梁智孟

摘 要：教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程教學(xué)迎來(lái)變革的同時(shí)，也面臨著新的問(wèn)題。如何提升高中歷史課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前高中歷史教師亟須解決的問(wèn)題。高中歷史教學(xué)重要性不斷提升的當(dāng)下，歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”授課模式，以問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式推動(dòng)課程發(fā)展，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高質(zhì)量歷史課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；策略探討

高中歷史課程中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是提升其教學(xué)效果的重要方式。提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要高中歷史教師關(guān)注所提問(wèn)題的質(zhì)量與情境，要確定其能夠引起學(xué)生對(duì)知識(shí)主體的相關(guān)思考，并具有一定深度，使學(xué)生可以鍛煉其思維能力。在課堂中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探尋答案的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生熟悉歷史知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)前的歷史課程授課中，基于問(wèn)題導(dǎo)向的授課模式已經(jīng)十分常見(jiàn)，其優(yōu)勢(shì)也正在被越來(lái)越多的高中歷史教師所重視[1]。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的價(jià)值

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方式不同，最終學(xué)習(xí)效果也有所差異。如果學(xué)生不能適應(yīng)教師教學(xué)方式，很容易造成知識(shí)學(xué)習(xí)困難，落后于整體進(jìn)度的情況。高中歷史課堂中踐行問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師可以把班級(jí)中學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題分配給各個(gè)小組，督促其探索問(wèn)題答案，以此使學(xué)生共同參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升課堂效率。同時(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)向的授課模式下，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂中學(xué)生的重要性，從課堂的絕對(duì)掌控者變?yōu)閷W(xué)生思路的引導(dǎo)者，使學(xué)生用自己的方式探究問(wèn)題，并有足夠的思考空間。這樣的課堂教學(xué)模式下，增進(jìn)了同學(xué)間的交流，學(xué)生也在與其他同學(xué)的共同努力下解決了歷史課上教師提出的問(wèn)題，同時(shí)也積累了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。而教師則在此過(guò)程中了解到了學(xué)生的歷史知識(shí)水平和歷史思維方式，為后續(xù)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)條件，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，便于高中歷史課程不斷創(chuàng)新完善。

（二）建立學(xué)生集體意識(shí)

當(dāng)前高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生大多缺少社會(huì)實(shí)踐，在生活中也沒(méi)有交流合作的經(jīng)驗(yàn)。且高中生正處在心理成長(zhǎng)的敏感時(shí)期，這樣的背景下，高中生很容易出現(xiàn)與他人交往迷茫、困惑的情況，既不知道如何與人正常相處，更不知道合作的重要性。借助問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，學(xué)生可以在與其他同學(xué)一起探索問(wèn)題答案的同時(shí)，了解團(tuán)隊(duì)精神與互相幫助的重要性。要解決課堂中教師提出的歷史問(wèn)題，不能只依賴個(gè)別學(xué)生的努力思考，還需要其他小組成員群策群力，共同思考課堂中教師所教授的知識(shí)內(nèi)容，在討論中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，在合作中培養(yǎng)良好的溝通能力、合作能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。借助問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。

（三）幫助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

受高考?jí)毫τ绊?，許多學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)中，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事情，班級(jí)中其他學(xué)生都是競(jìng)爭(zhēng)者，討論知識(shí)只會(huì)為自己制造對(duì)手。殊不知，這樣的觀念是不正確的，任何學(xué)習(xí)都不是個(gè)體孤立完成的，過(guò)度的封閉只會(huì)造成自身遲遲難以進(jìn)步。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生上述觀點(diǎn)，使學(xué)生明白班級(jí)中的其他學(xué)生并不是對(duì)手，而是共同進(jìn)步的伙伴。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂中，可以為學(xué)生提供更多交流分享的途徑，學(xué)生在總結(jié)與分享中掌握課堂所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在敘述過(guò)程中進(jìn)一步思考，使知識(shí)內(nèi)化，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，提升歷史課堂教學(xué)效果。

二、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂分組難以達(dá)到預(yù)期效果

高中歷史課堂教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，需要教師預(yù)先將學(xué)生分成幾個(gè)小組。課堂教學(xué)中，教師會(huì)涉及眾多知識(shí)內(nèi)容，如果只是為了分組而分組，忽視學(xué)習(xí)小組在教學(xué)中的實(shí)際作用，就會(huì)出現(xiàn)盲目分配學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，小組學(xué)生難以完成探究任務(wù)，課堂教學(xué)也會(huì)受到影響。課堂教學(xué)中，要應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的授課模式，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注上述問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平與課程任務(wù)要求，合理規(guī)劃課程教學(xué)，使學(xué)生小組合作能夠順利開(kāi)展有所收獲。同時(shí)，教師還需關(guān)注不同小組之間學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)學(xué)生水平來(lái)設(shè)置問(wèn)題探究任務(wù)[3]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少正確引導(dǎo)

