張巡巡

摘 要：高中語文習(xí)作教學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在高考試卷的大額分?jǐn)?shù)上，同樣也體現(xiàn)在對高中生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美能力等綜合素養(yǎng)的引導(dǎo)與優(yōu)化上。在完善的高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，基于不同的活動(dòng)主題、寫作題目等構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，輔以多元化的教學(xué)手段，能夠幫助高中生更好地掌握語言的實(shí)際使用方式，進(jìn)而不斷培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。本文以高中語文課堂教學(xué)環(huán)境為主要研究背景，首先分析了高中生寫作能力的重要性，而后結(jié)合現(xiàn)階段高中語文的實(shí)際教學(xué)情況，對高中生寫作能力的不足以及提升高中生寫作能力的相關(guān)措施進(jìn)行分析與提煉。期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供一定教學(xué)靈感，助力高中語文課堂習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂；高中生；寫作能力；習(xí)作教學(xué)

寫作教學(xué)在高中語文課堂中的地位與價(jià)值不言而喻，為全面提升高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)高中生的寫作意識、強(qiáng)化高中生的寫作能力。進(jìn)一步激發(fā)高中生的寫作興趣、引導(dǎo)高中生規(guī)避機(jī)械化與套路化的寫作模式，進(jìn)而懂得在生活中積累素材、在寫作中抒發(fā)情感。以此，在強(qiáng)化高中生寫作能力的同時(shí)，幫助其在不斷積累素材、不斷寫作、不斷分享的過程中，獲得思考能力、想象能力、審美能力等多重能力的進(jìn)步，為高中生日后的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中生在寫作能力方面的不足

（一）高中生普遍缺乏寫作興趣

結(jié)合既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查結(jié)果可知，大部分高中生對寫作活動(dòng)缺乏興趣，甚至部分高中生還會(huì)在教師的錯(cuò)誤指導(dǎo)下，對寫作練習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭惡的負(fù)面心理。而造成這一問題的主要原因，一方面在于部分高中生尚未養(yǎng)成在生活中、學(xué)習(xí)中積累寫作素材的習(xí)慣，進(jìn)而在寫作練習(xí)活動(dòng)中面對陌生、抽象的寫作題目不知該如何下筆。這會(huì)導(dǎo)致高中生在寫作練習(xí)中產(chǎn)生莫名的心理壓力，久而久之自然會(huì)喪失對寫作的興趣。另一方面，受到應(yīng)試教育的影響，時(shí)至今日仍有部分教師會(huì)將寫作活動(dòng)定義為提升成績的必要練習(xí)，因此會(huì)引導(dǎo)高中生在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。同時(shí)，在寫作練習(xí)中教師也會(huì)下意識地忽略高中生的個(gè)人水平與興趣喜好，進(jìn)而依照歷年來的“高考真題”給高中生布置千篇一律的寫作題目。在這種練習(xí)活動(dòng)中，高中生非但無法感知到寫作的樂趣，還有可能對寫作練習(xí)、對語文教師甚至高中語文課堂產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒[1]。

高中生對寫作練習(xí)的興趣是保持其寫作積極性的核心，教師需要加強(qiáng)對高中生年齡特點(diǎn)、心理需求、興趣喜好的認(rèn)知，并基于此出發(fā)，在高中語文課堂教學(xué)環(huán)境中，為高中生開展更多元化的寫作練習(xí)活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)高中生的寫作興趣、強(qiáng)化其寫作能力。

（二）在寫作中無法融入真實(shí)情感

除去缺乏寫作興趣之外，限制高中生寫作能力發(fā)展的另一個(gè)核心問題便是高中生在寫作練習(xí)中缺乏融入真情實(shí)感的意識與能力。具體來講，高中生在實(shí)際的寫作活動(dòng)中，或是會(huì)將自己放置在較高的節(jié)點(diǎn)之上，基于寫作主題以及自身的看法，對某一個(gè)論點(diǎn)“侃侃而談”。但其所闡述的大部分言論都屬于“言之無物”，長時(shí)間進(jìn)行這種寫作練習(xí)對高中生寫作能力的提升并無益處。除此之外，部分高中生由于缺乏正確的寫作意識，導(dǎo)致其在根據(jù)某一主題進(jìn)行寫作的情況下，只能片面地?cái)⑹霭咐⒎治稣擖c(diǎn)，而沒有融入自身的思考，沒有表達(dá)自身的觀點(diǎn)[2]。

