楊彤彤

［摘 要］職業(yè)本科教育是我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，既具有職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獨特規(guī)律，也肩負著立德樹人的重要使命。文章基于職業(yè)本科教育課程思政的背景及意義，從堅持正確價值導向、堅持德智同行同向、堅持人文精神方向三個方面闡述職業(yè)本科教育課程思政的定位；指出職業(yè)本科教育課程思政的實施路徑應是根據(jù)職業(yè)本科教育目標挖掘課程思政元素，打造職業(yè)本科教育課程思政的“雙師型”隊伍，在職業(yè)本科教育課程思政中融入大國工匠精神，開發(fā)職業(yè)本科教育課程思政教材及資源，構建職業(yè)本科教育課程思政的考評機制，建立職業(yè)本科教育課程思政的運行機制。

［關鍵詞］職業(yè)本科教育；課程思政；立德樹人；精準定位

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）05-0114-05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。這為職業(yè)本科教育的建設與發(fā)展指明了新方向、注入了新力量，有助于扭轉(zhuǎn)學生長期以來對思想政治理論課的認識誤區(qū)，即思想政治教育是思政理論課的“本職”，而其他課程則無須承擔價值觀培育的責任。實際上，無論是專業(yè)課程還是思想政治理論課程，都具有其自身獨特的育人價值，尤其是職業(yè)本科教育的專業(yè)課程中蘊含著豐富的思政元素。為落實習近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行”的指示，職業(yè)本科教育應將課程思政理念全面滲透至學校的人才培養(yǎng)模式制定、管理模式制定、師資隊伍建設、課程體系構建等各個環(huán)節(jié)，引導學生既要具備專業(yè)技能，又要具備正確的價值觀。從這個角度講，課程思政是職業(yè)本科教育良性發(fā)展的催化劑，需要在該層次的職業(yè)教育中一以貫之，這對我國職業(yè)教育體系的健全與發(fā)展具有重要的理論意義與實踐意義。

一、職業(yè)本科教育課程思政背景及意義

（一）職業(yè)本科教育課程思政的背景

職業(yè)本科教育的全國試點工作始于2018年底，是新時代視域下我國職業(yè)教育發(fā)展的重大突破。在“百年未有之大變局”與“新發(fā)展觀”的新時代視野下，我國正處于由高速度向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，既要抵御多元文化中腐朽文化的侵蝕，又要鞏固習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位。習近平總書記強調(diào)，改革開放過程中的腐朽、沒落文化，青年群體是首當其沖的最容易受影響的群體[2]。例如，面對西方國家大肆宣揚的歷史虛無主義、文化虛無主義，如何引領新時代青年自覺屏蔽這些消極文化是學校落實“立德樹人”根本任務過程中的新挑戰(zhàn)。正處于起步階段的職業(yè)本科教育，能否堅持馬克思主義基本理論、堅定習近平新時代中國特色社會主義的指導地位、堅定理想信念，既關乎學生民族自信與文化自信的樹立，又關乎學生的知識與技能能否成為全面建設社會主義的重要力量。

從教育層次角度講，職業(yè)本科教育代表我國職業(yè)教育的最高水平。盡管職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)的邏輯起點上更注重職業(yè)能力，但正是這種直面社會需求的實踐性與職業(yè)性，使職業(yè)院校在價值觀培育方面被賦予更高的使命與責任，即培養(yǎng)出符合各行各業(yè)需求的“德智體美勞”全面發(fā)展的新時代職業(yè)人才。誠然，思想政治理論課是思政教育的主渠道，但僅靠這一渠道顯然無法全方位實現(xiàn)職業(yè)教育“立德樹人”的目標。這就需要加快推進以課程思政為引領的“大思政課”建設，積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，避免因單一渠道帶來的“孤島效應”，進而實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課的同向同行。

