謝春記

【摘要】隨著社會科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用輔助教學(xué)越來越廣泛.AR技術(shù)、交互平臺以及互聯(lián)網(wǎng)APP等互聯(lián)網(wǎng)教育方式正在迅速成為教學(xué)過程中的主流方式.本文以信息反饋為背景，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的思路進行探究，旨在運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造一個溝通和交流的途徑，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時代的引領(lǐng)之下獲得充足的教學(xué)資料，跟隨時代發(fā)展的腳步，起到與時俱進的效果.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破教學(xué)的空間和時間局限性，讓互聯(lián)網(wǎng)時代技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式深刻融合，共同推動高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的發(fā)展，從而使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂之中開展積極性和主動性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先是思維固化導(dǎo)致的問題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致思維固化，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中雖然結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)進行講課，但是整體過程缺乏與學(xué)生的互動，不注重獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效培養(yǎng).另外，有些教師在教授知識的時候喜歡讓學(xué)生死記硬背，對于數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)概念僅僅會背就可以，然而一旦遇到稍微創(chuàng)新一些的題型學(xué)生就無所適從，這也是思維固化所導(dǎo)致的惡果[1].

其次是教學(xué)方式單一.受傳統(tǒng)課堂的限制，教師的教學(xué)方式單一，往往采用填鴨式的方式傳授知識，容易使學(xué)生的思維受限，不利于學(xué)生的發(fā)展.

最后是教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識.信息技術(shù)在教育中的普及使得教學(xué)手段更加豐富，然而許多教師不能夠合理運用信息技術(shù)，單純地將信息技術(shù)作為內(nèi)容展示的工具，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)課堂的限制，不利于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.

2“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1提高教師專業(yè)能力，創(chuàng)建高質(zhì)量教師團隊

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，在初中數(shù)學(xué)教育中，教師必須具備較高的專業(yè)水平和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)操作水平.因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)思想，在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息技術(shù)水平，靈活運用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)活動，保障教學(xué)質(zhì)量.教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，只有提高自身的能力，才能使教學(xué)更加高效[2].同時，學(xué)校也要重視高質(zhì)量教師團隊的建設(shè)，定期組織教師參與課程培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力.如學(xué)?？梢越M織開展學(xué)術(shù)交流活動，邀請專業(yè)的人員進行講座，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，讓教師意識到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的重要性，在實踐中不斷探究信息技術(shù)的應(yīng)用策略，促進數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展.

例如在日常教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)視頻，并將教學(xué)資源與其他教師分享，教師之間相互學(xué)習(xí)，挖掘信息技術(shù)的作用，將其熟練運用到課程教學(xué)中，創(chuàng)建信息化課堂，使教學(xué)更加高效.

2.2積極使用教學(xué)軟件和教學(xué)道具，開發(fā)線上教學(xué)平臺

在互聯(lián)網(wǎng)的支持之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不需要再按部就班地講解每一個知識點，否則將會占用太多的課程時間，也無必要[3].可以采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點和難點，也有利于進行師生互動.在線上教學(xué)平臺上，學(xué)生會留下課件預(yù)覽痕跡，教師可以根據(jù)這些痕跡數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)情況，因材施教，靈活地制定有針對性的教學(xué)策略.

例如在學(xué)習(xí)浙教版數(shù)學(xué)“全等三角形”這一章節(jié)的知識時，關(guān)于三角形學(xué)生并不陌生，這時教師可以配合希沃白板等現(xiàn)代化教學(xué)道具布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的三角形的知識做到溫故而知新，根據(jù)希沃白板提供的數(shù)據(jù)對數(shù)學(xué)知識進行分類劃分.在師生互動的過程之中鼓勵學(xué)生提出個人問題，要注意的是在混合式教學(xué)模式利用時注重師生溝通，可以劃分出單獨的時間作為線上答疑或線下交流時間，如果學(xué)生對某些問題不理解可以及時提出.如，有些學(xué)生不能夠理解“兩角及其中一角的對邊對應(yīng)相等的三角形是全等的”這一命題應(yīng)當(dāng)如何求解，通過師生互動，教師可以在課件講解以及課下輔助的過程之中帶領(lǐng)學(xué)生分析定理的存在合理性，掌握三角形全等的條件，了解全等三角形之所以全等的真實含義.同時，利用希沃白板的動態(tài)操作形式，采用動態(tài)動畫的模板，讓學(xué)生親自動手畫出自己喜歡的全等三角形，在自己動手操作的過程中感受三角形全等原理，也可以把學(xué)習(xí)成果和他人分享，提高教學(xué)質(zhì)量.