高中歷史課堂中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況合理安排任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流，以此使學(xué)生溫故知新，在探究問(wèn)題答案過(guò)程中回顧所學(xué)知識(shí)。但是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中的自主探究環(huán)節(jié)大多流于形式，學(xué)生秉承自己的看法拒絕交流，或者一味否定其他學(xué)生的觀點(diǎn)，導(dǎo)致課堂探究活動(dòng)難以發(fā)揮其作用。同時(shí)學(xué)生組內(nèi)分工不明，也會(huì)導(dǎo)致討論重復(fù)提及相同知識(shí)，卻陷入瓶頸找不到問(wèn)題的突破口。

此外，許多高中教師雖然接受了新的教育理念，卻仍然沒(méi)有將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這些教師堅(jiān)持刻板的教學(xué)方式，既不擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，也不改變課堂教學(xué)模式，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是枯燥的背誦。這樣的學(xué)習(xí)觀念下，學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)，雖然能取得一定成績(jī)，但其歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史思維的發(fā)展必然會(huì)裹足不前。最終只會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)心生抵觸，使歷史教學(xué)陷入窘境。

（三）課堂學(xué)習(xí)與生活割裂

課程規(guī)劃是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，直接影響課程教學(xué)的最終效果。高中歷史課堂教學(xué)中，教師在課程規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大多關(guān)注對(duì)學(xué)生理論知識(shí)講述，以及對(duì)解題能力的提升方面，而忽視了對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)與日常應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)規(guī)劃下，教師在歷史課堂中也大多只會(huì)圍繞試題?？嫉膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如：歷史事件的背景、起因、意義等，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，卻難以理解其真正影響和作用。提及歷史學(xué)習(xí)的重要意義，歷史事件在當(dāng)下的影響，學(xué)生依然難以應(yīng)用課堂所學(xué)做出回答，歷史素養(yǎng)有待提升。

三、高中歷史課堂中問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的踐行

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考

高中歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)更關(guān)注自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容。但當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)中，許多教師并不關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，或是觀察學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)所在，忽視了這些方面在課堂提問(wèn)、探究中的重要作用。高中歷史教師在提問(wèn)中常常會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生作答或提出自己的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式下，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)探索和思考即能從教科書(shū)中找到問(wèn)題答案，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中既沒(méi)有鍛煉主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有培養(yǎng)其歷史思維，只能簡(jiǎn)單加深知識(shí)印象。長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何有針對(duì)性地提出有效問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)引起學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生重新對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[4]。

例如：在《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展》部分教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，然后以問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生理解“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的根本保障”這一知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題“生活中我們經(jīng)常能聽(tīng)到‘堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的聲音，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣做”，聽(tīng)到這里，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，有學(xué)生會(huì)回答，是因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)我們抵抗了日本侵略，建立了新中國(guó)。也有學(xué)生會(huì)說(shuō)看到新聞里提到過(guò)，“中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史的必然選擇”。經(jīng)過(guò)學(xué)生熱烈討論，教師可以部分肯定學(xué)生回答，之后引出中國(guó)共產(chǎn)黨“為人民服務(wù)”的宗旨，然后為學(xué)生講解這一宗旨在黨的行為中的體現(xiàn)。借助這樣的提問(wèn)思考推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的方式，既提升了學(xué)生的課堂參與度，又讓學(xué)生提升了歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）把握合適時(shí)機(jī)，有效提出問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)思考課堂中提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，找到學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，發(fā)掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行有效提問(wèn)，在關(guān)注學(xué)生主體性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題答案，提升歷史學(xué)習(xí)能力，并提升課程教學(xué)效果。

例如：在進(jìn)行《中華文化的世界意義》部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生意識(shí)到民族文化的珍貴價(jià)值，借助問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，教師可以先在課堂中展示我國(guó)文化中的漢字、節(jié)氣、茶道和傳統(tǒng)節(jié)日等，然后再展示周邊國(guó)家文化中的漢字、建筑和節(jié)日。展示完成后，即可提出問(wèn)題：“中國(guó)文化恢宏絢麗，千年傳承中對(duì)周?chē)鷩?guó)家文化的形成產(chǎn)生了重要影響，當(dāng)代青年繼承發(fā)揚(yáng)中華文化有著怎樣的重要作用？”在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行主題討論，并表達(dá)其各自觀點(diǎn)。提問(wèn)討論的過(guò)程中，學(xué)生再一次深刻感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題深度