（二）職業(yè)本科教育開展課程思政的意義

思想政治理論課的核心要義是馬克思主義基本理論，在職業(yè)本科教育院校貫徹課程思政理念，尤其是挖掘其他專業(yè)課程中的思政元素，有利于將職業(yè)教育的實踐性與價值性有機融合，真正落實馬克思主義基本理論“進頭腦”。探討職業(yè)本科教育中課程思政的精準定位與具體構建路徑，有利于筑牢思想政治教育學科的理論基礎，有利于完善職業(yè)本科教育的課程體系，有利于為學校落實“立德樹人”提供理論指導?；诼殬I(yè)教育的實踐性與職業(yè)性，教師往往更注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是能夠直接就業(yè)并為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的技能。但是，“立德樹人”的本質(zhì)是“德”，只有德才兼?zhèn)洳拍転槠髽I(yè)發(fā)展提供源源不斷的動力。課程思政的核心內(nèi)涵就是充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育資源優(yōu)勢，從而實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機統(tǒng)一。這就要求專業(yè)課教師不僅要具備健全的專業(yè)知識架構與技能，還要具備較高的政治理論水平與思想道德素養(yǎng)，尤其是要掌握馬克思主義基本理論，深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想，這樣才能培養(yǎng)出真正符合國家建設需求的復合型人才。對于職業(yè)本科教育而言，課程思政為職業(yè)院校踐行“立德樹人”任務開辟了新的渠道，彌補了傳統(tǒng)職業(yè)教育重技能輕德育的短板，拓展了專業(yè)課程的育人價值，充實了“大思政課”建設的教師隊伍，打破了專業(yè)課與思政課的藩籬，為職業(yè)本科教育協(xié)同育人注入了新動力。

二、職業(yè)本科教育課程思政的精準定位

在課程思政這一教育理念提出之前，高等院校的立德樹人工作更多的是思想政治理論課教師的任務。隨著課程思政的深入推進，尤其是習近平總書記提出“大思政課”的重要指示批示以來，專業(yè)課教師的育人工作被賦予了更高要求，即挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，與思政課程同向同行。對于職業(yè)本科教育而言，踐行課程思政需要精準定位，堅持從價值導向、德智同向、人文方向等方面引領職業(yè)本科教育邁向新高度。

（一）堅持正確價值導向

價值導向即職業(yè)本科教育踐行課程思政的政治方向，即堅持社會主義辦學方向，堅持馬克思主義意識形態(tài)的領導地位，確保課程思政的本質(zhì)屬性。在職業(yè)教育體系中，旗幟與方向問題是職業(yè)教育發(fā)展的根本性問題[3]。作為職業(yè)教育落實思想政治教育的新生力量，課程思政充分彰顯了職業(yè)本科教育的辦學方向與育人導向，有助于學生將個人夢與中國夢連接起來，并通過自己的專業(yè)知識與技能貢獻自己的力量。馬克思曾說，“只有為同時代人的完美而工作，才能實現(xiàn)自己的完美”[4]。從這個角度講，只有堅持正確的價值導向，職業(yè)本科教育才能更好地發(fā)揮自身的實踐性與職業(yè)性本質(zhì)，才能真正體現(xiàn)課程思政的育人價值。

（二）堅持德智同行同向

基于職業(yè)本科教育的“本科層次”，學生最終面向的是社會。這既考驗學生的實踐性，又考驗學生的人格與品質(zhì)。習近平總書記強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[5]。因此，“立德”不僅是思政課的工作，更需要滲透至職業(yè)本科教育的整個課程體系中，確保德育與智育相結合。從教師角度講，其既要重視自身專業(yè)素養(yǎng)，更要提高道德素養(yǎng)，做到“傳道”與“解惑”的平衡，這是評價教師是否優(yōu)秀的標尺[6]，也是職業(yè)本科教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的應然樣態(tài)。因此，在課程思政理念下，思政課程與課程思政的同向同行至關重要，既能解決專業(yè)課與思政課的脫節(jié)問題，又能拓展德育的教育資源。換言之，踐行課程思政的過程正是寓德于課的過程，以此培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才[7]。

