高義紅

摘要：當前，我國各學段各學科教學均迎來了全面改革，小學數(shù)學作為義務(wù)教育階段的重要學科，需要積極進行改革。在全新教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教學方法的局限性和缺陷逐漸凸顯。為了滿足時代發(fā)展對教育提出的新要求，體驗式學習應(yīng)運而生，這是一種新穎的教育理念，也是具有顯著教學成效的方法。如今已有大量的教育工作者參與到體驗式學習研究中，為其更快、更好地應(yīng)用提供了基本保障。本文便以此為中心展開研究，探討在小學數(shù)學教學中應(yīng)用體驗式學習的積極作用，結(jié)合現(xiàn)狀分析教學中存在的不足，并提出基于體驗式學習的教學策略，以期為教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：體驗式學習；小學數(shù)學；應(yīng)用

在以往的教學中，教材是學生接觸知識的唯一載體，但隨著時代不斷變化，體驗式學習逐漸出現(xiàn)在教育工作者視野中。體驗式學習具有實踐性與理論性相結(jié)合的特點，有利于學生在理解數(shù)學知識的抽象過程和體驗數(shù)學的具象過程中構(gòu)建完善的知識體系，引導學生在思考、摸索中掌握問題的解決方法，從而有效培養(yǎng)其數(shù)學思維及實踐能力。現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學正面臨一些問題，通過應(yīng)用體驗式學習，能夠在彌補傳統(tǒng)教學不足的基礎(chǔ)上，促進學生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

1 ? 體驗式學習在小學數(shù)學教學中運用的意義

體驗式學習是新時期背景下深受教育領(lǐng)域歡迎的一種教學模式。該模式強調(diào)實踐體驗，提倡學生在親身體驗和操作中感受、掌握知識。在小學數(shù)學教學中運用體驗式學習方法，一是有利于學生進行深入學習。一直以來，數(shù)學學科在人們心中的印象是比較抽象的，所以，學生僅僅學習理論知識還不夠，只有將理論代入解決實際問題中，才能在真正意義上理解數(shù)學知識。體驗式學習的應(yīng)用意味著教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將重點從講解理論知識轉(zhuǎn)移到體驗操作上，為學生進一步掌握知識提供條件。二是有利于調(diào)動學生學習的積極性?？陀^來講，小學生的年齡較小，數(shù)學知識基礎(chǔ)薄弱，學習能力尚處于發(fā)展初期，這也決定了該群體的學習狀態(tài)為興趣不大、注意力不集中。在進行體驗式學習時，教師可以鼓勵學生積極參與到實踐操作中，這更符合該階段學生的心理特征，能夠讓學生突破理論學習的局限性，調(diào)動學生學習的主動性。三是有利于完成知識遷移。數(shù)學教學并不是單純地讓學生記住理論，更重要的是培養(yǎng)其解決問題的能力。經(jīng)過課堂學習，學生能夠利用所學知識解決實際問題，開展創(chuàng)造性活動，這對學生的知識遷移能力提出了較高要求?？紤]到小學生年齡小等客觀因素，教師應(yīng)當采用一些實用性更強的方法進行引導，才能取得理想的教學成效，而開展體驗式學習可以達到該目的。通過體驗式學習，學生能夠在豐富的情境下深度探究知識，了解數(shù)學知識與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，感受知識的魅力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，搭建起溝通知識與現(xiàn)實的橋梁。

2 ? 小學數(shù)學教學中存在的不足

2.1教學方法陳舊且單一

當前的小學數(shù)學教學普遍存在教學方法陳舊、單一的問題。在實際教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法。因為課堂時間有限，一些教師為了能夠在學期結(jié)束前完成教學任務(wù)，很少使用合作學習、情境創(chuàng)設(shè)、體驗式學習等新型教學方法，這也使得學生對知識的理解僅限于表面，且在傳統(tǒng)方法的束縛下，學習過程相對枯燥，不僅降低了學生的學習興趣，而且不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。對于小學數(shù)學教學來說，教學方法的應(yīng)用十分關(guān)鍵，合適的教學方法不僅可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，而且可以對學生的學習思路進行正確引導，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。因此，在全新的教育環(huán)境下，教師群體應(yīng)當積極投入教學方法創(chuàng)新中，嘗試應(yīng)用多元化方法進行教學。

