武麗娟

摘要：對于學生而言，小學是奠定基礎(chǔ)的最佳時期。在小學語文教學中，教師不僅要時刻關(guān)注課堂教學質(zhì)量，還要關(guān)注課后作業(yè)的完成情況。本文主要針對小學語文作業(yè)分層管理展開詳細分析，并提出相關(guān)措施，以期為相關(guān)從業(yè)者提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)分層；管理方法；分析討論

在小學語文教學中，通常會存在兩種現(xiàn)象：一種是學習能力強的學生，面對教師課上所講內(nèi)容，能迅速融會貫通；另一種是理解能力稍弱的學生，常常在課上跟不上教師節(jié)奏。這會直接導致學生在課后做作業(yè)時出現(xiàn)截然相反的兩種現(xiàn)象。優(yōu)等生會認為作業(yè)太過簡單，而將其他時間都用在游戲玩耍中，如此便會直接影響到其學習狀態(tài)。而學困生則對作業(yè)表現(xiàn)出明顯的抗拒心理，由于課上并未理解透徹，因此作業(yè)也就很難完成，長此以往，造成學生學習積極性不高。因此，小學語文教師在布置作業(yè)時，可以采用分層管理方法，針對學生的學習能力合理布置作業(yè)，如此可以有效提升作業(yè)價值，促進小學生健康成長。

1 ? 小學語文作業(yè)分層管理方法措施

1.1 作業(yè)難度分層

對于小學語文作業(yè)布置而言，教師應當充分了解每位學生的學習能力，從而根據(jù)學生之間存在的差異進行合理分層。教師可以針對本節(jié)課所講內(nèi)容，根據(jù)所要布置作業(yè)的難易程度進行分層。比如，在人教版小學語文四年級《幸福是什么》這一課中，教師可以把學生按照學習能力劃分成三個層次，即優(yōu)等生、中等生以及學困生。對于優(yōu)等生，所布置的作業(yè)可以難度大一些，如“本文講了一個什么故事？”或者“課文中這三位青年最后明白幸福是什么了嗎？”。與此同時，教師可在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生延伸自己對幸福的認識與想法。對于中等生，教師所布置的作業(yè)應當比優(yōu)等生的難度稍降低一些，可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生歸納三位青年所尋找幸福的方向與路徑，并且可以讓其將有關(guān)“幸?！钡拿嗣曰蛘呦嚓P(guān)語句搜集起來，在課上彼此分享交流。對于學困生來說，教師在布置作業(yè)時應大幅降低難度，可能他們對課文中一些難度較高的詞語還未能掌握，所以教師為學困生所布置的作業(yè)便可以是選擇幾個詞語，分別寫出其含義，如課文中的“勤勤懇懇”“砌成”等，除此之外，也可以安排學困生對文中自己喜歡的句子進行摘抄，在課上與同學互相交流。

1.2 作業(yè)量分層

在作業(yè)分層布置過程中，教師除了要對作業(yè)的難度進行分層外，還要對作業(yè)的量進行分層。當前，常常會有一些學生抱怨作業(yè)量太大、功課太多，每天完成作業(yè)的時間均在晚上十點以后，家長對于這種情況也會感到不悅，擔心學生經(jīng)常晚睡會對身心的成長產(chǎn)生不良影響。在這一情況下，小學語文教師在設計以及布置課后作業(yè)時，可以按照優(yōu)等生、中等生以及學困生這三個層次來進行劃分。比如，對于優(yōu)等生而言，他們對于課上內(nèi)容已經(jīng)理解透徹，所以在布置作業(yè)時，可不留或少留，教師可讓他們將重心放在課外拓展方面，從而有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使其能夠充分對課上內(nèi)容進行拓展延伸，充實自己的知識庫，提升學習能力。