高中生在寫作中無法融入真情實(shí)感，不僅會(huì)導(dǎo)致高中生所創(chuàng)造的作文“索然無味”，無法激發(fā)評卷老師的共情與認(rèn)可，進(jìn)而無法在相關(guān)的考試中拿到更理想的分?jǐn)?shù)；同時(shí)也無法感受到寫作的樂趣，只當(dāng)寫作是教師為其布置的任務(wù)，從而在不斷接受任務(wù)、完成任務(wù)的過程中逐漸產(chǎn)生對寫作的麻木感，自然不愿將自己的真實(shí)想法、真情實(shí)感融入寫作中。

因此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中需要加強(qiáng)與高中生之間的情感交流、加強(qiáng)對高中生精神以及情感方面的引導(dǎo)。通過更和煦、輕松的高中語文課堂教學(xué)環(huán)境以及多元化的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地幫助高中生養(yǎng)成在寫作中表達(dá)感情的意識。例如：教師可以引導(dǎo)高中生在課堂活動(dòng)中回憶起最近一段時(shí)間中情感波動(dòng)最大的時(shí)刻，闡述其產(chǎn)生情感波動(dòng)的原因以及其處理平復(fù)情緒的方式，并利用寫作的方式，在紙張上“再現(xiàn)”當(dāng)時(shí)的情景與情感。以此促進(jìn)高中生能夠?qū)⑵湔鎸?shí)的情感融入作文之中，使其所創(chuàng)作的作品能夠真正地打動(dòng)人心[3]。

（三）寫作模式過于機(jī)械化、套路化

如上文所說，部分教師在長期遭受應(yīng)試教育“荼毒”的情況下，其重視寫作練習(xí)的唯一原因便在于恰當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)能夠提升高中生的考試成績。而為了幫助高中生獲得更高的作文分?jǐn)?shù)，部分教師往往會(huì)提供一定的寫作模板引導(dǎo)高中生進(jìn)行模仿與背誦。過程中，如果教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)模板當(dāng)作高中生的閱讀素材，或是某一次縮寫、仿寫練習(xí)中的借鑒作品，那么尚能對高中生的寫作能力產(chǎn)生較好的影響。但如果教師只能夠引導(dǎo)高中生對部分陳舊的案例進(jìn)行反復(fù)閱讀、仿寫，那么非但不會(huì)對高中生的寫作能力產(chǎn)生顯著的積極影響，還有可能限制高中生的寫作思維與想象能力。因此，無論是基于提升高中生考試成績的角度出發(fā)，或是出于對高中生長遠(yuǎn)發(fā)展的考量，教師都需要打破這種機(jī)械化、套路化的寫作模式，在相關(guān)教學(xué)情境中融入更多元的寫作素材，引導(dǎo)高中生有感而發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，不間斷地鍛煉高中生的寫作思維，最終強(qiáng)化其寫作能力與創(chuàng)新能力[4]。

（四）日常缺乏積累素材的意識

一方面，高中生在學(xué)校中所要學(xué)習(xí)的科目較多，并且即將到來的高考也會(huì)使其產(chǎn)生一定的心理壓力，這導(dǎo)致高中生很難有充沛的精力與時(shí)間進(jìn)行寫作素材的積累。這也使得高中生在寫作過程中時(shí)常出現(xiàn)因?qū)懽魉夭姆e累不足而導(dǎo)致的無從下筆、無話可寫。另一方面，部分教師會(huì)有意識地引導(dǎo)高中生在日常生活中進(jìn)行好詞、好句的積累，并且會(huì)定期驗(yàn)收學(xué)生的寫作素材積累結(jié)果。這種機(jī)械化的教學(xué)任務(wù)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致高中生會(huì)出于應(yīng)付教師的目的，在互聯(lián)網(wǎng)上隨機(jī)摘抄所謂的好詞好句，過程中并不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考與記憶，教學(xué)效果并不明顯。為解決這一問題，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中積累寫作素材的習(xí)慣，鼓勵(lì)其跳脫出既有的觀念，不再拘泥于在書本中積累素材。而是懂得將生活中的細(xì)小靈感、感悟等轉(zhuǎn)化為書面語言，以便于在寫作時(shí)能夠?qū)δ骋粫r(shí)刻的情感、思想加以運(yùn)用，最終創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的、飽含情感的作品。

