李偉忠

【摘? ?要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。為此，教師應(yīng)先明確挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)涵和價(jià)值，然后進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。具體而言，教師可運(yùn)用“提取隱性信息、指向高階思維活動(dòng)、基于整體思維、強(qiáng)調(diào)多元化、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”五大策略設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)性任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程理念，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。那么，挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)涵是什么？挑戰(zhàn)性任務(wù)有何價(jià)值？怎樣設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)？本文試從這三個(gè)方面談一些思考。

一、挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)涵

“任務(wù)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“指定擔(dān)任的工作；指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，具有社會(huì)生活話語(yǔ)屬性。20世紀(jì)80年代，印度語(yǔ)言學(xué)家勃雷泊從教學(xué)角度提出了“任務(wù)型教學(xué)法”，主張讓學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。從這個(gè)層面上說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)就是為達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要做的事情。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)涉及主體行為（要做什么）、預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰(shuí)一起做）、時(shí)空情境（何時(shí)何地）、語(yǔ)言文字活動(dòng)（用什么做）、育人導(dǎo)向（有什么用）六個(gè)要素，是素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

挑戰(zhàn)性任務(wù)是具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一項(xiàng)能激起好奇心、好勝心、成功欲的，有明確目標(biāo)且需要擔(dān)負(fù)責(zé)任的工作，也是一項(xiàng)目標(biāo)明確、情境綜合、難度適宜，能吸引學(xué)生全身心投入的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，如何衡量學(xué)習(xí)任務(wù)是否有“挑戰(zhàn)性”呢？此時(shí)便可以借用蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的水平，也就是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)所能獲得的水平。兩者之間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也稱作“挑戰(zhàn)區(qū)”。

因此，語(yǔ)文挑戰(zhàn)性任務(wù)也可以理解為發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的、素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

二、挑戰(zhàn)性任務(wù)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

碎講碎問(wèn)式的教學(xué)會(huì)肢解教材內(nèi)容，導(dǎo)致課堂索然無(wú)味，從而無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與之相比，任務(wù)是行為主體自己職責(zé)范圍內(nèi)的事，不為他人所迫。挑戰(zhàn)性任務(wù)往往是“跳一跳才能摘到的果子”，具有誘惑力，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。所以，挑戰(zhàn)性任務(wù)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極探索。

（二）促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)尋求聯(lián)系與理解、尋找模型與證據(jù)的，包含高水平認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，與之相對(duì)應(yīng)的是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶孤立信息的淺層學(xué)習(xí)。在最近發(fā)展區(qū)以下，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)就能達(dá)到的解決問(wèn)題的區(qū)域，被稱作“舒適區(qū)”。發(fā)生在舒適區(qū)的學(xué)習(xí)多為較低水平的淺層學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)多發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，也就是挑戰(zhàn)區(qū)。因此，著眼于學(xué)生的挑戰(zhàn)區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，可以讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一步。

（三）培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。具體而言，挑戰(zhàn)性任務(wù)彰顯學(xué)科本質(zhì)，注意強(qiáng)化真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用；挑戰(zhàn)性任務(wù)注重對(duì)文本的審美與鑒賞，可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；挑戰(zhàn)性任務(wù)往往指向?qū)W生的高階思維，通過(guò)分析、綜合與評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，可以提升學(xué)生的思維能力。

（四）改變課堂的教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文課堂最常見的就是“問(wèn)答式”教學(xué)。簡(jiǎn)言之，就是教師提問(wèn)，然后學(xué)生回答。教師不斷提問(wèn)題，學(xué)生就不斷回答。在這樣的教學(xué)方式下，往往是教師“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生則被動(dòng)地應(yīng)付，迷失了學(xué)習(xí)的方向，丟失了學(xué)習(xí)的興趣。教師若能根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情，精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，便能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體性，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