2.2不關(guān)注思維培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中還存在不關(guān)注學生數(shù)學思維培養(yǎng)的問題。數(shù)學學科的邏輯性較強，對學習者的綜合素養(yǎng)要求較高，學生要想充分理解、應(yīng)用數(shù)學知識，就必須擁有極強的邏輯思維能力。學習數(shù)學知識的過程也是培養(yǎng)與發(fā)展學生邏輯思維的過程。然而，一些教師過于關(guān)注學生考試成績，為了提高學生成績，將大部分課堂時間放在基礎(chǔ)知識講解中，試圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學生掌握知識。在這種情況下，雖然學生的應(yīng)試能力有所提高，但是不利于其長遠發(fā)展。長此以往，學生會缺乏學習主動性，在學習知識的過程中不會主動發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題，一旦脫離教師便無法開展學習。

2.3沒有發(fā)揮學生主體作用

在素質(zhì)教育背景下，學生的課堂主體地位得到提升，教師則是學習主體獲取知識的指導者。但從教學實際來看，在部分數(shù)學課堂中，仍以教師講解為主，學生始終在教師安排的學習思路、方式下學習，課堂缺乏必要的師生交流。教師講解占據(jù)了大部分課堂時間，導致留給學生獨立思考、探索的時間較少，在無形中限制了學生多種能力的發(fā)展，沒有發(fā)揮學生課堂主體作用。

3 ? 體驗式學習在小學數(shù)學中的有效應(yīng)用策略

3.1加強學習情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是體驗式學習的重要方法之一，是指結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性環(huán)境，將學生代入其中，以便更好地開展教學引導。在實際創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要同時考慮學生的知識掌握程度、個體差異等多樣化因素，站在學生角度分析所創(chuàng)設(shè)情境的可行性。適宜的學習情境可以使學生深入理解、掌握問題本質(zhì)，在探究過程中實現(xiàn)綜合發(fā)展。例如，在學習“圓的認識”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學情先設(shè)立一個假設(shè)性問題，如“同學們知道為什么汽車能夠在高速狀態(tài)下平穩(wěn)行駛嗎？”，引導學生對汽車的構(gòu)造進行觀察。學生發(fā)現(xiàn)汽車輪子是圓形的，待學生回答問題后，教師再次提出問題：“汽車輪子為何是圓形而不是其他形狀呢？”通過該問題鼓勵和引導學生討論交流。由于該問題和小學生當下的認知具有一定的沖突，能夠在一定程度上激發(fā)其學習的主動性，學生紛紛加入討論中。隨后，教師再引導學生利用紙、剪刀等工具制作圓形，在實踐中了解圓的概念、性質(zhì)等知識。

3.2注重游戲體驗

在義務(wù)教育改革背景下，教育者逐漸認識到游戲的教育意義，并陸續(xù)在教學課堂中引入。對于小學數(shù)學來說，同樣可以通過游戲引導學生開展學習活動。游戲與小學生興趣愛好、心理特征相契合，因此教學中使用游戲能夠更快更好地達到教學目的。例如，在學習“加減法”知識時，教師可以在每個學生的衣服上粘貼數(shù)字號碼，并排好站位，通過加減數(shù)字來改變每個學生所在的位置。在游戲中，學生發(fā)現(xiàn)當身邊的同學位置發(fā)生變化時，有的數(shù)字也隨之變化，而有的數(shù)字則不會發(fā)生變化。游戲讓課堂氛圍更加活躍，學生不會感到枯燥乏味，反而充滿興趣，這也和當前倡導的寓教于樂要求相符。