（三）堅持人文精神方向

在職業(yè)本科教育中貫徹課程思政理念，需要教師以人文情懷挖掘?qū)I(yè)課中的人文精神，引導學生在情感體驗中感受生命的價值。值得注意的是，在課程思政建設過程中，無論是思政課程還是專業(yè)課程，均沒有“高低貴賤”之分，更多的是顯性與隱性之分。例如，思想政治理論課是顯性內(nèi)容，而專業(yè)課中的思政元素則是隱性內(nèi)容，兩者共同擔負著育人的責任。其中，專業(yè)課中蘊藏的人文精神更需要教師深入挖掘，重視知識與情感體驗、人格健全、家國情懷的有機結合。因此，只有同步開展知識傳授與人文精神挖掘，才能將課程思政理念落到實處，才能確保職業(yè)教育的每一門課程種好自己的責任田。

三、職業(yè)本科教育課程思政的實施路徑

（一）根據(jù)職業(yè)本科教育目標挖掘課程思政元素

從教育目標角度講，職業(yè)本科教育的目標是培養(yǎng)能夠直接進入企業(yè)就業(yè)，并能立刻帶動企業(yè)經(jīng)濟效益的技術人才。但是，倘若一味重視技術，而忽略對學生人格、品質(zhì)、責任、擔當與理想信念的教育，那么這種“技術”便無法全面、充分地發(fā)揮價值。這也是職業(yè)本科院校開展思想政治教育的必要性。其中，思想政治理論課、日常思想政治工作以及課程思政是推進思想政治教育的基本途徑。一方面，思想政治理論課是思政教育的主渠道，而日常思想政治工作是主陣地；另一方面，課程思政是助推職業(yè)本科院校思政教育邁向新高度的新型力量。就主渠道和主陣地而言，思想政治教育可以在課堂與課外協(xié)同推進。但是，對于課程思政而言，則需要專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。

為抵御西方消極文化的侵蝕，防止“數(shù)典忘祖”現(xiàn)象的發(fā)生，如何高效挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如啟迪智慧，激發(fā)愛國熱情、正義感、責任感、文化自信、人文精神等價值范式[8]，并將思想政治工作貫穿職業(yè)本科教育的全過程，是發(fā)揮課程思政育人價值的核心要義。然而，當前部分學生對專業(yè)課程中的思政元素拒絕“買單”，即忽略專業(yè)知識中蘊含的思政教育價值。就本科層次的職業(yè)教育而言，學生的主體性更強，更像是有意識、有情感、有個性的社會人[9]。因此，為將思政元素與專業(yè)知識有機融合，教師要從個人夢與中國夢的關系出發(fā)，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生深入理解德育在中國夢中的重要作用，并利用所學知識與技能貢獻自己的力量。例如，在疫情防控期間，醫(yī)學護理類專業(yè)教師既要傳授醫(yī)療衛(wèi)生技術與技能，又要宣傳白衣天使敢于沖在一線的奉獻精神，同時還要充分借助榜樣的力量，通過典型人物的典型事跡激發(fā)學生的情感共鳴，以發(fā)揮思政教育的人文力量。

（二）打造職業(yè)本科教育課程思政的“雙師型”隊伍

在推進職業(yè)本科教育發(fā)展的過程中，專業(yè)課教師是關鍵，關系著學生能否掌握扎實的技術技能，關系著學生所學知識能否與社會有效對接。除此之外，課程思政的推進也需要專業(yè)課教師的主體參與，從而達成“德”與“才”雙重培養(yǎng)目標。對此，為切實彰顯課程思政的育人價值，專業(yè)課教師應秉持“立德”的教學理念，將專業(yè)知識傳授與價值觀培育有機統(tǒng)一。換言之，職業(yè)本科教育課程思政的落地，需要加快構建“雙師型”隊伍。一方面，思想政治理論課是學生思政教育的主渠道，要切實發(fā)揮思想政治理論課在理論教育方面的優(yōu)勢；另一方面，專業(yè)課程是學生思政教育的重要陣地，要充分利用專業(yè)課中蘊含的思政教育資源。同時，“雙師型”不是思政課教師與專業(yè)課教師的簡單組合，而是兩者應同時具有知識傳授與育人價值的學科屬性。