（一）提取隱性信息

從課文中提取顯性信息和隱性信息，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。顯性信息較為明顯，可以從文中直接找到。例如：文中一共有幾個(gè)人物？主人公是誰(shuí)？這個(gè)故事發(fā)生在哪里？哪個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明主人公的特點(diǎn)？這段話是圍繞哪句話來(lái)寫的？從哪些地方能感受到作者也非常喜歡它？……隱性信息是內(nèi)隱的、間接的，隱含在文章中，只有整體而深入地理解文章內(nèi)容才能發(fā)現(xiàn)。例如，你覺(jué)得文中的主人公是一個(gè)怎樣的人？文中的兩個(gè)人物是怎樣的關(guān)系？作者是怎樣把這件事寫具體（清楚）的？介紹這個(gè)事物，作者用了哪些說(shuō)明方法？……相對(duì)而言，提取隱性信息的難度比提取顯性信息的難度大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也更有挑戰(zhàn)性。所以，教師可以從提取隱性信息的角度來(lái)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)。例如，要準(zhǔn)確概括三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》第2自然段的大意，不能簡(jiǎn)單地直接提取第2句話——“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”，而是要理解整段話的意思，找全影響植物開花時(shí)間的所有因素（還有昆蟲活動(dòng)的時(shí)間）。因此，概括這個(gè)自然段的大意，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是挑戰(zhàn)性任務(wù)。

（二）指向高階思維活動(dòng)

美國(guó)教育家和心理學(xué)家布盧姆提出教育目標(biāo)分類學(xué)，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，是發(fā)生在較低思維水平的認(rèn)知活動(dòng)，稱作“低階思維活動(dòng)”；分析、綜合、評(píng)價(jià)是發(fā)生在較高思維水平的認(rèn)知活動(dòng)，稱作“高階思維活動(dòng)”。完成挑戰(zhàn)性任務(wù)往往需要高階思維活動(dòng)。所以，教師可以圍繞“分析、綜合、評(píng)價(jià)”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境任務(wù)：假如你是教材的編者，請(qǐng)你給大家說(shuō)說(shuō)將《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》這三首古詩(shī)編在一課的用意。完成這個(gè)任務(wù)需要分析、綜合與評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)參與，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（三）基于整體思維

作者在創(chuàng)作的時(shí)候，是先對(duì)文章進(jìn)行整體建構(gòu)，再細(xì)化具體內(nèi)容的。反過(guò)來(lái)，學(xué)生閱讀的時(shí)候，只有先逐句逐段讀懂文章，才能對(duì)文中的人物特點(diǎn)、主題思想、表達(dá)方式等有深入的理解。這就是所謂的整體思維。因此，看事情、認(rèn)識(shí)事物，要以整體和全面的視角把握對(duì)象，做到全面而不片面、系統(tǒng)而不雜亂、客觀而不偏見?；谡w思維設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是具有挑戰(zhàn)性的。例如，回答三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》學(xué)習(xí)提示中的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么”，就需要學(xué)生有整體思維，通讀整個(gè)故事，從全文視角抓住螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的言行，并關(guān)注其他人物的表現(xiàn)，對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這里的“整體”也指整個(gè)段落，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師也可以針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)。

（四）強(qiáng)調(diào)多元化

教師設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)多元化，具體可體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）問(wèn)題的答案不是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，而是不唯一的、開放的、個(gè)性化的。例如，學(xué)完二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》后，教師可以設(shè)計(jì)“我當(dāng)解說(shuō)員”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，出示幾張黃山奇石的圖片，讓學(xué)生選擇一張圖片，給奇石起個(gè)名字，并介紹一下這塊奇石。（2）答案的數(shù)量也要力求更多，不止一個(gè)方面，而是涉及多個(gè)方面。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《貓》和《母雞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將兩篇文章作比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間更多的相同點(diǎn)。（3）豐富完成任務(wù)的方式或成果的展現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，另辟蹊徑，求異創(chuàng)新。例如，學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元的課文后，教師可組織學(xué)生在課外閱讀中國(guó)四大古典名著，一個(gè)月后，在班內(nèi)開展閱讀分享會(huì)。學(xué)生可自主選擇閱讀內(nèi)容，并結(jié)合原著，觀看電視劇或閱讀連環(huán)畫，加深理解。最后通過(guò)演一演、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、評(píng)一評(píng)等形式，匯報(bào)自己的閱讀收獲。

（五）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，是一種以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的深度學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，跨學(xué)科的任務(wù)往往是綜合性的、探究式的，而不是由教師單向傳遞知識(shí)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的挑戰(zhàn)性。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，學(xué)完教材中的幾篇課文后，教師可以布置以“民間故事秀”為主題的小組合作的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生再讀讀其他民間故事，嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)展示內(nèi)容。

綜上所述，語(yǔ)文挑戰(zhàn)性任務(wù)是發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的、素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變課堂的教學(xué)方式。教師可運(yùn)用提取隱性信息、指向高階思維活動(dòng)、基于整體思維、強(qiáng)調(diào)多元化、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)等策略設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院）