.

S2：I think Robin is kind and helpful. Because he can help the ant. And he can help many other people.

S3：He helps the boys find the way. He helps Mr. Jones clean the room. He is kind.

當有學生說Robin并不是真正想要幫助小螞蟻，因為小螞蟻答應(yīng)將來會回報他時，就有學生利用以前學過的事例進行反駁，思維的深度和廣度可見一斑。

同樣，在對小螞蟻的評價時，有學生表示：

S1：The ant is kind and clever， because he knows how to save himself， and he knows how to help Robin.

S2： I think the ants are great！ They usually work together and help each other！

在對人物形象進行評價賞析的過程中，學生的思維完全被打開了，他們有感而發(fā)，各抒己見，既能利用批判性思維進行評價，又能有理有據(jù)地反駁和辯論，不僅領(lǐng)悟了主題意義，還發(fā)展了分析、應(yīng)用和創(chuàng)造等高階思維能力。

以主題意義探究為主線的閱讀教學可以融合情境、主題和活動，改變碎片化的學習狀態(tài)，將學生的閱讀引向深入。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，將語言學習、思維訓練和品格發(fā)展統(tǒng)整起來，精心設(shè)計閱讀活動，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使學習成為師生共同經(jīng)歷的一場精神和智慧之旅，以更好地體現(xiàn)英語課程的育人價值。

參考文獻：

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