“立德為先”是新時代教師教書育人的根本原則，也是職業(yè)本科教育保持正確辦學方向的根本遵循。因而，為高效推進職業(yè)本科院校的課程思政建設，建設“雙師型”教師隊伍勢在必行。專業(yè)課教師的道德素養(yǎng)是衡量課程思政建設效果的標尺，關乎學生能否樹立健全堅定的理想信仰，更關乎學生的未來職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，堅持“立德為先”也是職業(yè)教育教師完善自我、強化師德的需要。這是因為職業(yè)本科教育的本質(zhì)屬性，使部分教師在追求職業(yè)性與實踐性的過程中容易忽略思政教育而只重視技能培養(yǎng)，從而降低課程思政的建設成效。從這個角度而言，建設“以德為先”的“雙師型”隊伍是職業(yè)本科院校踐行課程思政的應有之義。

（三）職業(yè)本科教育課程思政融入大國工匠精神

在職業(yè)本科教育中推進課程思政建設，要將大國工匠精神熔鑄其中。工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、道德修養(yǎng)。透析職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的邏輯，結合職業(yè)教育與社會需求的對接現(xiàn)實，將大國工匠精神融入課程思政建設，既是職業(yè)教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是踐行立德樹人的有效途徑。從教師層面講，為切實提升教師隊伍的政治理論素養(yǎng)，學?？山M建思政教師團隊，定期開展課程思政的相關活動，如定期組織培訓、開展教研活動提升教師隊伍的思政理論素養(yǎng)。再如，通過組織課程思政說課比賽、微課比賽等活動，促進教師教學實踐經(jīng)驗的交流與碰撞。此外，還要充分發(fā)揮思政課教師的理論優(yōu)勢與專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢，踐行工匠精神中“精益求精”的內(nèi)涵。從學生層面講，基于職業(yè)本科院校的職業(yè)性與實踐性屬性，部分學生由于更側重知識與技能的學習，在思政意識上相對薄弱。對此，教師要重點培養(yǎng)學生的思政意識，尤其是要在專業(yè)技能學習中融入工匠精神的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為思政課學習的重要精神。具體而言，一方面，在校園文化中融入大國工匠精神的內(nèi)容，潛移默化地增強學生的探究意識與創(chuàng)新意識，從而夯實其專業(yè)技能基礎；另一方面，鼓勵學生在專業(yè)實踐中反哺理論學習，以問題為導向，推動學生不斷追求更高目標。

在職業(yè)本科教育中融入大國工匠精神，還需要整合不同課程的思政元素，從而實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。例如，對于專業(yè)基礎課而言，愛崗敬業(yè)、家國情懷是其思政元素，有助于培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神與愛國情懷；對于專業(yè)核心課程而言，由于專業(yè)性較強、技術性較高、探究難度較大，鍥而不舍、精益求精是其思政元素，有助于培養(yǎng)學生持之以恒、傾心專注的精神；對于綜合實訓課程而言，由于其實踐性較強，需要學生能夠精準獲取客戶需求，從而設計出有針對性的產(chǎn)品與提供相應服務，因而創(chuàng)新意識、團隊合作是其思政元素，有助于培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒的求索精神。由此可見，主動整合不同課程中的思政元素，能夠有效實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。

（四）開發(fā)職業(yè)本科教育課程思政教材及資源

在推進課程思政的過程中，專業(yè)的教材與資源是思政教育的重要載體。因此，如何開發(fā)專業(yè)的課程思政教材關乎職業(yè)本科教育課程思政建設的質(zhì)量。

