高燦玉

摘 要：高中體育校本課程的開發(fā)是學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù)，其不僅可以改變以往學(xué)科固有的教學(xué)狀態(tài)，在全校范圍內(nèi)掀起積極參與體育運動的浪潮，同時還可以讓教師從思想上重視體育校本課程的探索和研討，積極尋求可以更好地開發(fā)校本課程的方法。鑒于開發(fā)高中體育校本課程的諸多好處，本文在深入分析和研究現(xiàn)階段校本課程開發(fā)的形式基礎(chǔ)上，試著從多個層面來展開深入的分析和研究，希望可以為新時期高中體育校本課程的開發(fā)提供一些參考與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中體育；校本課程；開發(fā)策略

素質(zhì)教育尤為強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升，而在高中階段，體育運動能力的培養(yǎng)和提升更是關(guān)乎學(xué)生的成長和進(jìn)步。因此，為了更好地展開體育方面的教學(xué)工作，讓學(xué)生都可以在體育課上得到鍛煉，就需要教師嘗試為學(xué)生開發(fā)校本課程，利用校本課程來更好地指導(dǎo)和教育學(xué)生。但是，體育校本課程的開發(fā)不僅需要廣大教育工作者，尤其是一線的教師在科學(xué)的課程觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時還需要本著為學(xué)生著想、服務(wù)于學(xué)生的目的開發(fā)一些適合地方課程的區(qū)域性資源[1]。很顯然，并非每一位體育教師都能夠做到這一點。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，就需要教師根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生對于體育鍛煉的基本需求，開發(fā)出一些能夠為學(xué)生所服務(wù)的、具有特色的校本課程，以此讓學(xué)生更好地在體育課上接受鍛煉，提升自身的體育素養(yǎng)和運動能力。

一、開發(fā)高中體育校本課程的現(xiàn)狀

（一）整個校本課程的開發(fā)情況

校本課程的開發(fā)不僅需要學(xué)校教師的共同參與，同時需要綜合考量學(xué)校的基礎(chǔ)條件。但是，從現(xiàn)階段大部分高中體育課程教學(xué)的形式來看，無論是體育教師隊伍的組成還是學(xué)校的基礎(chǔ)條件都未達(dá)到開發(fā)校本課程的要求[2]。在大多數(shù)情況下，大部分學(xué)校只能安排幾名教師，甚至不是專業(yè)的體育教師來進(jìn)行體育方面校本課程的開發(fā)與研究，而研究的方向也僅僅只是將一些高中學(xué)生平時接觸不到的體育運動加入課程當(dāng)中，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃，其勢必會影響整個體育校本課程的開發(fā)效果。

（二）體育知識的實際傳授情況

盡管近些年一些高中院校開始重視體育方面校本課程的開發(fā)與研究，嘗試通過相關(guān)校本課程的開發(fā)來為學(xué)生增添大量新型的體育運動。但是，通過對整個體育課程教學(xué)的綜合分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校依舊將校本課程的開發(fā)停留在對教材內(nèi)容的研究上，足球、籃球、羽毛球、乒乓球等項目往往只傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)的動作，很少將一些專業(yè)的體育競賽知識傳授給學(xué)生。也正是如此，導(dǎo)致學(xué)生在體育課上僅能了解一些運動發(fā)展的皮毛，很難掌握一些專業(yè)的體育知識，也使得學(xué)生自身的體育素養(yǎng)和運動能力難以獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。

（三）校本課程教學(xué)方法選擇情況

新時期的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在體育課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是，由于高中學(xué)生日常知識學(xué)習(xí)任務(wù)相對繁重，可以自由支配的時間少之又少[3]。而一些學(xué)校在面對這一問題時，盡管也嘗試做出了改變，引進(jìn)了一些具有鮮明特色的體育項目，但是并未取得什么實質(zhì)性的效果。同時，因為教學(xué)場地的限制，導(dǎo)致一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段在體育課上很難被運用起來，而這也是影響高中體育校本課程開發(fā)的一個重大原因。

