毛國民 凌華華

〔摘? ? 要〕? 當前1～2年級科學(xué)課堂一味追求探究科學(xué)道理的理性學(xué)習(xí)活動，缺乏符合學(xué)生年齡特點的趣味學(xué)習(xí)過程，使課堂過于枯燥、乏味，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。如何讓課堂“理”與“趣”兼得？本文以拓展課《不倒翁》教學(xué)為例，旨在從正視思維起點、抓住思維疑點、激活思維沸點、發(fā)展思維能力等四方面入手，打造“趣蘊于理，理融于趣，理趣共生”的思維課堂，激蕩學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得深刻而不乏趣味性。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；理趣課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0018-03

小學(xué)科學(xué)新課標凝聚了科學(xué)概念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個核心素養(yǎng)，其中科學(xué)思維是核心素養(yǎng)中的核心與關(guān)鍵能力。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生像個問號，對身邊的事物充滿強烈好奇心和求知欲。小學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望對那些有“趣”的事物進行認識和了解，從而獲得一些淺顯的科學(xué)道“理”。“趣”是指生動有趣的事物和現(xiàn)象，是外在的表現(xiàn)形式；“理”是指理性思考，是內(nèi)在的科學(xué)思維和素養(yǎng)的提升。筆者將從正視思維起點、抓住思維疑點、激活思維沸點、發(fā)展思維能力等四方面入手，談?wù)?～2年級科學(xué)教學(xué)如何打造理趣課堂。

一、源起：理趣共生是思維課堂的需求

在科學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會看到一種教學(xué)現(xiàn)象：教師引導(dǎo)或者幫助學(xué)生選擇探究問題，循循善誘完善實驗設(shè)計，細致入微地提示實驗要點，學(xué)生高效順利地完成實驗，教師僅通過部分學(xué)生的結(jié)論就總結(jié)出相應(yīng)的自然現(xiàn)象或者科學(xué)原理?？此茖W(xué)生在動手操作中得到了正確的數(shù)據(jù)，獲得了成功感，放大了趣味體驗，實則是教師忽視了探究過程，過度重視科學(xué)知識技能的掌握，而忽略了學(xué)生的年齡和心理特征。我們要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生留足時空做與思，讓探究真實地發(fā)生。只有認清事物的本質(zhì)，學(xué)生的科學(xué)思維才能真正地發(fā)生、生長。

《不倒翁》是本校拓展課程的內(nèi)容，學(xué)生潛意識中就認為不倒翁是個熟悉且喜愛的玩具，他們會用自己的方式去玩、推、錘、搖、打。但在玩樂的學(xué)生眼中，它僅是一個玩具，一個他們覺得有趣的玩具，并沒有意識到有“趣”的不倒翁玩具蘊含了淺顯的科學(xué)道“理”。教師要尊重學(xué)生的年齡特點，把握認識規(guī)律，設(shè)計適合的探究活動，充分建構(gòu)學(xué)生對科學(xué)概念的理解，發(fā)展其科學(xué)思維能力，促進其科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文主要探討兩個方面內(nèi)容：一是理趣課堂的策略建構(gòu)；二是理趣課堂的幾點思考。

二、實踐：理趣共生思維課堂的構(gòu)建

下面我將以“橋形思維導(dǎo)圖”的方式呈現(xiàn)我的實施過程 。

不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣是1～2年級科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，我們需要基于學(xué)生的認知特點和規(guī)律，啟發(fā)其對周圍事物的注意力、觀察力，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，對身邊一些具體事物形成感性的、直接的初步認識。要教給學(xué)生一些淺顯的科學(xué)道理，理趣共生，促進其思維生長。

（一）正視思維起點，理融于趣

1～2年級學(xué)生對事物的認識往往是從自己的興趣和感受出發(fā)的，是局部的、零散的、 膚淺的。1～2年級學(xué)生有好奇、好問的特征，比如他們喜歡問：這是什么？那是什么？為什么？產(chǎn)生這些疑問就是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)散的一個開端。然而學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成還有賴于教師適切的科學(xué)指導(dǎo)。

