曾盛譽 程旺

摘 要：教育改革的持續(xù)推進使得體育課程受到了廣泛關注，學生體育技能的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的提升成為高職教育的首要目標。公共體育作為高職院校的基礎內容，不僅能引導學生樹立正確的體育價值觀，而且能提高學生的身體素質，確保學生身心的健康成長。目前，部分高職院校的公共體育課程教學尚存在一定不足，嚴重影響了教學效果。對此，高職院校要積極主動地探索新型教學方法，基于體教融合革新教學手段，全面推進公共體育的課、訓、社一體化進程，從而達到預期的公共體育教學目標。立足體教融合這一背景，探析高職院校公共體育課、訓、社一體化的策略，以供參考。

關鍵詞：公共體育；體教融合；課、訓、社一體化；高職院校；策略

課題項目：本文系湖南省體育局課題“體教融合背景下高職院校體能教學創(chuàng)新研究”（編號：2022XH0210）的研究成果。

作為高職體育的主要構成部分，公共體育課程對培養(yǎng)學生的體育精神、促進學生的全面發(fā)展起著關鍵作用。傳統(tǒng)的公共體育教學多以課堂講解為主，難以滿足高職學生的多元化、個性化發(fā)展需求。因此，改革公共體育教學刻不容緩。高職公共體育課程教師需要突破傳統(tǒng)課堂的束縛，適當拓展體育教學內容，利用課內、課外一體化教學的形式營造輕松的學習氛圍，并借助課、訓、社一體化教學手段，使體育社團、課堂教學與訓練團隊之間形成教育合力，向學生傳達正確、科學的體育訓練理念，充分激發(fā)學生參加體育鍛煉的熱情，進而提高公共體育課堂的整體質量。

1 體教融合概述

一方面，體教融合的目標在于促進青少年的健康成長及身心發(fā)展，這對推進我國體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起著關鍵作用。受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數學校開展的體育教學活動都非常依賴學生，但學生在校時間相對有限，體育課程的時間又較短，使得學生缺少時間進行體育鍛煉，很難提高自身的體育水平。體教融合主張體育教學是個人、學校、家庭及社會政府等的共同責任，強調借助多方力量營造良好的鍛煉氛圍及體育教學氛圍，引導學生開展趣味、健康的體育鍛煉。為此，在體教融合背景下，家庭、社區(qū)與學校都要盡力為學生創(chuàng)造體育鍛煉條件，鼓勵學生參與體育活動，以此提高學生的身體素質及體育水平。

另一方面，與傳統(tǒng)單一的課堂教學理念不同，體教融合理念較為注重體育課程的優(yōu)化，關注體育學科與其他課程的充分結合，從而達到培養(yǎng)綜合型人才的目的。因此，在體教融合背景下開展體育教學，能實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化、創(chuàng)新，確保學生的健康成長。同時，體教融合要求高職院校建設高素質的體育教師團隊，通過引入專業(yè)能力強的體育人才，指導學生進行專項體育訓練，不斷完善體育學科的訓練體系，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

2 高職院校公共體育課、訓、社一體化概念及意義

高職院校公共體育課程的開展能在一定程度上推進綜合性人才的培養(yǎng)。據調查研究顯示，當前高職院校的公共體育教學效果并不理想，許多學生的身體素質持續(xù)下降，影響了學生的健康成長。若想有效激發(fā)高職學生參與公共體育課程的興趣與積極性，需要做到每天鍛煉和人人參與，營造輕松的體育學習、體育鍛煉氛圍。而公共體育課、訓、社一體化的實行便是推進體育課程改革的關鍵舉措，能使體育鍛煉變得更加多樣化，拓展體育鍛煉途徑，深化學生的知識理解程度。

2.1 概念

高職公共體育課程作為體育學習的關鍵部分，不應局限于傳統(tǒng)的課堂教學，而是要通過訓練隊與體育社團等豐富學生體育鍛煉的渠道。公共體育課、訓、社一體化教學模式中的“課”代表公共體育課程，“訓”代表學校訓練隊，“社”則代表體育社團，三者的有機整合能在一定程度上提高教學改革質量。同時，通過體育社團、公共體育課及訓練隊的內外聯(lián)合，形成教育合力， 既能確保體育教學活動的有序開展，也能使學生積極、主動地參與體育鍛煉活動，進一步增強學生體質。