（四）教學(xué)評價體系構(gòu)建的情況

很多高中體育教師在上完課后，便不再關(guān)注學(xué)生的運動能力發(fā)展?fàn)顩r，既沒有考慮學(xué)生是否在體育課上進(jìn)行了必要的體能訓(xùn)練、是否學(xué)習(xí)和掌握了一些基礎(chǔ)的體育技能；也沒有對學(xué)生進(jìn)行差異化的評價，導(dǎo)致一部分學(xué)生很難認(rèn)清自己的運動能力發(fā)展水平，以致不能及時針對自己運動上的弱項來展開專項訓(xùn)練。而開發(fā)校本課程的目的就是讓學(xué)生可以在體育課上更好地接受鍛煉，但是，因為教學(xué)評價的滯后性，在一定程度上影響了校本課程價值的發(fā)揮。

（五）學(xué)校體育方面基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況

只有準(zhǔn)備充分，才能讓學(xué)生在體育課上更好地進(jìn)行體育鍛煉，實現(xiàn)自身身體素質(zhì)和運動能力的提升。但是，從整個體育課程教學(xué)的情況來看，很多學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時，往往存在著場地不足，學(xué)生擠在一塊場地內(nèi)無法得到充分鍛煉的情況。而這一問題的存在，勢必會影響整個校本課程的開發(fā)。因此，在高中階段，想要更好地達(dá)成這一目的，需要更加重視校本課程的開發(fā)，并以此作為出發(fā)點，著重解決學(xué)校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施不全的問題[4]。

二、開發(fā)高中體育校本課程的可行性策略

（一）樹立課程思維，形成科學(xué)的校本課程觀

校本課程作為高中體育課程當(dāng)中的重要組成部分，盡管教師對于校本體育課程并不陌生，但是，卻很少有教師具備一定的課程思維，能夠從校本課程的角度去開發(fā)體育方面的校本課程。而這種情況的出現(xiàn)，歸根結(jié)底在于教師往往根據(jù)教學(xué)大綱和教材來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新所導(dǎo)致的。因此，為了更好地開發(fā)校本課程，需要教師樹立起一定的課程思維，在校本課程觀的指導(dǎo)下，本著為了學(xué)生健康茁壯成長的目的去開發(fā)一些適用于高中學(xué)生的校本課程。

例如：在開發(fā)體育方面的校本課程時，需要讓學(xué)生具備一定的課程思維。而這，不僅要求教師在全校范圍內(nèi)擴(kuò)大體育校本課程開發(fā)方面的宣傳，以此來讓更多的學(xué)生意識到校本課程開發(fā)的重要性和必要性。同時還需要從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培育和提升為目標(biāo)，整合體育方面的教育資源。比如：教師可以根據(jù)地區(qū)不同年級、不同班級學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的需要，靈活利用區(qū)域現(xiàn)有的課程資源，試著為學(xué)生開發(fā)一些能夠反映地區(qū)特色的校本課程。另外，則需要從學(xué)生科學(xué)的校本課程觀的形成入手，嘗試打造和構(gòu)筑一個好的體育校本課程開發(fā)與研究環(huán)境。而這，尤為需要教師在開發(fā)校本課程的過程中關(guān)注不同類型校本活動的開展，通過為學(xué)生設(shè)計不同類型的校本活動，并鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生熱情參加，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在參與的過程中得到鍛煉。比如：為了開發(fā)“校園足球”為題材的校本課程，教師在全校范圍內(nèi)組織進(jìn)行了“校園足球?qū)官悺薄靶@足球知識問答”“我為足球代言”等不同類型的足球活動，通過各類足球活動的開展，進(jìn)而為“校園足球”為題材的校本課程的開發(fā)提供經(jīng)驗上的支持。

（二）體會課程意圖，創(chuàng)造性使用體育教材

教材是教師展開體育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是開發(fā)高中體育校本課程的重要依據(jù)。只有創(chuàng)造性地去使用現(xiàn)有的體育教材，才能從教材當(dāng)中挖掘出一些值得研究的內(nèi)容，才能更好地去開發(fā)校本課程。但是，受教學(xué)條件的限制，教師在使用國家統(tǒng)一教材時，往往存在著忽視教學(xué)的客觀規(guī)律性和學(xué)生差異性的問題，導(dǎo)致教材的使用沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)的意圖，一定程度上影響了校本課程的開發(fā)。對此，需要教師改變對教材的機(jī)械運用，在立足課堂的基礎(chǔ)上，試著創(chuàng)造性地去使用教材。