高中生已經(jīng)具有了自我意識(shí)，這一階段學(xué)生思維方式不同、學(xué)習(xí)能力不同、生活經(jīng)歷也不相同，所以在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受程度也各不相同?；诖?，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)劃課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的過(guò)程中，關(guān)注問(wèn)題的針對(duì)性和問(wèn)題深度，要在基于學(xué)生學(xué)習(xí)特性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生，教師需要關(guān)注對(duì)其基礎(chǔ)的建設(shè)，使學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上拓展歷史知識(shí)儲(chǔ)備；而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)較為擅長(zhǎng)的學(xué)生，教師需要減少基礎(chǔ)理論教學(xué)，關(guān)注對(duì)學(xué)生歷史思維和分析能力的提升，使學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步[5]。

例如：在進(jìn)行《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》部分教學(xué)時(shí)，為了突出課程重點(diǎn)，使學(xué)生掌握這一特殊歷史時(shí)期政權(quán)的迭代與演變，教師可以基于學(xué)生思維設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：“《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，有沒(méi)有看過(guò)的同學(xué)可以簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)它的內(nèi)容呢？”“《三國(guó)演義》的結(jié)局是什么，有誰(shuí)知道之后又發(fā)生了哪些事嗎？”“紛爭(zhēng)之后的少數(shù)民族大融合給我們當(dāng)前國(guó)家建設(shè)帶來(lái)了哪些啟示？”借助這些問(wèn)題，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能參與到討論中，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

（四）對(duì)比知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解

高中歷史課程中涉及知識(shí)內(nèi)容時(shí)間跨度大、涵蓋范圍廣，許多知識(shí)內(nèi)容相似相關(guān)，學(xué)生記憶十分困難，對(duì)比記憶可以讓學(xué)生有效區(qū)分并加深印象。此外，高中歷史課程學(xué)習(xí)也需要與學(xué)生生活相關(guān)，基于這一特性，教師可以在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活中的事件、場(chǎng)景，把課程內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更易于理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行《當(dāng)代中國(guó)的法治與精神文明建設(shè)》部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地理解我國(guó)法治體系，教師可以特意邀請(qǐng)附近的人大代表來(lái)到課堂中為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的工作介紹。可以和人大代表溝通，使其簡(jiǎn)單講述人大代表的職能和參與會(huì)議經(jīng)歷等。同時(shí)要求學(xué)生提前熟悉教材中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，對(duì)于人民民主專(zhuān)政建立初步印象，在講述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)日常生活中，我們?cè)撛鯓有惺箼?quán)利？”通過(guò)這樣問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生意識(shí)到教材中的知識(shí)并不是空中樓閣，而是與人們的生活息息相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生感悟，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）巧用課堂總結(jié)，鼓勵(lì)思維發(fā)展

課堂總結(jié)是高中課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在完成授課后，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地梳理課堂內(nèi)容，并借助簡(jiǎn)單提問(wèn)或練習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架。常見(jiàn)的課程總結(jié)是在課程結(jié)束后，其基本包含課程中所有內(nèi)容，教師在這一環(huán)節(jié)可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)總結(jié)需要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課程整體知識(shí)內(nèi)容，掌握知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠更好地理解內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史思維。

例如：在進(jìn)行《明清經(jīng)濟(jì)文化》部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，課堂總結(jié)部分教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)和西方國(guó)家的發(fā)展差異，然后提問(wèn)學(xué)生，“根據(jù)上面的發(fā)展情況對(duì)比，該怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)中國(guó)的發(fā)展？”讓學(xué)生做出回答，對(duì)課程整體建立宏觀認(rèn)識(shí)。值得注意的是，課程結(jié)束后的總結(jié)不是對(duì)課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是應(yīng)當(dāng)借助提問(wèn)，使學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考遷移重構(gòu)來(lái)回答教師提問(wèn)。教師在課堂中為問(wèn)題提問(wèn)創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，使學(xué)生在其中拓展思維，從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等角度系統(tǒng)地梳理明清發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)比西方國(guó)家同時(shí)期發(fā)展，暗示其潛伏的危機(jī)，使學(xué)生建立課程與課程之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生立足歷史背景，客觀看待歷史事件，設(shè)身處地關(guān)注當(dāng)時(shí)明清社會(huì)的動(dòng)蕩，理解這段歷史在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的深刻影響。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，教育的不斷發(fā)展，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式逐步走入高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)效果的提升有著更為顯著的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際教學(xué)中要更好地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式，需要教師秉承創(chuàng)新開(kāi)放的教學(xué)理念，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出、課堂總結(jié)等方面，關(guān)注學(xué)生興趣所在，使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，提升活躍度，使學(xué)生在愉悅的氛圍中提升其歷史水平和歷史素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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[4]胡靖華.基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中歷史學(xué)科黨史教育策略探究：以“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路”教學(xué)為例[J].遼寧教育，2021（13）：22-26.

[5]王興元.高中歷史“創(chuàng)設(shè)情境+問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（10）：55-57.