袁開祝

摘 要：本研究以深度學習視角為基礎(chǔ)，探究了高中地理PBL（問題驅(qū)動式學習）教學策略。通過文獻綜述和案例分析的方法，研究了PBL教學策略的特征、優(yōu)勢和應(yīng)用。同時，結(jié)合深度學習的理論，提出了基于深度學習視角的高中地理PBL教學策略，包括項目選擇、課程設(shè)計、團隊建設(shè)和評價反饋等方面。研究表明，基于深度學習視角的高中地理PBL教學策略能夠提高學生的知識水平、思維能力和實踐能力，促進學生的自主學習和團隊協(xié)作精神，具有很高的應(yīng)用價值和推廣意義。

關(guān)鍵詞：深度學習；PBL教學；高中地理；教學策略

PBL是一種以問題為中心的學習模式，強調(diào)學生在實踐中探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在近年來的教育改革中，PBL教學模式被廣泛應(yīng)用于各個學科的教學中，取得了良好的效果。地理學科作為一門實踐性很強的學科，通過PBL教學模式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高學生的實踐能力和思維能力。然而，傳統(tǒng)的PBL教學模式存在缺陷，難以滿足學生自主學習和團隊協(xié)作的需求。因此，本研究以深度學習視角為基礎(chǔ)，探究了高中地理PBL教學策略，旨在提高學生的學習效果和教學質(zhì)量。

一、PBL教學策略

（一）PBL教學策略定義

PBL教學策略（Problem-Based Learning，又稱為問題驅(qū)動式學習）是一種以問題為驅(qū)動的教育方法，旨在通過學生參與解決實際問題的過程中，促進他們的自主學習、探究和批判性思維能力的發(fā)展。PBL最初起源于醫(yī)學教育領(lǐng)域，隨后被廣泛應(yīng)用于其他學科領(lǐng)域[1]。在PBL中，學生通過小組合作的方式，針對教學中提供的實際問題，自主探究、分析、解決問題。這個過程中，老師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是充當著問題引導(dǎo)者、學習資源的提供者和學生學習成果的評價者。學生在問題的解決過程中，需要自主探究和學習，從而養(yǎng)成自學和自我管理的能力。

PBL最重要的特點是強調(diào)學生自主學習和批判性思維能力的培養(yǎng)。學生在PBL中需要自主探究和解決問題，這要求他們積極主動地思考和學習，并在小組中互相學習和交流。而批判性思維能力是指學生在分析問題和解決問題時，能夠深入思考、提出問題、尋找答案和評價解決方案的能力。這種能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生更好地理解和應(yīng)用知識，還能夠提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

PBL教學法的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高他們的學習效果和學習成果。在PBL教學中，學生不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力和批判性思維能力，這對于他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展都具有重要的意義[2]。

（二）PBL教學策略的特征

PBL教學策略是以問題為中心、學生為主體，具有跨學科、團隊合作、反思性、多樣化、評價的特征。下面將對這些特征進行具體闡述：

1.以問題為中心：PBL教學策略的核心是問題，學生通過解決問題來學習知識和技能。問題通常是實際的，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機。

2.學生為主體：在PBL教學中，學生是學習的主體，扮演著積極的角色。他們自主探究和解決問題，從而培養(yǎng)了自主學習和自我管理的能力。

3.跨學科：PBL教學涉及多個學科領(lǐng)域，學生需要從不同的學科中獲取知識來解決問題，這有助于他們形成全面的知識結(jié)構(gòu)和跨學科的綜合能力。

4.團隊合作：在PBL教學中，學生通常組成小組，共同解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作和交流能力。

5.反思性：在PBL教學中，學生需要不斷地反思和評估自己的學習過程和成果，這有助于他們形成批判性思維和自我評價的能力。

6.多樣化：PBL教學可以采用多種形式，例如案例分析、角色扮演、模擬實驗等，這有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

7.評價：在PBL教學中，評價是一個重要的環(huán)節(jié)，它不僅評價學生的學習成果，還評價學生的學習過程和合作能力，有助于鼓勵學生的積極參與和不斷提高。