例如：在開發(fā)有關(guān)“民族體育”方面的校本課程時，教師便可以創(chuàng)造性地使用教材，依照教材內(nèi)容，為學(xué)生開設(shè)回族踢毽子、漢族跳長繩、蒙古族摔跤、裕固族健身操等不同類型的民族體育活動，并鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生熱情參加，進(jìn)而在積極參加的過程中感受到民族體育運動獨特的魅力，并在實際參與中得到有效鍛煉和提升。另外，為了讓體育教材的使用成為校本課程開發(fā)的重要推動力，教師還可以嘗試自制教材，在綜合分析班級內(nèi)學(xué)生的運動素養(yǎng)和能力基礎(chǔ)上，自制一些具有特色的體育教材。比如：在開發(fā)高中舞蹈類的校本課程當(dāng)中，教師可以在原有的教材上進(jìn)行創(chuàng)編，不僅可以綜合考慮班級內(nèi)每一位學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生對體操和舞蹈喜好的不同，設(shè)計校園舞、街舞、民族舞、交際舞等不同的內(nèi)容，同時還需要考慮到所設(shè)計的教材內(nèi)容難度不能太大且具有一定的趣味性，能夠很好地吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)與探究。只有這樣，才能更好地體會課程的意圖，深化校本課程的開發(fā)。

（三）根據(jù)實際需要，開發(fā)區(qū)域特色校本課程

受教學(xué)條件的限制，高中階段的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)無論是書本知識還是社會經(jīng)驗的汲取都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，而這必定會影響學(xué)生的未來。因此，在開發(fā)體育方面的校本課程時，也需要考慮到這一點，根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的受教育需要，嘗試為學(xué)生開發(fā)一些具有地方特色的校本課程，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些具有地方特色的校本課程中積累經(jīng)驗，充實生活。

例如：在開發(fā)高中體育校本課程時，教師可以根據(jù)自己所在地區(qū)的地域特點，對區(qū)域內(nèi)的社會資源、文化資源進(jìn)行充分挖掘，努力開發(fā)能夠反映出本地文化特征的校本課程[5]。比如：有意識地去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自己身邊的一些風(fēng)土人情，感受其中所蘊含的文化內(nèi)涵，進(jìn)而在浸染文化特質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐漸形成具有區(qū)域特色的校本課程。比如：有些地區(qū)一直有著賽龍舟的風(fēng)俗習(xí)慣，因此，教師便可以將賽龍舟這一傳統(tǒng)民族體育運動的內(nèi)容融入高中體育校本課程當(dāng)中，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賽龍舟這一傳統(tǒng)民族體育運動的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賽龍舟的訓(xùn)練和比賽，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一校本課程的過程中獲得發(fā)展與提升。

（四）重視專業(yè)指導(dǎo)，提供校本課程開發(fā)案例

對于高中教師來說，體育方面校本課程的開發(fā)是一個嶄新的課題，很多教師缺乏開發(fā)校本課程的經(jīng)驗，因此，在開發(fā)校本課程時經(jīng)常出現(xiàn)所開發(fā)的校本課程內(nèi)容單一、不具有教育價值。因此，為了讓所開發(fā)出來的校本課程有價值，就需要借助外力，尋找一些專家和學(xué)者的幫助。也只有這樣，才能讓整個校本課程的開發(fā)與研究始終朝著正確的方向進(jìn)行。對此，在開發(fā)高中體育校本課程時，需要積極與校外一些課程專家聯(lián)系，以合作的方式來共同完成體育校本課程的開發(fā)。