二、高中語文課堂教學(xué)環(huán)境中提升高中生寫作能力的措施

（一）基于STEAM教育觀念創(chuàng)新寫作教學(xué)，激發(fā)高中生興趣

STEAM從字面意義上分析，可以將其拆解為Science、Technology、Eengineering、Arts、Mathematics五個(gè)領(lǐng)域的詞匯，總結(jié)起來就是指集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五方面的綜合教育觀念。將STEAM教育理念與高中語文課堂習(xí)作教學(xué)的融合，旨在采用具有啟發(fā)性、趣味性以及引導(dǎo)性的教學(xué)措施，在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步突出高中生的創(chuàng)造性主觀地位、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與寫作靈感。此舉既能夠體現(xiàn)出高中語文課堂習(xí)作教學(xué)綜合化、活動(dòng)化、多元化的教學(xué)特征，同時(shí)也能夠反映出習(xí)作練習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活、所處社會(huì)的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)生對多元化教學(xué)互動(dòng)的訴求。

具體的教學(xué)過程中，教師可以著重采用STEAM教學(xué)理念中的“學(xué)科整合”教育策略，通過在寫作練習(xí)中融合多元學(xué)科元素的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與積極性。實(shí)踐中，教師可以不單純拘泥于高中生日常學(xué)習(xí)中常接觸到的文科、理科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是適當(dāng)拓寬視野，在學(xué)生實(shí)際生活中探索相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。例如：教師可以將美術(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容融入寫作練習(xí)中，通過為學(xué)生播放相關(guān)繪畫作品的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于其對相關(guān)畫作的第一印象自行擬定題目進(jìn)行寫作練習(xí)。以明代畫家戴進(jìn)所創(chuàng)作的《風(fēng)雨歸舟圖》為例，該畫作中并沒有利用象形的筆觸去描繪風(fēng)的形狀，而是通過歪斜的樹枝、行人“搖晃”的身影等側(cè)面突出“風(fēng)”的意象，而其中包含的各種元素，都可以作為學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的切入點(diǎn)。教師通過這種不設(shè)限的寫作練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自由地根據(jù)其所思所想進(jìn)行創(chuàng)作，此舉不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也能夠有效鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對學(xué)生的思考能力與探究能力、審美能力等綜合素養(yǎng)亦有一定的影響。

針對學(xué)生多元化的作品，教師也要抱著更包容的態(tài)度，認(rèn)真點(diǎn)評、積極夸獎(jiǎng)每一位學(xué)生的構(gòu)思、想法與寫作能力等，以此全面提升學(xué)生的寫作自信心與積極性，從而保障其在日后的課堂活動(dòng)中能夠抱有更好的精神面貌，積極配合教師完成寫作，提升寫作能力[5]。

（二）鼓勵(lì)高中生投入真情實(shí)感開展寫作練習(xí)，活化寫作思維

高中語文教師應(yīng)積極調(diào)整其教育觀念，其不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要對學(xué)生的心理健康情況、審美、情感等做出正確的引導(dǎo)，在保障學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)上，促使其能夠以更好地心理狀態(tài)、精神面貌去面對一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要遵循“以生為本”的原則，關(guān)懷學(xué)生的身心健康狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將其成長中的煩惱融入寫作練習(xí)中，在寫作的同時(shí)抒發(fā)、宣泄情感，在調(diào)整情感的同時(shí)提升寫作能力[6]。

