賴秀霞

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐與思考問題的情境。它主要是創(chuàng)設(shè)任務(wù)，并圍繞該任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)地構(gòu)建高效靈活的學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是在語文課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境；二是設(shè)計(jì)語文課堂中的關(guān)鍵問題（任務(wù)），用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；三是自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)；四是效果評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的中心是尊重學(xué)生的主體地位，把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入教學(xué)任務(wù)中，通過教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”相統(tǒng)一，并在推進(jìn)整體學(xué)習(xí)的過程中逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；探索

新課程改革提出，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要確立“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面，從而構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)很好地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，并讓學(xué)生的六種狀態(tài)得到了充分的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，主要是讓學(xué)生采用完成任務(wù)的形式，探究任務(wù)背后的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，改變過去“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式。

1 ? 在語文課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

自從實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，語文教學(xué)生活化的聲音越來越高。因此在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，借助現(xiàn)代教學(xué)多媒體等各種手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能夠在和真實(shí)生活基本一致或類似的情境中發(fā)生。教師在語文教學(xué)中有幾種創(chuàng)設(shè)情境的手段：第一，善于運(yùn)用富有感情的語言和感性的實(shí)物，以喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；第二，積極借助生動(dòng)形象的圖畫和悅耳的音樂去激發(fā)學(xué)生探究課文的欲望；第三，通過展示精彩的課本劇，創(chuàng)設(shè)深受學(xué)生喜歡的故事情境。

2 ? 在語文課堂中，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題或任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)問題或任務(wù)。根據(jù)前面構(gòu)建的情境，教師設(shè)計(jì)了一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題，并把這些問題當(dāng)作學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)。

該環(huán)節(jié)就是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。一般來說，有價(jià)值、有意義的任務(wù)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使其很好地完成任務(wù)。無意義的、失敗的任務(wù)設(shè)計(jì)無法激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，這種任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說毫無價(jià)值，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)。有價(jià)值、有意義的任務(wù)應(yīng)該具備哪些特質(zhì)呢？

2.1科學(xué)性

進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意兩點(diǎn)：一是語文學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)；二是需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與差異。在進(jìn)行任務(wù)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要謹(jǐn)記由淺入深、由易到難，進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)陌才拧＿@樣可以確保任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性，有利于教學(xué)模式的作用和價(jià)值的全面發(fā)揮，并提升教學(xué)效果。所以，在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，教師要對(duì)各種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的配置和安排，從而提升教學(xué)效果，使學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)、掌握和探究相關(guān)知識(shí)。

2.2教育性

這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在任務(wù)進(jìn)行與完成的過程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的方法完成任務(wù)，以此來培養(yǎng)他們的隨機(jī)應(yīng)變能力。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┧枷肫返陆逃齼?nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。在教學(xué)過程中，教師將具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況融為一體，為學(xué)生設(shè)置了具有德育意義的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，形成正確的思想觀念，提升道德素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人教育工作的目的。另外，設(shè)置德育內(nèi)容也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性和可靠性，促使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的完善和優(yōu)化，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)。

2.3實(shí)用性

設(shè)計(jì)任務(wù)需要關(guān)注實(shí)際，貼近學(xué)生的日常生活。新課標(biāo)要求語文教學(xué)要生活化，讓語文課堂回歸生活。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，會(huì)從“培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣”的角度考慮，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)集運(yùn)用、解決、思考、實(shí)踐、生活于一體的學(xué)習(xí)體系。例如，在《要是你在野外迷了路》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師是這樣提問的：野外荒無人煙，雜草叢生。如果我們?cè)谝巴饷粤寺?，身邊又沒有手機(jī)，那應(yīng)該怎么辦呢？這一實(shí)際的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們會(huì)紛紛舉手回答。然后教師設(shè)計(jì)幾個(gè)生活情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生很快知道了太陽、大樹、北極星和積雪都是天然的指南針。

2.4啟發(fā)性

主要是指激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、啟迪他們的思維等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師必須根據(jù)知識(shí)形成、發(fā)展的規(guī)律，在研究教材和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)、心理特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，在學(xué)生思考疑難點(diǎn)、理解模糊點(diǎn)和應(yīng)用易錯(cuò)點(diǎn)上，設(shè)計(jì)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由點(diǎn)到面的系列任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析，拓展學(xué)生思維，使其形成新的認(rèn)識(shí)，重構(gòu)知識(shí)體系。教師要多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)能力與水平。比如，在進(jìn)行讀寫課堂教學(xué)時(shí)，教師提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀《草原》這篇文章，摘錄作者描寫景色的語句，并試著仿寫這些景色描寫的句子。”學(xué)生收到教師提出的任務(wù)后，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，在學(xué)習(xí)與閱讀中積累了景色描寫的寫作素材。