2.2 意義

高職公共體育課、訓、社一體化的實施對培養(yǎng)高素質的全面型人才起著促進作用。在終身體育思想及健康理念的指導下，高職院校與學生自身都能明確身體素質是職業(yè)工作開展的重要前提。通過開展公共體育課、訓、社的一體化教學，突破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，使公共體育課從課內教學拓展到課外活動，讓學生在課外組織團體活動及課內集體課程學習中，更好地了解體育知識， 掌握體育技能，使其能自主參加適宜的體育鍛煉活動， 提高自身身體素質，無形之中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、適應能力和抗挫折能力，引導學生養(yǎng)成健康、正確的生活習慣，以較高的心理素質應對工作與實際生活的壓力。除此之外，高職公共體育課、訓、社一體化教學的開展， 有利于實現(xiàn)體育運動的多元化，提升學生的體育運動技能，使其養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣，促進學生市場競爭力及體育綜合素養(yǎng)的提升。

3 體教融合背景下高職院校公共體育課、訓、社一體化策略

3.1 傳播健康理念，健全規(guī)章制度

一方面，高職公共體育教學的開展是為了提高學生的身體素質，使學生能在就業(yè)后更好地服務職業(yè)崗位。但體育鍛煉的成效與學生的參與動力有著不可分割的聯(lián)系，若學生缺少正確的體育鍛煉方法與鍛煉意識，則很難收到理想的鍛煉效果，不利于提高自身的身體素質。對此，高職院校應基于體教融合背景，向學生傳輸健康理念，利用課、訓、社一體化教學提高學生的體育鍛煉積極性，引導學生以樂觀、積極的態(tài)度參加體育學習、社團活動、訓練活動。同時，高職公共體育課教師在實際教學中，要重視培養(yǎng)學生健康鍛煉的意識，幫助學生明確體育鍛煉的作用與好處， 使其能掌握正確的鍛煉技巧，逐步提高自身身體素質。另一方面，完善的規(guī)章制度是高職公共體育開展課、訓、社一體化教學的基礎保障，體育社團和體育訓練隊的建設是除課堂教學外，提高學生體育技能及身體素質的關鍵手段。高職院校需要加強對社團和訓練隊建設的重視，給予指導教師和參加體育訓練的學生一定的支持、肯定。對于學生，學校可通過增加學分的方式， 調動學生參與體育活動的積極性。對于教師，則要根據教師帶隊訓練情況、社團建設狀況等，在職稱評定與考核評優(yōu)等方面給予支持，充分激發(fā)教師工作的積極性，提升公共體育教學的活力，使學生能擁有體育鍛煉的平臺，進一步提升自身的體育核心素養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化教學環(huán)境，組織體育競賽

與傳統(tǒng)體育教學鍛煉形式不同，公共體育課、訓、社一體化教學，能滿足不同學生的體育鍛煉需求。教學環(huán)境作為影響課、訓、社一體化教學成效的關鍵因素， 需要學校與教師加強對教學環(huán)境與教學氛圍的重視，采取行之有效的手段為學生建設優(yōu)秀的體育社團、訓練隊， 創(chuàng)造良好的體育課堂教學環(huán)境，使學生能主動參加體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。多數學校都在校內設置了羽毛球場、田徑場、籃球場及足球場等。但其中許多體育設施對女生而言不太適宜，且一些護理類的院校與師專類的院校，女生占比較大，所以學校要根據自身的專業(yè)特色增設健美操、小球館教室等場地，以此滿足女生體育鍛煉的場地需求，提升學生體育鍛煉的動力與幸福感。高職院校的公共體育課程、體育社團和訓練隊都承擔著指導學生體育鍛煉的職責，是體育教學的主要組成部分，對學生體育技能與體育意識的培養(yǎng)起到促進作用。為此，高職院校應根據學生的興趣愛好與體育能力組織適宜的體育競賽，以賽促教，營造輕松的體育鍛煉氛圍， 使公共體育課堂充滿新鮮的活力。高職院?？蓢@體育競賽的主題活動，組織體育社團與訓練隊進行訓練，充分激發(fā)學生的運動潛力，使學生形成競爭意識與體育精神。此外，在日常體育活動中，公共體育教師可指導學生與其他項目的體育社團進行聯(lián)誼，共同開展趣味體育活動，讓學生在體育社團活動與訓練隊活動中，掌握體育技能、體育技巧，達到預期的體育教學目標。