例如：教師可以開展如“講述我的煩惱”的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將其在生活中、學(xué)習(xí)上的煩惱寫作300字～800字的小短文，鼓勵(lì)學(xué)生借助這種方式來抒發(fā)內(nèi)心的情感。同時(shí)，在結(jié)束寫作后，教師可以召開一個(gè)臨時(shí)的分享與交流大會(huì)，首先要求學(xué)生將未署名的作文交給教師，而后教師將全班學(xué)生的作文收集在一起，打亂后隨機(jī)分配給不同的學(xué)生，并邀請每一學(xué)生朗讀其接收到的作文，并針對文中涉及的問題給出自己的想法與解決問題的建議。利用這種方式，引導(dǎo)學(xué)生以一種隱秘的方式將其問題公之于眾，進(jìn)而在保護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上能夠?yàn)槠鋵ふ乙粋€(gè)合理的情感宣泄口。而后幫助學(xué)生在其他同學(xué)的勸誡與建議下，對其問題進(jìn)行反思，站在更客觀的角度去思考解決問題的方式，在提升寫作能力的同時(shí)獲得心理的解脫。利用這種方式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生緩解壓力，同步提升學(xué)生的寫作意識，引導(dǎo)其能夠?qū)⑵渥钫鎸?shí)的情感、思想融入寫作練習(xí)中，期望能夠在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)幫助學(xué)生擺正其學(xué)習(xí)態(tài)度、維護(hù)其心理健康狀態(tài)[7]。

（三）督促高中生在日常生活中積累寫作素材，活化寫作氛圍

一方面，教師可以適當(dāng)?shù)刭x予學(xué)生自主選擇寫作模板、寫作素材的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其個(gè)人需求，選擇其更感興趣的模板，并針對相應(yīng)的素材進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等練習(xí)活動(dòng)。但為了保障最終的練習(xí)質(zhì)量，教師還需要為學(xué)生劃定一個(gè)固定的寫作范圍，避免學(xué)生過于重視個(gè)人喜好而忽略了練習(xí)效果，繼而將文筆、質(zhì)量并不具備參考價(jià)值的小說、短文等當(dāng)作寫作模板。例如：教師可以為學(xué)生劃定一個(gè)“古詩詞擴(kuò)寫”的范圍，引導(dǎo)學(xué)生將其最喜歡的一首詞擴(kuò)寫為一個(gè)完整的故事；抑或是開展“名著縮寫”的活動(dòng)，讓學(xué)生憑借個(gè)人喜好挑選古今中外的名著，并將其縮寫為300-500字的短文。相較于傳統(tǒng)的套路化、機(jī)械化仿寫練習(xí)而言，這種寫作模式更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時(shí)也能為學(xué)生提供更寬廣的想象空間，幫助其獲得更多元的鍛煉。

另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中積累寫作素材的習(xí)慣。素材的種類包括但不限于電影中的經(jīng)典對話、閱讀材料中的好詞好句、報(bào)紙上的社會(huì)新聞，以及學(xué)生在實(shí)際生活中的感悟、生活中的新鮮事、聽到某首歌后產(chǎn)生的情感等[8]。學(xué)生可以通過隨筆記錄、錄音、錄像等將某一瞬間的感悟永久地“保留”下來，進(jìn)而在結(jié)束一天的學(xué)習(xí)與活動(dòng)后，將相關(guān)素材轉(zhuǎn)化為文字的形式，以便于在進(jìn)行寫作的情況下能夠貼合寫作的題目，將自己某一瞬間的感受“抽離”出來，作為寫作的素材，升華整體文章的質(zhì)量。為此，教師可以利用課堂上的小活動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行示范，例如教師在不同天氣條件下的心情、在課堂上隨機(jī)播放一首歌曲后的感悟等。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文課堂之中滲透多元化的寫作方式能夠幫助高中生的語文學(xué)習(xí)能力以及寫作能力更上一個(gè)臺階，同時(shí)也能促使高中生在多元化的寫作情境與高中語文課堂教學(xué)環(huán)境中，獲得語言組織能力、語言應(yīng)用能力的發(fā)展與建設(shè)。落實(shí)多元高中語文課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)以及多元教學(xué)手段在高中語文課堂中的滲透，是改善傳統(tǒng)英語習(xí)作教學(xué)模式、提升高中生與教師對語文課堂探索能力的有效措施。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對語文習(xí)作練習(xí)的重視程度，同時(shí)關(guān)注高中生的寫作興趣、寫作意識，以語文教學(xué)課堂為載體，為高中生構(gòu)建一個(gè)全新的寫作與思考空間。

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