一是歷史資源的滲透。所謂“以史為鑒”，即通過探究特定歷史時空下的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物，分析其背景、原因、過程及影響而獲得的歷史認知。職業(yè)本科院校的專業(yè)課程思政教材，可圍繞學校的歷史、學科的發(fā)展史以及黨史來開發(fā)。例如，一個學校的校史凝聚著該校的辦學理念，尤其是清楚記載了學校從“小”變“大”的成長歷程，彰顯著學校的校風校貌以及辦學成就。更重要的是，校史中還有諸多品學兼優(yōu)的校友、德藝雙馨的教職工以及感人事跡。一些學校盡管建校時間較短，但在職業(yè)教育快速發(fā)展的大背景下，更容易涌現(xiàn)出諸多典型人物與典型事跡，這些正是專業(yè)課程寶貴的思政資源。再如，中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史是一部敢于斗爭、善于斗爭、自我革命的歷史，凝聚著共產(chǎn)黨人的初心與使命，蘊含著豐富的精神內(nèi)核，闡釋了中國共產(chǎn)黨為什么“能”的根本原因。在思政教育中滲透黨史教育，有助于學生在政治認同、思想成長、個人品質(zhì)等方面獲得實質(zhì)性提升。例如，將紅船精神、長征精神、延安精神、航天精神等融入專業(yè)課程中，既能豐富教材內(nèi)容，也能強化學生的情感認同。

二是文化資源的滲透。文化是一個國家、一個民族的靈魂。黨的二十大報告指出，只有植根本國、本民族歷史文化沃土，馬克思主義真理之樹才能根深葉茂[10]。職業(yè)本科教育課程思政若想要開發(fā)出專業(yè)課程思政教材，就必須借助我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源庫，并結合專業(yè)內(nèi)容進行“文化滲透”。值得強調(diào)的是，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職業(yè)本科教育課程體系中重要的思政元素來源之一。職業(yè)本科院校的教育目標是培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的職業(yè)性與實踐性人才。其中，社會主義核心價值觀在很大程度上繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，并在新時代進行了創(chuàng)新性發(fā)展。因此，只有抓住傳統(tǒng)文化這個“源頭”，才能開發(fā)好專業(yè)課程思政教材，才能堅定學生的文化自信。值得注意的是，在擷取傳統(tǒng)文化精華的過程中要注重區(qū)域文化的獨特性。挖掘區(qū)域文化中的獨特因子，有助于學生有效聯(lián)系現(xiàn)實生活并增強對家鄉(xiāng)文化的自豪感。這也是專業(yè)課程思政教材中思政元素的重要來源。

（五）構建職業(yè)本科教育課程思政的考評機制

課程思政的貫徹落實需要建立完善的考評機制，尤其是在職業(yè)本科教育中開展課程思政，由于職業(yè)教育自身的職業(yè)性與實踐性特點，更需要建立從上至下的考評機制。對此，本文重點探討學校黨委、宣傳部與教務處的職責與擔當。

首先，強調(diào)學校黨委的統(tǒng)一領導。習近平總書記強調(diào)，高校黨委是辦學治校的主體，并對學校工作實行全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實[11]。由此可見，在職業(yè)本科院校開展課程思政建設，保證學校黨委的主體地位是第一原則，是學校落實“立德樹人”的第一主體。對此，高校黨委要高瞻遠矚，認真揣摩習近平總書記關于高等學校思想政治工作的論述，并結合學校實際出臺相關的課程思政政策[12]，尤其是從根本上消除思想政治教育由思政理論課承擔的認知誤區(qū)，切實承擔起“把方向”的重要責任。

其次，重視學校宣傳部的宣教作用。在工作性質(zhì)或政治導向上，宣傳部與黨委具有一致性，即與黨中央的戰(zhàn)略部署及政策安排保持一致。作為高校意識形態(tài)工作的主要陣地，學校宣傳部擔負著對中央創(chuàng)新理論成果或大政方針政策上傳下達的重要使命。職業(yè)本科院校的課程思政建設，既需要學校黨委的統(tǒng)一領導與頂層設計，也需要學校宣傳部的具體引領，尤其是要著重宣傳課程思政對于“立德樹人”的重要意義，從而增強全校師生的課程思政意識。從教師角度講，增強課程思政意識有助于教師明確教書育人的根本方向，并緊跟黨中央的教育方針開展具體教學，從而實現(xiàn)課程思政教學理念的真正落地。從學生角度講，宣傳部的宣傳與引領能夠在潛移默化中強化學生的思想政治認知，尤其是將自身專業(yè)技能與價值觀培育充分結合起來，從而為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做好鋪墊。從這個角度講，學校宣傳部的意識形態(tài)引導作用，既是師生強化課程思政意識的重要途徑，也是推進職業(yè)本科院校課程思政建設的必然選擇。

