林一泉

摘 ? 要：語文學(xué)業(yè)評價(jià)在很大程度上需要通過語文課程評價(jià)來檢驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中，通過評價(jià)人物題、表達(dá)題、鑒賞題、概括表達(dá)題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括的思維能力，以及梳理整合的語言運(yùn)用能力，從而逐步在課堂中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)業(yè)評價(jià)；課堂教學(xué)策略；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）16-0008-03

在學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)涵中，有兩個(gè)非常關(guān)鍵的詞：學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、核心素養(yǎng)要求。實(shí)際上，學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)就是對核心素養(yǎng)要求的反映。那么核心素養(yǎng)最終在課堂上要達(dá)到怎樣的程度，是需要通過語文課程評價(jià)來進(jìn)行檢驗(yàn)的。

語文課程評價(jià)包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。語文課程的過程性評價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價(jià)是學(xué)業(yè)水平檢測和過程性評價(jià)的綜合結(jié)果，學(xué)業(yè)水平檢測是檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運(yùn)用、思維創(chuàng)造、審美創(chuàng)造。那么如何以學(xué)業(yè)水平檢測為抓手，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？下面將以學(xué)業(yè)水平檢測中的紙筆測試為范例展開討論。

一、以評價(jià)人物題為例，提煉語文核心素養(yǎng)

以短文《當(dāng)代神農(nóng)氏》中的簡答題第一題為例：你從文中感受到袁隆平院士怎樣的品質(zhì)？根據(jù)文本說明理由（至少兩點(diǎn)）。眾所周知，在課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為。從某個(gè)角度分析和評價(jià)人物，提出自己的觀點(diǎn)和看法，這就需要學(xué)生通過分析、概括等思維方法，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生抓住人物事件，通過關(guān)鍵詞語感受人物的品質(zhì)。但為什么有的學(xué)生在紙筆測試時(shí)無從下筆呢？應(yīng)如何落地到紙筆測試，讓學(xué)生在紙筆測試時(shí)能正確地、快速地表達(dá)出自己的想法？現(xiàn)以四年級動物單元主題中的《貓》為例加以闡述。

當(dāng)教師依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境教完《貓》這一課之后，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可以發(fā)問，“從老舍的筆下，你認(rèn)識了一只怎樣的貓呢？”有的學(xué)生會回答，“盡職盡責(zé)的貓”。教師繼續(xù)追問，“你從哪兒看出來的？也就是所謂的證據(jù)理由。你說它盡職盡責(zé)，要有證據(jù)和理由?！睂W(xué)生就會回答出相關(guān)的句子。緊接著教師就可以告訴學(xué)生，“原來這個(gè)句子就是貓做的事情。那我們就是從貓做的這件事情當(dāng)中，得出它盡職盡責(zé)的特點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這件事”就是貓具備盡職盡責(zé)特點(diǎn)的理由。經(jīng)此總結(jié)，學(xué)生就能快速理解并掌握解題的方法。教師要繼續(xù)提問貓的其他特點(diǎn)，并讓學(xué)生說出相關(guān)的理由，且要盡量提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，如果這部分學(xué)生能成功回答出問題，就說明大部分學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的思考與解題能力。如此，教師在課堂中多訓(xùn)練幾次，當(dāng)紙筆測試出現(xiàn)相關(guān)試題時(shí)，學(xué)生的答題水平就能檢驗(yàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平了。當(dāng)然，在做紙筆測試時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做到：認(rèn)真審題，圈畫出關(guān)鍵詞句，并用規(guī)范的答題格式進(jìn)行答題。

二、以運(yùn)用表達(dá)題為例，提煉語文核心素養(yǎng)

紙筆測試考察學(xué)生“它真是一只懶貓：”，這道題考察的是四年級語文下冊園地四詞句段冒號的用法?；诖髥卧w備課的思路，教師在備課過程中會發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的詞句段訓(xùn)練在每一課中都有出現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則。

（一）初識用法，解析結(jié)構(gòu)

