葉阿戀

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論;初中物理;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)屬于一個(gè)全新的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)，能否幫助學(xué)生在真正意義上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是教師需要去思考的問(wèn)題.在很多情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)按照自身的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供一些比較有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中.這種經(jīng)驗(yàn)式的判斷雖然有一定的準(zhǔn)確性，但是會(huì)存在一些誤差.如果想對(duì)初中物理深度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，科學(xué)理論的支撐是非常必要的.教學(xué)實(shí)踐證明，SOLO分類理論對(duì)于初中物理深度學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行非常準(zhǔn)確的評(píng)價(jià).本文也將會(huì)對(duì)此結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況展開(kāi)論述.

1 概念及理論綜述

1.1 SOLO 分類理論的概念

SOLO分類理論是時(shí)任香港大學(xué)教育心理學(xué)教授皮特斯所提出的一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，該理論主要是參考學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的限制，解決了其測(cè)評(píng)難度的問(wèn)題.在SOLO 分類理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)非常清晰，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值.SOLO分類理論在應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維水平層次的劃分并不是固定的.按照發(fā)展階段學(xué)說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容，在各個(gè)認(rèn)知層級(jí)當(dāng)中，其學(xué)習(xí)成果可以劃分為五個(gè)水平，從細(xì)化角度來(lái)看，每一個(gè)思維水平當(dāng)中的抽象拓展結(jié)構(gòu)層級(jí)將會(huì)成為更高以及思維水平的前結(jié)構(gòu)層級(jí)行為.鑒于此理論，可以認(rèn)為SOLO 分類理論能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià).

1.2 深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)主要指的是知識(shí)的深度獲取.對(duì)于知識(shí)的深入，著名學(xué)者博納特認(rèn)為，關(guān)于知識(shí)的深度可以劃分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是表層知識(shí)，第二個(gè)是淺層知識(shí)，第三個(gè)就是深層知識(shí).表層知識(shí)指的是一些無(wú)需理解的簡(jiǎn)單知識(shí)，淺層知識(shí)需要一定程度的理解才能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容消化，而深層知識(shí)則需要進(jìn)行深度的理解，同時(shí)在特定的情境之下能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活取用，并能夠切實(shí)解決相關(guān)問(wèn)題.黎加厚教授也指出，深度學(xué)習(xí)與淺層次學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別就在于認(rèn)知水平層面，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平主要集中在理解和記憶，而深度學(xué)習(xí)則在應(yīng)用、分析層面構(gòu)建相應(yīng)的體系，能夠?qū)⒔邮盏降闹R(shí)進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

1.3 SOLO 分類理論與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)SOLO 分類理論的指導(dǎo)，可以全方位提升知識(shí)理解的層級(jí)水準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理解更加深入.從知識(shí)理解水平的角度來(lái)看，SOLO 分類理論可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的層級(jí)劃分，按照學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中具體的思維操作流程以及所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)化的闡述.

學(xué)生深度學(xué)習(xí)的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)理解的深

度，SOLO分類理論與其他相關(guān)學(xué)習(xí)理論相比，可以由淺入深，全面揭示，按照深度學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)需求讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感更好的學(xué)習(xí).從本質(zhì)上來(lái)看，SOLO 分類理論更像是一種大框架，該框架以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為最終目的，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加高效學(xué)習(xí).在SOLO 分類理論當(dāng)中，前三個(gè)層級(jí)都代表著淺層次學(xué)習(xí)的特征，從第四層級(jí)以后開(kāi)始立足于知識(shí)內(nèi)容的深度理解，同時(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的一系列認(rèn)知性的活動(dòng)，這也是深度學(xué)習(xí)的核心所在.

2 SOLO 分類理論在初中生物理深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中的重要價(jià)值

通過(guò)SOLO 分類理論對(duì)初中階段的物理深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將兩個(gè)具備教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的研究理論充分結(jié)合到一起，可以說(shuō)是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)舉.針對(duì)二者之間的結(jié)合，就需要找到兩個(gè)理論的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，之后進(jìn)行深度的教學(xué)探究.相關(guān)研究證實(shí)，如果學(xué)生位于一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，并嘗試對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析理解的時(shí)候，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的思維結(jié)構(gòu)是可以檢測(cè)到的.著名心理學(xué)教授里格斯將這種思維結(jié)構(gòu)描述為“Structure of the ObservedLearning Outcome”，簡(jiǎn)稱即為SOLO.

按照SOLO 分類理論的具體層次劃分，可以非常清晰地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維逐漸深入的情況.在前結(jié)構(gòu)層次中，學(xué)生的思維往往位于低階段，在解決問(wèn)題上的表現(xiàn)即學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解不夠準(zhǔn)確，解決問(wèn)題的先決條件未能達(dá)到，自然無(wú)法解決問(wèn)題.學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的審視僅僅是依靠直覺(jué)，缺少一個(gè)清晰的思路.在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次當(dāng)中，學(xué)生的思維位于淺層次，能夠掌握解決問(wèn)題的基本思路，但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的持續(xù)，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)行深入探索，思維進(jìn)程也會(huì)因此而停止.而到了多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維開(kāi)始深入，可以發(fā)現(xiàn)很多解決問(wèn)題的線索，但是該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程缺少概括能力，所以無(wú)法將自己發(fā)現(xiàn)的線索進(jìn)行系統(tǒng)整合.在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維進(jìn)一步深入，意味著深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始.學(xué)生在這個(gè)階段可以將自己發(fā)現(xiàn)的多個(gè)線索進(jìn)行全面分析，并對(duì)其重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理和概括.最后進(jìn)入到抽象拓展層次，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)全面展開(kāi)，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行抽象與概括，開(kāi)始能夠從學(xué)科理論的視角來(lái)剖析問(wèn)題，同時(shí)能夠?qū)?wèn)題高效解決.