2.3備課優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋教學(xué)需要注重從備課的起始階段就要做好優(yōu)化，根據(jù)課堂流程盡量結(jié)合信息化的特點進行優(yōu)化，在具體的流程上可沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié)奏進行，先控制好課程節(jié)奏，著重對一些重難點進行信息化方向的優(yōu)化.

例如以“全等三角形”的教學(xué)為例，該課程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到全等的條件有“邊角邊”“角角邊”“邊邊邊”“角邊角”，但是對“邊邊角”不能證明全等存在一定的疑惑.這時，通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，構(gòu)建兩個具有相同“邊邊角”的三角形，詳細地為學(xué)生展示“邊邊角”不能作為證明三角形全等的案例，從而更好地強化學(xué)生的深度理解.

在備課中，教師要善于結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好針對性備課，在備課過程中可充分發(fā)揮自身的自主性，采用圖片、音頻、視頻和軟件演示等多種方法進行教學(xué)，但是考慮到絕大部分的教師，尤其是中老年教師在備課中存在軟件使用困難的問題，因此建議學(xué)習(xí)參考網(wǎng)上既有的優(yōu)質(zhì)課件，根據(jù)本校本班學(xué)生的特點進行一定的修改即可.在校園內(nèi)，不同班級的數(shù)學(xué)任課教師之間相互分享課件，定時開展教育活動，這也是優(yōu)化備課的重要手段.學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力解決教師備課難的問題，教師之間也要相互學(xué)習(xí)幫助，跟上信息化時代潮流重視教學(xué)備課工作[4].

2.4利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)游戲化教學(xué)

游戲教學(xué)的興起對教師的自身素質(zhì)提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中要把握好課堂秩序，游戲教育的教學(xué)質(zhì)量與教師的自身素質(zhì)有很大關(guān)聯(lián).一個成功的教育游戲，需要教師結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計出符合自身教學(xué)需要的游戲，而完全照搬照抄過來的教育游戲毫無修改地添加到自身的教學(xué)中，教學(xué)效果往往會大打折扣，甚至教學(xué)效果不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式.

例如教師在講解“多邊形”相關(guān)內(nèi)容時，教材所給例題非常有限，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不能充分地掌握相應(yīng)的知識點.教師可以在課上鼓勵同學(xué)們自己制作一些簡單的多邊形，小組學(xué)生之間相互交換，學(xué)生在課上能夠計算自己動手制作的小多邊形面積，提升了學(xué)生的課堂參與度，同時活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍.

受環(huán)境及其他因素的影響，課堂進行創(chuàng)作可能難以實行，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教育游戲在多媒體上展現(xiàn)給學(xué)生，多媒體教學(xué)的應(yīng)用不受時間環(huán)境的影響，具有高效快捷的特點，學(xué)生在多媒體設(shè)備上完成教育游戲，能達到相同的教學(xué)效果，而且多媒體能夠給學(xué)生帶來不同的游戲體驗.例如，在講上述課題時，可以用多媒體制圖技術(shù)，為學(xué)生快速地展示多種形態(tài)的多邊形，將答案打亂，學(xué)生通過連線的方式進行作答，滿足游戲教育的要求，教師要不斷提升自身素養(yǎng)，為教育教學(xué)提供基本的保障.

2.5創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，營造濃厚教學(xué)氣氛

當(dāng)前，情境創(chuàng)設(shè)法已在教學(xué)體系中得到了廣泛應(yīng)用.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也開始向信息化、多元化方向發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了營造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以引入信息化技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與教學(xué)情境的距離，從而幫助其加深對所學(xué)知識的理解.