課前請學(xué)生自由玩教室內(nèi)的大號不倒翁?！恫坏刮獭愤@節(jié)課以大號不倒翁激發(fā)學(xué)生玩的興趣，緊接著教師示范“玩不倒翁”，揭示“不倒翁”名字由來，同時為后續(xù)學(xué)生的“玩”進行鋪墊。

1～2年級學(xué)生開展探究活動時，教師首先要有必要的示范，讓學(xué)生跟著自己做，學(xué)生會相對容易地體驗到成功的快樂。不要認為這是限制學(xué)生的思維，恰恰相反，這是正視學(xué)生思維起點的表現(xiàn)，是非常有意義的。

理趣課堂的內(nèi)容要選取學(xué)生身邊有趣的事物，設(shè)計便于其觀察、實驗和動手操作的活動，正視學(xué)生的思維起點，理融于趣。

（二）抓住思維疑點，趣蘊于理

學(xué)生天性中有一種本能的沖動，就是“瞎折騰”。學(xué)生在“折騰”中往往只關(guān)注玩，而不重視為什么玩、怎樣玩的思維，這就需要教師具體地設(shè)計問題，進行引導(dǎo)。教師要抓住學(xué)生探究中的疑惑，激活其思維。只有這樣，學(xué)生才能獲得警醒和理性，邊玩邊觀察，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的科學(xué)道理。

每個學(xué)生都在玩教師發(fā)下的不倒翁。

師：咦？你們的不倒翁怎么回事？倒了呀，看來不能叫“不倒翁”，要叫“倒倒翁”了！為什么會倒呀？有沒有人想過這個問題？說說你的想法。（空、輕）

師：大家的意思我聽懂了。那怎么把它們變成真的不倒翁呢？你有什么好辦法嗎？（加?xùn)|西、加重物）

師：你們都認為要往里加重物，那我們就來加吧。給你們提供兩種重物：彈珠、螺帽。加加看，能不能做成不倒翁。

學(xué)生利用重物做不倒翁。

……

師：為什么粘在上面或者側(cè)面不行？為什么要粘在底部？有的同學(xué)一開始粘在上面，后來改了，請說說為什么。

讓學(xué)生體會“上輕下重”。

小結(jié)：我們要做成不倒翁，不僅要給它加重，還要將重物固定住。固定在哪里呢？確認是底部嗎？

本來是很簡單的玩不倒翁活動，但是課堂上通過“不倒翁倒了”這一活動，打破了學(xué)生認知的平衡，引起學(xué)生認知上的沖突。為什么會這樣？教師隨后提出問題，學(xué)生給出解釋，動手實驗搜集證據(jù)，又產(chǎn)生了新的問題。這是一個螺旋上升的探究模式。以探究為核心的學(xué)習(xí)活動是一個科學(xué)思維不斷上升的過程，它啟發(fā)學(xué)生深層次思考，在有趣的探究中提升理性的認識。

理趣課堂要設(shè)計便于學(xué)生觀察、實驗和動手操作的活動，抓住其思維疑點，趣蘊于理。

（三）激活思維沸點，以趣悟理

結(jié)構(gòu)性的材料引起活動，活動引發(fā)思維，思維生長促進科學(xué)概念建構(gòu)。通過教師有效的教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生在每個小活動中都會經(jīng)歷一種“環(huán)狀的探究模式”：產(chǎn)生問題—搜集證據(jù)—解釋問題—產(chǎn)生新問題。

以《不倒翁》教學(xué)為例，提供“倒倒翁”材料，引發(fā)認知沖突，進行探究活動；提供“重物”，進行探究活動，產(chǎn)生新問題；解決新問題，掌握淺顯的科學(xué)道理，成功制作“不倒翁”，讓興趣達到沸點，收獲成功的喜悅。學(xué)生在環(huán)狀的探究模式中，在有趣的探究活動中，通過細致的觀察、有價值的提問，把看到的現(xiàn)象與本質(zhì)聯(lián)系起來，探究活動層層推進，抽絲剝繭般一層一層接近科學(xué)的本質(zhì)，思維在層層推進中得到發(fā)展、頓悟。