通過(guò)上述分析可以看出，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的思維層次，與SOLO 分類理論具備高度的契合性，能夠通過(guò)SOLO 分類理論進(jìn)行精確概括.所以在初中階段的物理教學(xué)中，完全可以使用SOLO 分類理論對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià).

3 SOLO理論下初中生物理深度學(xué)習(xí)的具體策略

3.1 對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)和以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，清楚地了解各個(gè)物理量之間的關(guān)系.這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)就能夠形成深層次的理解和認(rèn)知.

例如 在“功率”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中出現(xiàn)的機(jī)械做功所產(chǎn)生的快慢不同的情況.一部分反應(yīng)比較快的學(xué)生可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的很多細(xì)節(jié)，如不同汽車時(shí)速的快慢，走路和跑步的快慢，等等.之后教師循序漸進(jìn)，讓學(xué)生理解物理當(dāng)中是用功率來(lái)表示做功快慢的，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生思索之前學(xué)習(xí)過(guò)的速度相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)“如何表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢？ ”這時(shí)有學(xué)生回答：是利用物體運(yùn)動(dòng)的距離和所消耗時(shí)間相比，來(lái)得到物體運(yùn)動(dòng)的快慢.這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)逐漸深入，這個(gè)時(shí)候教師再趁熱打鐵進(jìn)行提問(wèn)“那么物體做功的快慢又如何進(jìn)行比較呢？ ”學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的引導(dǎo)之后，就能夠很準(zhǔn)確地答出：物體做功的量和所消耗時(shí)間的比值就能夠表示物體做功的快慢.最后，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，讓學(xué)生結(jié)合速度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)功率的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).學(xué)生在這種關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)中，就能夠建立一種整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并對(duì)這種相關(guān)性進(jìn)行深度思考.

3.2 對(duì)整體的教學(xué)流程進(jìn)行改進(jìn)

從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，SOLO 分類理論若想在

深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的價(jià)值，就需要將學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程系統(tǒng)化地銜接起來(lái).無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要認(rèn)識(shí)到SOLO 分類理論對(duì)于深度學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)意義，課堂當(dāng)中的探索路徑就是實(shí)現(xiàn)師生之間多維度的對(duì)話.教師在教學(xué)中要多設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶有明顯的批判意識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，教師以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展層次方面的判定，進(jìn)而了解學(xué)生是否完全進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)階段.從教師教學(xué)的角度上來(lái)看，按照學(xué)生思維的具體深度，對(duì)課堂教學(xué)思路也要進(jìn)行隨時(shí)的優(yōu)化改進(jìn)，使學(xué)生能夠以最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

例如 在“浮力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，核心教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握浮力的基本概念，理解物體沉浮的具體條件，同時(shí)要了解浮力的實(shí)質(zhì)以及具體方向.雖然在日常生活中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于浮力都有一個(gè)大概的認(rèn)知，但是這種理解僅屬于表層理解，如果學(xué)生對(duì)于浮力的相關(guān)問(wèn)題無(wú)法形成正確、深入理解的話，那么對(duì)于后期物理學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的阻礙.因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于浮力概念、浮力產(chǎn)生條件、浮力的實(shí)質(zhì)以及浮力的具體方向的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，都需要深度學(xué)習(xí)的保障.

3.3 對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

在實(shí)際課堂教學(xué)中，即使教師已經(jīng)將相關(guān)知識(shí)講解得非常清楚了，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中依然要經(jīng)過(guò)內(nèi)化吸收的過(guò)程，這樣才能將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí).而練習(xí)則是推動(dòng)內(nèi)化吸收最有效的手段.因此在知識(shí)內(nèi)容教學(xué)完畢之后，教師可以通過(guò)經(jīng)典例題關(guān)聯(lián)同類型習(xí)題的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)“舉一反三”的思維，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的鞏固與深化都有著非常大的幫助.

例如 在“電流與電阻關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，教師就可以使用電流與電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)典例題，讓學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固.在學(xué)生能夠獨(dú)立準(zhǔn)確地完成例題之后，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展變式聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的整體思維水平.

此外，教師還要定期組織學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí).物理學(xué)科是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，整個(gè)教材的編寫(xiě)都是環(huán)環(huán)相扣的.教師在教學(xué)時(shí)，要將教材前后的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，找到教材的線索以及存在的聯(lián)系.還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入細(xì)致的了解，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)任務(wù)布置.在每個(gè)單元的教學(xué)完成之后，教師都可以為學(xué)生布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，將章節(jié)當(dāng)中的重要知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái).隨著復(fù)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師就可以協(xié)助學(xué)生對(duì)章節(jié)當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將SOLO 分類理論作為一種系統(tǒng)框架，靈活運(yùn)用該理論對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行全面檢查.還要結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法帶來(lái)的深度學(xué)習(xí)水平，參考學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，進(jìn)而做到在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行強(qiáng)化.SOLO 分類法本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)地提出問(wèn)題，對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).通過(guò)SOLO分類理論的指導(dǎo)作用，學(xué)生能夠形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)習(xí)成績(jī)都能夠得到很好的提升，進(jìn)而建立學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.