1.3 增強趣味性

除了要對作業(yè)難度以及作業(yè)量進行分層以外，還有一點也需要教師重點關(guān)注，那便是作業(yè)的趣味性。小學階段正是學生活潑好動的時期，對所有未知事物都充滿了好奇，因此作業(yè)如果太過枯燥乏味的話，也會造成學生對做作業(yè)的排斥。因此，在作業(yè)布置的過程中，教師應當充分思考作業(yè)的趣味性，并且根據(jù)不同層次的學生布置相應的具有趣味性的作業(yè)，如此便能夠使學生全身心地投入完成作業(yè)當中，從而有效激發(fā)學生的學習潛能，切實提高學生的語文成績和思維能力。

2 ? 提高語文作業(yè)分層管理的有效性

2.1 精心設計語文作業(yè)

對于教師而言，語文教材是開展教育教學的主要參考物，但是，文字性的材料又十分枯燥乏味。因此，教師需要在開展語文教育教學之前，對語文教材進行全面研讀。在對語文字詞教育教學環(huán)節(jié)進行設計時，教師便需要充分了解并掌握每個學生學習的實際情況，再結(jié)合課程標準設計相應的教育教學流程。這主要是因為，在對語文作業(yè)進行分層管理的過程中，只有教師設計、構(gòu)思良好的教育教學方案，才能夠最大限度地發(fā)揮教學的有效性。

2.2 激勵學生參與語文學習活動

根據(jù)學生自身的發(fā)展規(guī)律，從備課的角度出發(fā)，充分考慮學生實際思維的發(fā)展速度以及發(fā)展程度，盡可能地確保教育教學過程中充滿趣味。例如，教師在進行低年級小學語文教學時，應更貼近生活，最大限度地讓整個語文教學過程成為學生能夠快樂參與的過程。

3 ? 小學語文作業(yè)分層管理的優(yōu)化策略

3.1 確立小學語文作業(yè)設計的新理念

首先，具備科學性。教師在開展作業(yè)設計時，需要對教材進行深度解讀，再結(jié)合學生的實際情況以及學生的個性設計分層作業(yè)。不僅如此，分層作業(yè)的難度以及作業(yè)量也需要根據(jù)不同層次的學生進行科學安排，而且設計的分層作業(yè)要具有一定的新穎性，從而調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣。其次，具備目的性。教師應將新課標作為分層作業(yè)設計標準，再結(jié)合實際教學的進度、學生的實際水平等，設計目標明確的分層作業(yè)。而且教師在布置作業(yè)時，要清晰闡述作業(yè)的目的，圍繞學生進行重點、難點作業(yè)布置，有效避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，達到良好的分層作業(yè)效果。最后，具備生活性。語文的學習過程與社會、生活等具有十分密切的關(guān)系，因此語文作業(yè)的設計也要貼近生活。

3.2 提倡作業(yè)內(nèi)容設計的多樣性，注重作業(yè)的實踐性與綜合性

在教師設計分層作業(yè)的過程中，一方面需要重點關(guān)注作業(yè)是否具有較強的實踐性。在設計的作業(yè)中，需要將“知與行相結(jié)合”的特點充分展現(xiàn)出來，以此來強化作業(yè)內(nèi)容與學生實際生活之間的聯(lián)系。同時，教師可以結(jié)合實際的教育教學內(nèi)容，搜集大量的實踐素材，讓學生通過角色扮演、繪畫等方式，學習更多的知識、積累更多的經(jīng)驗，從而獲得相應的能力。另一方面，教師需要著重關(guān)注分層作業(yè)的綜合性。教師應打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維，創(chuàng)新分層作業(yè)設計，為學生提供更多的空間，讓學生能夠充分進行獨立思考以及探索。

小學階段的學習能夠為學生日后的學習奠定良好的基礎(chǔ)，特別是對于小學語文而言，學生能夠從中學習到文學知識，同時還能提升自己的閱讀與識字能力。因此，教師在注重教學方式的同時，也需要更加關(guān)注學生的課后作業(yè)情況，通過作業(yè)分層方式，針對每位學生自身學習能力布置作業(yè)，讓學生更好地完成作業(yè)并鞏固所學知識。

參考文獻：

[1]陳超穎.小學語文作業(yè)分層管理方法分析[J].考試周刊，2020（63）：17-18.

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