總之，PBL教學策略的特征是多樣化的，它強調(diào)學生的主體性和自主性，通過問題驅(qū)動的學習過程來培養(yǎng)學生的跨學科綜合能力和批判性思維能力，有助于提高學生的學習效果和學習成果。

（三）PBL教學策略的優(yōu)勢

PBL教學策略是一種以問題為中心的教學方法，其具有許多優(yōu)勢。下面將從以下幾個方面闡述PBL教學策略的優(yōu)勢：

1.培養(yǎng)學生的自主學習和批判性思維能力

在PBL教學中，學生需要自主探究和解決問題，這要求他們積極主動地思考和學習，并在小組中互相學習和交流。而批判性思維能力是指學生在分析問題和解決問題時，能夠深入思考、提出問題、尋找答案和評價解決方案的能力。這種能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生更好地理解和應(yīng)用知識，還能夠提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力[3]。

2.促進學生的跨學科綜合能力

PBL教學涉及多個學科領(lǐng)域，學生需要從不同的學科中獲取知識來解決問題，這有助于他們形成全面的知識結(jié)構(gòu)和跨學科的綜合能力。這種能力的培養(yǎng)，對于學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

3.增強學生的學習興趣和動機

在PBL教學中，問題通常是實際的，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機。此外，PBL教學還可以采用多種形式，例如案例分析、角色扮演、模擬實驗等，這有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

4.促進學生的團隊合作和交流能力

在PBL教學中，學生通常組成小組，共同解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作和交流能力。這種能力的培養(yǎng)，對于學生未來的職業(yè)發(fā)展和社交能力都具有重要的意義。

5.提高學生的學習效果和學習成果

研究表明，PBL教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高他們的學習效果和學習成果。在PBL教學中，學生不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力和批判性思維能力，這對于他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

二、高中地理PBL教學策略實踐中存在的問題

高中地理PBL教學策略是一種以問題為導(dǎo)向的教學模式，它強調(diào)學生自主學習、合作探究和創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生的深度學習和創(chuàng)新能力[4]。然而，在實踐中，高中地理PBL教學策略也存在一些問題，主要從以下五個角度來分析：

（一）問題設(shè)計不合理

PBL教學策略的核心是問題，問題的設(shè)計直接影響到學生的學習效果。在實踐中，有些PBL教學設(shè)計的問題過于簡單，缺乏探究的深度和廣度，無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性；有些問題則過于復(fù)雜，難度過大，學生面臨的挑戰(zhàn)過于嚴峻，導(dǎo)致學生無法理解問題，無法探究問題，從而影響學習效果。

（二）學生合作不夠緊密

PBL教學策略強調(diào)學生之間的合作探究，但在實際實踐中，有些學生缺乏團隊意識，不善于溝通協(xié)作，導(dǎo)致任務(wù)完成效率低下，甚至出現(xiàn)了分工不明確、責任不落實等問題。

（三）教師指導(dǎo)不足

PBL教學策略要求教師起到指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，但是在實踐中，有些教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗和知識，無法提供有效的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學生在探究過程中出現(xiàn)困惑和迷茫。

（四）評估不科學

PBL教學策略強調(diào)學生的自主探究和創(chuàng)新思維，但在評估上卻往往忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維能力，只注重學生對知識的掌握程度，導(dǎo)致評估結(jié)果不夠客觀，無法真正反映學生的實際水平。

（五）資源不足

PBL教學策略需要學生自主學習和探究，但在實踐中，有些學校和學生沒有足夠的資源和設(shè)備，無法進行有效的自主學習和探究。

三、基于深度學習視角的高中地理PBL教學策略

（一）設(shè)計問題時要合理設(shè)置問題難度和深度

在設(shè)計問題時，需要根據(jù)學生的實際情況和學科特點，合理設(shè)置問題難度和深度，盡量挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和思維能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，需要考慮到問題的實用性和現(xiàn)實性，使得學生能夠在解決問題的過程中獲得身臨其境的體驗。此外，可以通過不斷改進問題的設(shè)計，提高問題的質(zhì)量和探究的深度，以達到更好的教學效果。