最后，重視學校教務處的工作落實。較之學校黨委的領導與宣傳部的宣傳，教務處在課程思政建設中的職責在于“落實”。其中，課題的引領是落實課程思政建設的關鍵。通過引領課題研究，師生能夠圍繞問題進行有針對性的課題研究。值得注意的是，不同院系、不同教研室以及不同專業(yè)課的教師可根據(jù)自身院系實際與專業(yè)方向確定多元化研究課題，并以團隊合作作為課題研究的主要形式，從而為課程思政的開展提供有力支撐。當然，在確定課題項目時，各教研室要結合自身學科的獨特性擬定研究方向。從專業(yè)性角度講，馬克思主義學院既擁有專業(yè)化的教學團隊，又擁有豐富的馬克思主義教學資源[13]。但是，部分職業(yè)本科院?？赡茉谠合到ㄔO方面并無馬克思主義學院。對此，學校要充分整合學校的思政理論課教師，并組建一支以思政課教師為主、其他院系教師為輔的大思政教學團隊，從而為不同院系、不同教研室、不同專業(yè)課的教師確定研究課題提供理論指導。從指導方式上講，思政理論課教師重點從理論層面指導課程思政的特點、落實方法，各學院的專業(yè)教師則需要結合學科特點重點從實踐層面進行指導，從而形成課題研究的合力。值得注意的是，這種團隊式的課題研究還能夠有力促進職業(yè)本科院校的科研建設，尤其是通過教師的學術交流營造濃厚的科研氛圍。

（六）建立職業(yè)本科教育課程思政的運行機制

在運行機制方面，職業(yè)本科教育的課程思政建設要推動課程思政與思政課程協(xié)同育人的大格局，從而提高思政政治教育的效能[14]。這也是解決職業(yè)本科教育重技能傳授、輕價值培育問題的有效運行機制。換言之，課程思政與思政課程的協(xié)同過程就是“教書”與“育人”的共同實現(xiàn)過程。從協(xié)同學理論角度講，職業(yè)本科院校中的每一門課程都不是獨立存在的，而是處于一個開放的大系統(tǒng)中，即始終處于與其他課程的緊密聯(lián)系中，而課程思政教學理念正契合了協(xié)同學的這一理論。作為一個大系統(tǒng)，課程思政包含了諸多子系統(tǒng)，如思政教學團隊、思政理論課、專業(yè)課程、日常思想政治工作等。開展課程思政有利于實現(xiàn)課程思政與思政課程的協(xié)同育人。其中，不同課程之間的協(xié)同是實現(xiàn)協(xié)同運行機制的關鍵。因此，職業(yè)本科教育院校若要從根本上消除“孤島效應”現(xiàn)象，就應在各類課程中充分滲透思政教育。

當然，由于職業(yè)本科教育的實踐性特質(zhì)，單純依靠書本中的思政元素無法完全實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。對此，如何在社會實踐中開展思政教育顯得尤為重要。例如，新冠疫情防控期間，黨和國家始終遵循人民生命財產(chǎn)安全至上的原則，積極動員全國之力抗擊疫情，而那些奔赴抗疫一線的最美逆行者們，其不畏艱險、與時間賽跑的精神，充分彰顯了我國的大國氣質(zhì)及制度優(yōu)勢，這正是最生動的思政教育素材。

四、結語

職業(yè)本科教育是我國職業(yè)教育體系的重大突破，彰顯了職業(yè)教育正逐步趨于完善。盡管職業(yè)本科教育更重視實踐性與技術性，但在多元文化尤其是西方腐朽文化的沖擊下，其思想政治教育必須承擔起重要的育人使命，堅定學生政治信仰、樹立正確的價值觀。針對職業(yè)本科教育存在的重知識輕育人的趨向，課程思政理念的提出成為解決該問題的重要途徑。通過挖掘各類課程中的隱性思政元素，思想政治理論課不再是思政教育的單一渠道，思政課程與專業(yè)課程的同向同行才是高校思政教育最重要的實現(xiàn)路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1][5] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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［責任編輯：劉鳳華］