例如在“軸對稱”教學(xué)中，教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，在課堂上搜索并播放《千手觀音》.在當(dāng)年的春晚上，舞者通過曼妙的舞姿讓觀眾深深感受到了舞蹈的魅力，依托于現(xiàn)代化信息設(shè)備，學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感受，在欣賞舞蹈的過程中也感受到了軸對稱的魅力，極大地激發(fā)出了學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了對軸對稱圖形的探究與學(xué)習(xí)欲望.由此可見，利用信息化方式和手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生打開求知的大門[5].

2.6依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式實施教學(xué)評價，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式引領(lǐng)下的教學(xué)評價開展，必然更利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信力的提升，且對于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的改進和認知能力的提升有積極作用.因此，教師在落實初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，應(yīng)切實加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的運用，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對其課堂內(nèi)的表現(xiàn)情況、參與程度、認知發(fā)展等，開展完善性、系統(tǒng)化評估.以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的客觀性、多元化評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己認知領(lǐng)域的各類問題，并著力于對具體問題的化解與改進，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信力.

例如在“列代數(shù)式”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評價模式，通過對諸如用字母表示數(shù)、代數(shù)式的內(nèi)涵、列代數(shù)式的方法等知識的講解，對學(xué)生進行隨機提問，并對其學(xué)習(xí)情況在線錄像.然后在學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生集中觀看每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，由學(xué)生與老師共同開展教學(xué)評價，以提升教學(xué)評價的延展性.最后，在課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課外訓(xùn)練任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，對其得分情況進行量化，并及時反饋學(xué)生的訓(xùn)練問題，加強師生在教學(xué)評價中的互動與交流，以助推學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造.

2.7利用大數(shù)據(jù)，做好學(xué)生信息的采集和指導(dǎo)工作

互聯(lián)網(wǎng)時代以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)的運用能夠讓數(shù)學(xué)教師在很短的時間之內(nèi)獲取教學(xué)反饋，也能夠掌握學(xué)生的基本信息，在大數(shù)據(jù)使用的時候可以利用其數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢和便利，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，也可以對學(xué)生的信息展開匯總，圍繞這一數(shù)據(jù)體量展開針對性的教學(xué).通過和學(xué)生之間的良性溝通，教師要設(shè)計出符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)模式.

例如在學(xué)習(xí)浙教版“正負數(shù)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生區(qū)別正數(shù)和負數(shù)，了解正數(shù)和負數(shù)有怎樣的運用意義，可以先設(shè)計調(diào)查問卷，讓學(xué)生談一談對正數(shù)和負數(shù)在生活中的運用看法，接下來也可以通過課堂檢測、課堂分析等大數(shù)據(jù)形式，對學(xué)生的心理特征以及真實需求進行掌握.根據(jù)學(xué)生真實的興趣愛好以及對正負數(shù)的心理預(yù)設(shè)能力，在教學(xué)方案之中加強情景導(dǎo)入，利用生活中的案例設(shè)計為學(xué)生展示負數(shù)是如何運用的.在大數(shù)據(jù)的導(dǎo)向下，學(xué)生能夠練就扎實功底，掌握正負數(shù)基礎(chǔ)，體會到學(xué)習(xí)之樂趣.

3結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，現(xiàn)代化信息技術(shù)對初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響.而隨著新課改教育理念不斷深入，教師在教學(xué)過程中通過構(gòu)建信息反饋課堂的方式，能夠完成教育信息化水平提升的基本目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)突破之下，幫助學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)重難點知識的理解，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.且“互聯(lián)網(wǎng)+”背景信息反饋教學(xué)的設(shè)計能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和抽象思維發(fā)展提供一個良好的課堂環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解之中產(chǎn)生不同的體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情.

參考文獻：

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[2]游惠麗，林靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課優(yōu)化教學(xué)實踐嘗試[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（8）：3.

[3]林永生.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)分析[J].中國新通信，2022，24（7）：188-190.

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[5]楊雪梅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下初中數(shù)學(xué)教學(xué)路徑分析[J].中國新通信，2022，24（15）：3.