3.3 重視體質測試，加強考核評價

在體教融合背景下，高職院校需要結合教育部門要求，關注學生的體質測試，有效監(jiān)控學生的實際身體素質情況，并注重考核評價的革新，加強學生對體育活動與體育鍛煉的重視。一方面，當前多數高職學生參與體育鍛煉的興趣以及實際運動量都較低，難以確保定量的體育鍛煉，不利于后續(xù)課、訓、社一體化教學的有序開展。為轉變該現(xiàn)象，高職院校需要在公共體育教學中， 定期開展體質測試，嚴格監(jiān)控學生的身體狀況，及時向學生提出身體健康的預警，有效改善學生身體情況。高職院校需要對學生體質測試結果進行相應的公示和統(tǒng)計分析，且公示結果要展現(xiàn)學生身體預警等級，便于學生更加全面地了解自身的狀況，在教師的引導與監(jiān)督下參加課、訓、社一體化教學活動，以擁有健康的身體。另一方面，考核評價作為公共體育課堂的重點，對課堂教學成效起著關鍵作用。有效、科學的考核評價，能幫助教師了解學生的真實體質情況，調整與改進教學方法， 使體育教學更加符合學生的學習狀況。目前，多數公共體育教師只注重學生課內的成績，而忽略了學生課外活動的考評，使得學生參與體育社團活動及訓練隊活動的興趣較低。針對該現(xiàn)象，公共體育教師要注重教學觀念的革新，通過考核加分的形式，將訓練隊與體育社團的考試成績納入學生的日常學習狀況評價中，以過程性與總結性評價的形式幫助學生明確自身的不足，最大限度發(fā)揮教學評價的育人功能。

3.4 注重教學實用性，滿足學習需求

高職院校公共體育的課堂教學、體育社團與訓練隊的一體化教學，應作為公共體育教育改革的主要方式。由于課堂教學、體育社團活動、訓練隊往往是分開進行的，若想發(fā)揮一體化教學的優(yōu)勢，需要保證三者的連貫性與實用性，充分滿足學生的多元化學習需求，從而達到理想的體質鍛煉效果與教學改革成效。高職公共體育課程的教學目標是強化學生的體能，使學生能更好地適應崗位的需求。因此，在公共體育課程中，高職院校要加強職業(yè)實用性的體育鍛煉內容，預防學生出現(xiàn)職業(yè)病。同時在體育社團訓練隊與課堂中，設置符合各個職業(yè)崗位的鍛煉方法，確保體育課堂教學的有效性。在實施高職公共體育課、訓、社一體化教學過程中，教學內容還需要具備連貫性，逐步形成教育合力，鞏固學生的運動技能，避免因課堂鍛煉不夠科學，造成學生身體受傷， 阻礙學生的健康成長。為此，高職院校要注重完善教學體系，科學規(guī)劃與指導不同的體育社團與訓練隊活動， 并根據學生的身心發(fā)展情況及時改進與調整教學方案， 促進體育鍛煉活動的順利進行。與此同時，高職院校應立足時代發(fā)展趨勢，掌握新時代學生的身心健康發(fā)展要求與體育教育需求，優(yōu)化自身的教育理念，不斷充實體育課堂的教育資源，使學生能制定符合自身情況的運動方案，有效監(jiān)測自身的鍛煉效果。此外，學校應在課堂教學、體育社團、訓練隊中傳授學生基本的運動技能與專項的運動技能，使學生能掌握跑、跳、投等體育技能和知識，在所選項目的鍛煉中提高自身身體素質，提升體育核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課程改革的目的。

4 結語

綜上所述，體教融合背景下實行公共體育的課、訓、社一體化教學，既能提高高職學生參加公共體育活動的積極性，避免傳統(tǒng)教學的枯燥、乏味，也有助于提高公共體育教學的整體質量。因此，高職公共體育課程教師需要順應時代趨勢，以體教融合為指導，不斷創(chuàng)新教學手段，全面推進課、訓、社一體化教學模式，向學生傳播積極、健康的體育理念，健全相應的規(guī)章制度，適當改善課堂教學環(huán)境，組織趣味性的體育競賽，注重教學內容的實用性，使體育教學滿足學生的實際需求，在提高學生體育綜合素質的同時，達到預期的體育教學目標。

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