李倩倩

〔摘? ? 要〕? 因材施教的教育理念，要求教師聚焦差異、尊重差異和關(guān)注差異，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生個性化成長。讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠在教師的層次化指導(dǎo)下，掌握適合自己的學(xué)習(xí)對策和技巧，并逐步形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。對于小學(xué)信息科技教學(xué)來說，差異化教學(xué)勢在必行，教師需要將因材施教理念貫穿于課前、課中、課后等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。面向全體學(xué)生，真正做到公平教育和一視同仁，利用差異化教學(xué)方法滿足學(xué)生的認(rèn)知期待，釋放學(xué)生的天性。本文結(jié)合小學(xué)信息科技教學(xué)的實際情況，深入分析因材施教理念下小學(xué)信息科技差異化教學(xué)的意義和具體對策。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；因材施教；差異化教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0024-03

小學(xué)生正處于能力形成和素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，知識吸收速度較快，但是學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，個體差異性非常明顯。如果沿襲一刀切的教學(xué)模式，過多關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏的整齊劃一，就會挫傷學(xué)生的參與能動性，限制學(xué)生的發(fā)展。對此，小學(xué)信息科技教師需要打破教學(xué)傳統(tǒng)，正視學(xué)生的個體差異性，深入分析小學(xué)信息科技教學(xué)的育人目標(biāo)及學(xué)科屬性。以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和信息應(yīng)用意識為基本目標(biāo)，選擇學(xué)生容易理解和接受的方式，分步驟、有目的、有層次地開展差異化教學(xué)活動。讓每一個學(xué)生都能夠接受教師的指導(dǎo)及幫助，掌握適合自己的信息科技學(xué)習(xí)技巧，在信息科技的海洋中自由翱翔。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)分析

小學(xué)信息科技學(xué)科屬于新興學(xué)科，主要以培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)為基本目標(biāo)，提升學(xué)生的信息科技應(yīng)用能力和邏輯思維能力。但是在組織小學(xué)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)活動時，教師對基本學(xué)情的掌握不夠深刻和透徹，與學(xué)生存在明顯的隔閡，忽略了學(xué)生的個體差異性。沒有根據(jù)學(xué)生在智力因素和非智力因素上的區(qū)別，調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)置層次化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，仍然局限于教師講學(xué)生聽，過多關(guān)注主觀判斷和經(jīng)驗總結(jié)，用成人思維來干預(yù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維短板較多，面臨諸多的認(rèn)知局限，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技知識時無從下手。還有的教師急于求成，過于關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，存在一刀切、滿堂灌的問題，沒有根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心訴求、認(rèn)知期待及最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建支架，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，分層次、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不消的問題比較嚴(yán)重，學(xué)生之間的差距越來越明顯，部分學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技知識的能動性和自信心。

二、基于因材施教理念實施小學(xué)信息科技差異化教學(xué)的意義

（一）有助于提升課堂管理質(zhì)量

在開展個性化教學(xué)活動時，教師會以小組分層為突破口，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，設(shè)置多個分組指標(biāo)，將學(xué)生分為不同的層次。讓學(xué)生自主選出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下合作分工，共同完成小組任務(wù)及目標(biāo)，確保學(xué)生能夠形成自主獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助小組成員；學(xué)困生則會主動向小組成員看齊，樹立學(xué)習(xí)榜樣，主動彌補(bǔ)個人思維的短板，在小組內(nèi)部與他人交流及溝通。在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，不再等著教師給出最終的答案。教師也能夠省時省力，整體的課堂管理質(zhì)量明顯提升，學(xué)生的課堂參與度較高。

（二）有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

不管是分層教學(xué)還是個性化教學(xué)，都符合因材施教的教育理念，教師會精心設(shè)計教學(xué)方案，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作。將備教材與備學(xué)生相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的思維短板及育人目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓每一個學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下，有所發(fā)展、有所頓悟。因此小學(xué)信息科技差異化教學(xué)符合“雙減”政策的要求，能夠積極踐行減負(fù)提質(zhì)的教育準(zhǔn)則，學(xué)生也能夠在教師的層次化指導(dǎo)下，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)輕松上陣和舉一反三。

（三）有助于促進(jìn)全員發(fā)展

為了保證最佳的教育成果，逐步提升差異化教學(xué)質(zhì)量和效率，教師會結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層情況，綜合考量學(xué)生的前后變化和點滴進(jìn)步，靈活調(diào)整分層模式和個性化教學(xué)方向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，照顧全體學(xué)生。高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性比較強(qiáng)，教師只需要提供方向上的指導(dǎo)；中低層次的學(xué)生存在認(rèn)知局限，教師則以精講多練為主導(dǎo)，逐步彌補(bǔ)學(xué)生的短板。在組織分層教學(xué)和個性化教學(xué)活動時，各個層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境比較和諧民主。學(xué)生能夠嘗到成功的果實和甜頭，進(jìn)而重拾學(xué)習(xí)的自信心和能動性，意識到個人的主人翁地位。經(jīng)驗豐富的教師也會根據(jù)動態(tài)分層的準(zhǔn)則，調(diào)整差異化教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，充分發(fā)揮差異化教學(xué)促進(jìn)全員發(fā)展的優(yōu)勢和作用，確保因材施教的育人理念能夠落到實處。

（四）有助于優(yōu)化學(xué)生操作實踐

小學(xué)信息科技教學(xué)比較考驗教師的教學(xué)功底，學(xué)練結(jié)合不容忽略，教師需要確保學(xué)生認(rèn)真聽講，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識并完成練習(xí)和操作任務(wù)，在層次化訓(xùn)練和反復(fù)操作的過程中，掌握適合自己的學(xué)習(xí)對策。教師則會結(jié)合學(xué)生的思維短板和共性問題開展個性化教學(xué)活動，了解不同層次學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑，逐步提升操作實踐所占的比重，給予學(xué)生動手操作的機(jī)會和指導(dǎo)。這種先學(xué)后教、以生為本的差異化教學(xué)模式，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于因材施教理念實施小學(xué)信息科技差異化教學(xué)的對策