例如：在開發(fā)體育校本課程時，一方面，學(xué)校教師可以積極響應(yīng)課程改革的號召，試著將體育課程作為校本課程開發(fā)和研究的重點，借用現(xiàn)代化的交互手段與國內(nèi)外一些知名的專家或?qū)W者取得聯(lián)系，并認(rèn)真向其詢問當(dāng)前體育校本課程的研究現(xiàn)狀及相關(guān)成果。在詢問校本課程開發(fā)經(jīng)驗的同時，教師應(yīng)邀請專家或?qū)W者到校進(jìn)行實地指導(dǎo)，以此來確保整個體育校本課程的開發(fā)能夠有序進(jìn)行。另一方面，則需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視自身整體教育水平的提升，尤其需要加快體育方面校本課程開發(fā)隊伍的建設(shè)，努力提升體育教師自身開發(fā)校本課程的能力。可以鼓勵和引導(dǎo)全校范圍的教師積極參加由教育部門或?qū)W校所組織舉辦的教師培訓(xùn)活動，進(jìn)而讓更多的教師在參與培訓(xùn)的過程中提升開發(fā)和研究體育校本課程的能力。當(dāng)然，體育方面校本課程的開發(fā)，還需要一些典型案例的支持。而這不僅需要學(xué)校為校本課程開發(fā)和研究隊伍內(nèi)的教師提供一些成功的案例，從這些成功案例中提取對校本課程開發(fā)有所幫助的內(nèi)容，同時還需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的體育教師大膽嘗試，不怕失敗，在相信學(xué)校教師的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)校的教師通過不斷開發(fā)體育校本課程，進(jìn)而積累成功的經(jīng)驗，為以后高中體育校本課程的開發(fā)創(chuàng)造條件。

（五）合理安排課時，強調(diào)校本課程開發(fā)質(zhì)量

從現(xiàn)階段高中體育校本課程開發(fā)的情況來看，一些高中教師對于體育校本課程的開發(fā)存在一定的誤解，他們潛意識里認(rèn)為校本課程的開發(fā)需要耗費大量的時間和精力，會增加自己的工作量，因此，對于體育校本課程的開發(fā)并不上心，也很少將其作為教育的核心內(nèi)容來展開，更不要說嘗試去開發(fā)一些高質(zhì)量的校本課程。很顯然，在這種情況下，體育方面校本課程的開發(fā)只是一句空話。為了改變這一局面，需要讓校本課程的開發(fā)更加重視“質(zhì)”的提升，做到精益求精[6]。

例如：為了更好地對學(xué)生進(jìn)行體能方面的訓(xùn)練，學(xué)校教師可以嘗試開發(fā)以“體能訓(xùn)練”為基礎(chǔ)的校本課程，在實際開發(fā)的過程中，試著對原有的體能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，而不是重新開設(shè)另外一門課程，以此來做到省時省力。另外，則需要強調(diào)課程開發(fā)的質(zhì)量。而這不僅需要教師做好相關(guān)的課程研究工作，利用自己已有的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果來支持校本課程的開發(fā)，同時還需要改變以往以考試為基礎(chǔ)的評價體系，著重對學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，進(jìn)而在評價中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸對所開發(fā)完成的校本課程進(jìn)行改進(jìn)和完善，使其更加適用于本校學(xué)生。

結(jié)束語

綜上所述，在高中體育教學(xué)中為學(xué)生開發(fā)一些校本課程，其不僅可以改變以往學(xué)校只能被動接受國家下發(fā)要求的局面，讓整個學(xué)校擰成一股繩，往一處使力，進(jìn)而更好地去完成國家對于校本課程開發(fā)的一般要求。同時還可以為接下來體育方面校本課程的開發(fā)與研究提供經(jīng)驗，有效避免校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)經(jīng)驗缺失的問題。對此，為了讓高中體育校本課程開發(fā)有意義，既需要教師樹立起一定的課程思維，從學(xué)生校本課程觀的形成入手，試著創(chuàng)造性地去使用教材。又要根據(jù)實際需要，開發(fā)區(qū)域特色校本課程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，以此來讓整個體育校本課程的開發(fā)質(zhì)量有保證，達(dá)到想要的教育效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]何杰.普通高中體育模塊教學(xué)的校本課程開發(fā)與實施：以南寧市第三中學(xué)為例[J].廣西教育，2022（17）：79-83.

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[5]周穩(wěn).基于新課改的高中體育校本課程開發(fā)研究[J].吉林教育，2016（40）：146.

[6]方迪炬.試論高中體育與健康校本課程開發(fā)目標(biāo)取向[J].新課程（中學(xué)），2018（4）：18.

本文系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“農(nóng)村高中體育校本課程的開發(fā)與研究”（立項批準(zhǔn)號：NG1451-007）的研究成果。