冒號在第一課《貓》中出現(xiàn)的時(shí)候，第一步任務(wù)，讓學(xué)生明確冒號的用法：解釋說明。第二步任務(wù)，分析冒號前后段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：冒號前是概括總特點(diǎn)，冒號后是特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。第三步任務(wù)，分析這些具體表現(xiàn)是抓住哪些點(diǎn)來呈現(xiàn)的，如《貓》這一課，作者抓住的是動作描寫。

（二）小試牛刀，發(fā)現(xiàn)問題

第二課《母雞》也有一句帶有冒號的句子。本課不僅是在復(fù)習(xí)鞏固前一課的任務(wù)，而且要開始讓學(xué)生試著仿寫一篇短文《活潑的小狗》。在批改仿寫時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫小狗的具體表現(xiàn)時(shí)，思路受限，仿寫的句子和《母雞》這課的句子一樣，僅僅體現(xiàn)了動作和聲音。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，豐富練筆

發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路受限之后，到了學(xué)習(xí)第三課《白鵝》的時(shí)候，教師就必須讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練了，但這一課帶有冒號的句子，表現(xiàn)的也只有動作和聲音。此時(shí)，教師就可以以自身為例，讓學(xué)生貼近生活進(jìn)行觀察，即課堂上教師演繹生氣的情景。學(xué)生通過觀察教師生氣會發(fā)現(xiàn)：教師生氣時(shí)不僅有動作、聲音，還會有神態(tài)，甚至心理。這時(shí)候?qū)W生再進(jìn)行仿寫就靈動豐富多了。但在批改過程中，教師還有可能發(fā)現(xiàn)其他存在的問題，這時(shí)候就可以帶領(lǐng)學(xué)生在園地學(xué)習(xí)時(shí)解決這些問題。

（四）總結(jié)方法，復(fù)習(xí)鞏固

經(jīng)過以上教學(xué)，到語文園地詞句段這一題的教學(xué)時(shí)，師生就只需進(jìn)行方法總結(jié)，再通過《熱心腸的奶奶》完成鞏固練習(xí)即可。如果批改過程中沒有問題，這一題就算完美收官了。

從大單元出發(fā)備課，學(xué)生的判斷能力、分析能力、語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)，這樣，再回到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的紙質(zhì)測評中，學(xué)生的答題水平就能反映出核心素養(yǎng)的發(fā)展水平了。

三、以評價(jià)鑒賞題為例，提煉語文核心素養(yǎng)

以短文《當(dāng)代神農(nóng)氏》中的簡答題為例：有人認(rèn)為第一自然段寫“古代神農(nóng)氏的傳說”是多余的，你怎么看？根據(jù)文本說明理由。這一道題檢測的是一種批判的高階思維能力，這種能力的形成有較高的難度。所以只要語文中出現(xiàn)這種類似的文本，教師就可以刻意地去訓(xùn)練學(xué)生掌握此種能力。以課文《小英雄雨來》第五部分的開頭寫景為例來進(jìn)行討論。

教師如果問學(xué)生，“第五部分第一自然段的環(huán)境描寫是多余的嗎？”教師可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（一）聯(lián)系人物，凸顯壯舉

眾所周知，在小說當(dāng)中環(huán)境描寫是為塑造人物形象服務(wù)的，那我們就要把這段景色描寫與文中的主人公聯(lián)系起來。這個(gè)故事的主人公是雨來，此時(shí)根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，雨來在人們的心中應(yīng)該已經(jīng)被敵人殺害了，那么景色中一塊一塊的紅綢子，一大朵一大朵的雞冠花，這樣一大片的紅色就與遇害產(chǎn)生了聯(lián)系，雨來為革命事業(yè)獻(xiàn)出了自己的生命，凸顯了他的英雄壯舉。這是要思考的第一步：凸顯壯舉。