（四）發(fā)展思維能力，理趣共生

“做中學(xué)”是1～2年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，讓他們一邊動手一邊動腦，把在有趣的探究活動中獲得的感性認識，上升為理性認識，把現(xiàn)象上升為概念。這就是科學(xué)概念，能夠?qū)⒘?xí)得知識和技能進行遷移。

在《不倒翁》一課中，學(xué)生在成功制作出“不倒翁”玩具后，掌握了一些淺顯的科學(xué)道理：上輕下重（重心低）。再來比較“有腳不倒翁”與“無腳不倒翁”，馬上意識到“半圓形”這個概念。進一步制作“塑料片的不倒翁”，這個拓展活動既是對新學(xué)習(xí)的科學(xué)知識的應(yīng)用鞏固，又在比較兩個不倒翁不同之處時，由平面到立體，從具象思維到抽象思維，更深入地理解科學(xué)本質(zhì)，發(fā)展思維能力，建構(gòu)科學(xué)概念。

理趣課堂的設(shè)計要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，建構(gòu)科學(xué)概念。

三、反思：理趣共生思維課堂的優(yōu)化

（一）理解學(xué)生，找準理趣課堂的入口

上1～2年級的課，教師總覺得有兩種話語：教師話和學(xué)生話。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為，教師總是會不小心忘記學(xué)生也是有自己的思維的，他們并不是“一片空白”，被動等待灌輸信息，相反，由于天生的好奇心和求知欲，他們每天在生活中都試圖去理解周圍的事物，是一個學(xué)習(xí)者、思考者，甚至還是知識的主動建構(gòu)者與發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生有自己分析事物的邏輯，教師的教學(xué)必須建立在理解學(xué)生年齡特征和心理特點的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找準理趣課堂的入口。

（二）結(jié)構(gòu)材料，開啟理趣課堂的閘門

1～2年級學(xué)生對事物的認識往往是從自己的興趣和感受出發(fā)的，因此教師只有選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的材料作為探究活動的元素，學(xué)生才會樂于參與活動，消除陌生感，更易獲得成功。這一點非常重要，因為1～2年級的課堂教學(xué)首要注重發(fā)展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，保護他們的求知欲。有結(jié)構(gòu)的材料，除了有趣好玩，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，吸引其注意力，使他們的學(xué)習(xí)處于一種不由自主、情不自禁的狀態(tài)，并不斷有思維參與。好玩有趣的結(jié)構(gòu)性材料，就是開啟理趣課堂的一道道閘門。

（三）探究活動，碰撞理趣課堂的火花

1～2年級的探究活動必須是“玩中學(xué)”，因為這符合學(xué)生的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容也會印象深刻，記憶牢固，思維能力形成也就非常自然了?！巴嬷袑W(xué)”的“玩”與平時的“玩”是不同的，“玩中學(xué)”的“玩”是有目的、有內(nèi)容、有要求，并要檢查效果的。“玩”既是教學(xué)的組織形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。在滿足趣味性的同時，兼顧科學(xué)知識的掌握，促進“理”的提升。好“玩”的探究活動，會讓思維的火花在理趣課堂碰撞。

（四）拓展應(yīng)用，延伸理趣課堂的觸角

1～2年級的科學(xué)教學(xué)，需要教師精心設(shè)計探究活動，要鼓勵學(xué)生總結(jié)并運用。與“玩中學(xué)”對應(yīng)的是“境中問”，教師不應(yīng)只滿足于淺顯的科學(xué)知識的總結(jié)，還要給學(xué)生創(chuàng)造拓展應(yīng)用的情境，促使其不斷思考，并從觀察的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)，促使他們的思維走向縱深，在有趣的現(xiàn)象中生疑，在理性的思考中明理。一思一得，有思必有得，讓拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)成為延伸理趣課堂的觸角。

在科學(xué)思維發(fā)展成為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的今天，教師想打造理趣課堂，必須讀懂學(xué)生，把握學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，選擇有趣的結(jié)構(gòu)性材料，設(shè)計富含科學(xué)思維的探究活動，實現(xiàn)理融于趣、趣蘊于理、以趣悟理、理趣共生。如此學(xué)生的思維必將激蕩。

參考文獻

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