2.5層次性

主要包括基礎(chǔ)、理解、拓展三個(gè)層次，從基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)理解到拓展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是教學(xué)任務(wù)三維目標(biāo)的體現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)基本技能、方法與價(jià)值觀的提升。任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，適時(shí)地逐一展示給學(xué)生，并由淺入深，逐漸掌握相關(guān)知識(shí)。有梯度的任務(wù)會(huì)給學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

3 ? 開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

新課改明確指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)造一些條件，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓他們通過自主、合作、探究的方式來解決各種問題，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師需要做的就是多方觀察、及時(shí)關(guān)注、及時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生之間如何進(jìn)行討論、探究，如何進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，教師需要特別關(guān)注三點(diǎn)：真實(shí)的任務(wù)指標(biāo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)、學(xué)習(xí)成效的有效檢測(cè)。因此，教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，在生生之間展開激烈的探討、辨析、思考，充分地進(jìn)行自主合作、探究式學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 ? 效果評(píng)價(jià)，課中完成

效果評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。一堂課講得成功不成功、精彩不精彩，以前主要看教師的表現(xiàn)。在新課改背景下，要讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，自然要依據(jù)學(xué)生的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來進(jìn)行判斷，他們夠不夠投入、學(xué)習(xí)了多少知識(shí)、學(xué)會(huì)了多少……以學(xué)生的各種情況來評(píng)價(jià)課堂效果，這也是尊重學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)。

其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決問題與完成任務(wù)的過程。這個(gè)可以很直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)效率，所以效果評(píng)價(jià)并不需要單獨(dú)進(jìn)行，只需要在課堂上觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)就可以。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以看作是一種交流，一種互相合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，具備不同思維理念以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互碰撞，在彼此的交流中形成新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，除了看學(xué)生的課堂表現(xiàn)外，一定量的習(xí)題檢測(cè)也能有效評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量。在語文課堂的教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)主要通過分層訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、自我矯正逐步進(jìn)行。

第一，進(jìn)行分層訓(xùn)練。所謂的分層訓(xùn)練，就是讓學(xué)生按照自己的知識(shí)水平與能力，完成相應(yīng)層次訓(xùn)練的過程。每份分層訓(xùn)練的任務(wù)清單中要有梯度訓(xùn)練，這樣做可以讓學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能夠使學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生、中等生以及優(yōu)秀生三者之間的轉(zhuǎn)化。在他們做題的時(shí)候，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)情，對(duì)于學(xué)生提出的問題要及時(shí)給予解答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出新的解題思路時(shí)，要及時(shí)讓他們進(jìn)行全班范圍的交流，同時(shí)給予學(xué)生一些鼓勵(lì)。

第二，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這里說的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，就是讓學(xué)生參照自己的知識(shí)水平能力，完成相應(yīng)層次達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的過程。類似的，每份達(dá)標(biāo)訓(xùn)練任務(wù)清單中也應(yīng)有梯度達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。不同的層次對(duì)應(yīng)的問題難度不同，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行問題難度的選擇。教師會(huì)按難度分類向?qū)W生公布相應(yīng)的答案，學(xué)生之間可以進(jìn)行互換互評(píng)，參照結(jié)果進(jìn)行打分。教師會(huì)按照一定的原則隨機(jī)抽樣來了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依照學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)任務(wù)。

第三，自我矯正。通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師的抽樣點(diǎn)評(píng)等方式，學(xué)生能夠了解自身對(duì)于知識(shí)掌握的程度，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，重新構(gòu)建知識(shí)框架，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)深度融合，以思考問題答案的方式來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相符合的真實(shí)教學(xué)情境，以檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況為評(píng)價(jià)點(diǎn)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，在學(xué)生進(jìn)行問題解決的過程中和對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探究中理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)并獲得直接體驗(yàn)。只要能做到預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一、基本技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)一、教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，這樣的課堂就能永遠(yuǎn)充滿活力，課改精髓就能持久傳承。只要教師肯于總結(jié)、思索，就能提高自身的教學(xué)水平與質(zhì)量，探索出適合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

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