（二）表達(dá)情感，烘托心情

對于雨來遇害的壯舉，人們是什么樣的心情，通過這些景物的描寫，要烘托什么樣的心情？通過思考可知，人們對雨來十分不舍，表達(dá)了他們沉痛、難過的心情。這是要思考的第二步：表達(dá)情感。

（三）照應(yīng)前文，鋪墊下文

課文第一自然段也是一段蘆花村景色的描寫，既為故事的發(fā)生和發(fā)展做鋪墊，又與前文相呼應(yīng)。這是要思考的第三步：照應(yīng)前文，為下文鋪墊。

正因?yàn)橛幸陨先齻€(gè)作用，這個(gè)環(huán)境描寫才不是多余的，而且還顯得非常有必要。在答題的時(shí)候，教師要教學(xué)生先表明觀點(diǎn)，再分點(diǎn)寫清理由。在教學(xué)中，教師需多引導(dǎo)幾次，以后再遇到此類問題的時(shí)候，學(xué)生自然就能把握好思考的方向了。到了紙筆測試時(shí)，如果學(xué)生能靈活運(yùn)用上述方法，就具備了批判、鑒賞、評價(jià)的高階思維能力。

四、以概括表達(dá)題為例，提煉語文核心素養(yǎng)

《金茅草》有這樣一道題： 本文已經(jīng)用“//”分為兩大部分，請為每一部分加一個(gè)小標(biāo)題。這道題考查的是學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，側(cè)重于思維創(chuàng)造能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。那我們就以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，進(jìn)行一個(gè)片段教學(xué)：

師：同學(xué)們，剛才我們知道課文為我們展示了七幅畫?，F(xiàn)在就請同學(xué)們?yōu)檫@七幅畫各取一個(gè)名字吧。

師：咱們先給第一幅畫起個(gè)名字。這幅畫畫的是什么事物呢？瓜、藤、 葉、 花，還有瓜架。你們剛才說的瓜、藤、葉、花，其實(shí)都在這位同學(xué)說的“瓜架”上，所以這幅畫畫的就是瓜架，找到畫里的主要事物“瓜架”，你能圍繞著“瓜架”這個(gè)主要事物給這幅畫起個(gè)名字嗎？

師：這位同學(xué)圈 “屋前”。那畫的名字就是“屋前瓜架” （課件出示：屋前瓜架）。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？他取的這個(gè)名字里藏著一個(gè)取名字的好方法，就是前面是位置，后面是事物。那這個(gè)方法就是：地點(diǎn)+事物。你們還有其他方法嗎？

師：你有好方法，你圈畫“可愛”，那這幅畫的名字就是“瓜架可愛”。這也可以歸納成一種方法：事物+怎么樣。同學(xué)們再抓關(guān)鍵詞，看看還有其他方法嗎？

師：這位同學(xué)圈畫了“瓜藤攀瓜架”。這名字也不錯，觀察一下他用了什么方法呢？同學(xué)們真聰明，就是：事物+干什么。

師：這位同學(xué)還有?？磥硗瑢W(xué)們腦洞大開呀，字?jǐn)?shù)能不能多點(diǎn)，盡量控制在七八個(gè)字以內(nèi)。你圈的都是已經(jīng)圈過的，好，那同學(xué)說，是“屋前瓜藤攀瓜架”。聰明，你在剛才那位同學(xué)的基礎(chǔ)上加上了個(gè)地點(diǎn)，那這個(gè)方法就是：地點(diǎn)+事件，嗯，很不錯。

師：沒有其他方法了吧？好，那現(xiàn)在請同學(xué)們把這幾種方法快速地記在書上。記好了嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們用上這些方法，給其他六幅畫起個(gè)名字。在起名字的時(shí)候，如果你有其他方法，也可以嘗試使用。

通過以上教學(xué)，學(xué)生分析、比較、概括的思維能力，梳理整合的語言運(yùn)用能力都被充分調(diào)動起來，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中逐步形成。當(dāng)我們利用這樣的教學(xué)再回到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力就會根據(jù)學(xué)生知識的掌握程度檢測出來。

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