（一）聚焦差異，合理評估學(xué)生基礎(chǔ)

在開展信息科技學(xué)習(xí)活動時，教師需要了解學(xué)生的信息科技知識儲備情況，分析學(xué)生的動手能力和認(rèn)知期待。鼓勵學(xué)生站在不同的視角，主動觀察生活細(xì)節(jié)，逐步提升學(xué)生的信息科技知識感知能力和應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生的個體差異性評估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，精心制訂教學(xué)計劃，以此來提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，踐行因材施教的教育理念。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打字的相關(guān)知識時，教師需要精準(zhǔn)羅列課程知識的重難點，組織主題鮮明、形式多樣的上機(jī)活動，參照學(xué)生的基本能力和打字速度進(jìn)行評分。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實、打字速度較快的學(xué)生，平均分配在不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合差異化教學(xué)準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生互幫互助、以優(yōu)帶差。通過這種形式提升學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生主動為他人提供幫助，實現(xiàn)取長補(bǔ)短。

（二）尊重差異，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

教師需要以教學(xué)目標(biāo)為參照，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。為了確保所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)順利落地，教師要綜合分析學(xué)情、教情和校情，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異性，始終以包容開放的心態(tài)開展教學(xué)活動，實現(xiàn)因材施教教育理念的全面貫徹落實。信息科技學(xué)科的理論性和實踐性較強(qiáng)，一部分學(xué)生在初次接觸學(xué)科知識時，無從下手。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績各有不同，差異性非常明顯，教師應(yīng)尊重和理解學(xué)生的差異，讓學(xué)生到達(dá)可以達(dá)到的高度。教師要結(jié)合“跳一跳就摸得著”的教育準(zhǔn)則，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)置個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)新知并大膽探索和個性化試錯。在此基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合差異化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要求，調(diào)整教學(xué)思路，了解學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個體差異性，維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免傷害學(xué)生或挫傷學(xué)生的能動性。根據(jù)學(xué)生的知識接受能力和思維短板調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)處理教學(xué)生成和教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系，全面挖掘?qū)W生的信息科技學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在和諧友愛、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word文檔時，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上的差異，合理劃分教學(xué)層次，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)。第一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，教師需要“設(shè)置熟練編輯文檔”的目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)表格應(yīng)用和圖片插入的技巧；第二個層次的學(xué)生存在不同程度的思維局限和認(rèn)知阻礙，教師則應(yīng)以“掌握文本的復(fù)制粘貼技巧”為目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同的編輯技巧；第三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待規(guī)范，在學(xué)習(xí)信息科技知識時，頻頻碰壁，教師則應(yīng)以“掌握基本打字知識”為目標(biāo)，降低任務(wù)難度和目標(biāo)高度，幫助學(xué)生重拾自主學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠感受成功的喜悅。這種循循善誘的目標(biāo)設(shè)置模式符合因材施教的育人準(zhǔn)則，能夠為差異化教學(xué)活動的開展指明道路及方向。學(xué)生也會在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得不同程度的提升，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果可以得到保證。

（三）關(guān)注差異，搭建個性化發(fā)展平臺

課堂教學(xué)時間和空間比較有限，教師無法依靠一己之力完成所有的育人任務(wù)。所以，在確保學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，教師需要適當(dāng)開展課后拓展訓(xùn)練活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知高度及實踐動手能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，主動為學(xué)生搭建個性化發(fā)展平臺，通過教學(xué)考核和教學(xué)評價來做好收尾工作。不同層次學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)各有不同，學(xué)習(xí)效果差異比較明顯，教師需要基于學(xué)情，嚴(yán)格遵循不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，以挖掘?qū)W生的信息科技學(xué)習(xí)潛能、開發(fā)學(xué)生的智力為基本目標(biāo)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。針對學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中的短板及共性問題，教師應(yīng)給予學(xué)生方向性指導(dǎo)和技巧點撥，指明學(xué)生的努力方向，避免學(xué)生走彎路。在課后訓(xùn)練時，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，布置層次性作業(yè)，了解學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)安排難易適中的課后作業(yè)，主動為學(xué)生搭建個性化發(fā)展平臺。比如在完成階段性測試之后，有的學(xué)生成績不理想，便垂頭喪氣，逐步喪失了學(xué)習(xí)的自主性和能動性。教師可以利用課外時間，與學(xué)生促膝長談，給學(xué)生一個暖心的擁抱，及時指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生的“知心姐姐”，與學(xué)生打成一片。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技知識時所遇到的問題，與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)方法和技巧，講解較為簡單的解題方法，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心和能動性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，取得的成績較為可觀，教師則應(yīng)適當(dāng)提高難度，組織學(xué)生參與信息科技競賽，開闊學(xué)生的信息科技知識視野，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及問題解決能力。鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息科技知識應(yīng)用于生活實踐，主動釋放天性，挖掘潛能并施展才華。

因材施教的教育理念要求教師公平對待每一個學(xué)生，一視同仁，不再戴有色眼鏡。但是學(xué)生的個體差異是客觀存在的，在追求公平教育的同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心訴求、思維習(xí)慣、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展差異化教學(xué)活動。將個體教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個體差異采取相應(yīng)的教學(xué)對策，穩(wěn)步提升信息科技的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生在教師的層次化指導(dǎo)下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)融會貫通和活學(xué)活用。

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