3.3強調(diào)小組合作體驗

教師在數(shù)學教學中應(yīng)關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)?？紤]到小學生的年齡、知識儲備等客觀因素的制約，如果一味強調(diào)個人學習，很難獲得豐富體驗，因此可以小組合作的形式帶動全體學生參與到學習活動中，也可以幫助教師了解各學習主體的真實學情。值得注意的是，在開展小組合作體驗時應(yīng)當將可行性、實用性貫穿全過程。為了能夠達到預(yù)期的教學成效，在小組合作體驗過程中，教師要結(jié)合各學生的認知能力進行分組，將趣味性、探究性及挑戰(zhàn)性融為一體，這樣的學習環(huán)境更容易激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“克和千克”這一內(nèi)容時，教師通過分析學生的學情發(fā)現(xiàn)，大部分學生并不具備完善的知識概念，為幫助學生了解相關(guān)知識，教師可以在科學分組的基礎(chǔ)上布置學習任務(wù)，并要求學生以小組為單位提前準備電子秤、雞蛋、鵪鶉蛋、礦泉水等物品，課堂體驗實踐時，在小組內(nèi)測量各種物品的重量?？紤]到小組合作的特殊性，為避免體驗過程混亂難以管理，學生既可以在教師的建議下分配小組成員任務(wù)，也可以結(jié)合學生的優(yōu)勢自行分配任務(wù)。例如，一位成員負責將物品放在秤上進行測重，一位成員負責記錄所有物品重量的數(shù)據(jù)，其他成員則負責觀察物品種類和數(shù)據(jù)差異。在稱重前，教師可以先讓學生把物品放在手上掂量一下，使其加深對質(zhì)量單位的認識和理解，在集體體驗中，充分拓展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的動手能力和理解能力。

3.4強化生活體驗

從關(guān)系角度來看，數(shù)學與生活密不可分，數(shù)學的產(chǎn)生與生活息息相關(guān)，最終也服務(wù)于生活，這也意味著學習數(shù)學的最終目的是推動社會發(fā)展和行業(yè)進步。小學是奠定學生數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，為了使學生認識兩者的關(guān)系，有意識地在生活中應(yīng)用數(shù)學知識，增強學生在課堂中的生活化體驗。仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教材中涵蓋的大量知識都和生活有著直接關(guān)系，這給生活化體驗的開展提供了條件，教師便可以此為契機帶入生活問題，并在引導中啟發(fā)學生，使其具備靈活使用數(shù)學知識的能力。例如，在講解“數(shù)量關(guān)系”相關(guān)知識時，教師可以引出生活中常見的行為——購物，先讓學生說出自己的購物經(jīng)歷，如購買過哪些商品。一共花費了多少錢等。有的學生表示自己在學校外的商店購買過兩支圓珠筆，一共花費了3元，站在數(shù)學角度思考現(xiàn)實問題，引導學生探索買賣的抽象關(guān)系式，如一個商品的價格乘以購買數(shù)量等于總價格，隨后再引導學生把商品價格轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝺r進行表示，最終得出“單價×數(shù)量=總價”這一關(guān)系式。這種生活化體驗方式成功地將課本知識與現(xiàn)實問題有機結(jié)合起來，既可以在一定程度上培養(yǎng)小學生的問題概括能力，也可以顯著提升其知識應(yīng)用技能。

綜上所述，體驗式學習作為新型教學理念，已在小學數(shù)學教學中廣泛應(yīng)用。當前，仍有部分教師的教學方法比較陳舊、單一，既沒有關(guān)注學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，也沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，而體驗式學習的融入能夠在一定程度上改善這種現(xiàn)狀。在實際教學中，為了發(fā)揮新型學習模式的優(yōu)勢，教師作為課堂不可缺失的存在，應(yīng)當發(fā)揮指導性作用，既需要加強學習情境的創(chuàng)設(shè)，借助游戲引導課堂體驗，又可以通過小組合作體驗和生活化體驗加快體驗式學習與數(shù)學課堂的融合速度，在兩者之間搭建交互的橋梁，推動小學數(shù)學教育革新。

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