問題的設(shè)計必須具有挑戰(zhàn)性。PBL教學要求學生通過自主探究來解決問題，因此問題必須具有足夠的復(fù)雜性和深度，能夠激發(fā)學生的思考和探究欲望。對于地理學科而言，問題可以從多個角度出發(fā)，例如環(huán)境、地理信息技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展等。同時，問題需要與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學生感到問題的緊迫性和實際性。

（二）加強學生之間的合作探究

PBL教學策略中，學生之間的合作探究是十分重要的。教師需要引導(dǎo)學生建立良好的團隊合作意識，明確分工，落實責任，以提高任務(wù)完成效率。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以通過多種方式來加強學生之間的交流和合作，例如課堂討論、小組討論等形式，幫助學生解決團隊合作中出現(xiàn)的問題，提高學生的合作能力和探究能力。

在課堂討論中，教師可以引導(dǎo)學生就某個問題或主題進行討論，促進學生之間的交流和合作。在小組討論中，教師可以安排小組任務(wù)，讓學生在小組內(nèi)分享彼此的經(jīng)驗和想法，共同完成探究任務(wù)。通過這些形式，學生可以更好地理解課程內(nèi)容，同時也可以提高他們的合作能力和探究能力。在加強學生之間的交流和合作的同時，教師還需要鼓勵學生進行合作學習。教師可以通過多種方式鼓勵學生之間的合作，例如設(shè)置小組獎勵、組織小組競賽等形式，以提高學生的參與度和積極性。這種方式可以激勵學生之間的競爭意識，并且可以讓學生更好地理解課程內(nèi)容，提高學生的學習效果。

最后，教師需要注意學生之間的合作過程，及時給予指導(dǎo)和幫助，讓學生得到充分的支持和鼓勵。教師還需要調(diào)整小組成員，以確保每個小組成員都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成探究任務(wù)。通過這樣的方式，教師可以更好地促進學生之間的交流和合作，提高學生的合作能力和探究能力[5]。

（三）加強教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)

PBL教學策略要求教師起到指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，教師需要具備相關(guān)知識和經(jīng)驗，為學生提供有效的指導(dǎo)和幫助，幫助學生解決探究過程中的困惑和難題，提高學生的探究熱情和成果水平。為了實現(xiàn)這一目標，可以通過定期組織教師培訓(xùn)和交流，提高教師的教學水平和能力，同時建立教師團隊，相互交流和學習，共同提高教學效果。

首先，教師需要不斷提高自己的教學水平和能力。教師可以通過參加各種形式的培訓(xùn)、學術(shù)會議等方式，獲取最新的教學理念和方法，不斷更新自己的教學知識和技能。同時，教師還需要積極參與教學交流，與其他教師分享自己的經(jīng)驗和教學方法，共同探討教學問題，提高自己的教學水平和能力。

其次，教師需要建立教師團隊，相互交流和學習。教師團隊可以是同一學科的教師，也可以是跨學科的教師。教師團隊可以定期組織教學交流和研討會，共同研究探究任務(wù)，分享教學經(jīng)驗，討論教學問題，提高教學效果。通過教師團隊的建立，教師可以相互學習和啟發(fā)，共同提高教學水平和能力。教師還需要注意學生的個性化需求，為學生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。教師可以通過了解學生的學習情況和需求，為學生提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學生解決探究過程中的困惑和難題，提高學生的探究熱情和成果水平。

總之，通過教師的不斷努力和建立教師團隊，可以提高教師的教學水平和能力，為學生提供更好的指導(dǎo)和幫助，提高學生的探究熱情和成果水平，實現(xiàn)PBL教學策略的良好效果。

（四）評價學生的學習成果

評價學生的學習成果對于PBL教學是至關(guān)重要的。評價需要從學生解決問題的過程和結(jié)果兩個方面進行考慮。對于學生解決問題的過程，需要關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習方法、合作能力等方面。這可以通過觀察學生的行為、聽取學生的自我評價、收集同伴的反饋等方式進行評價。對于學生解決問題的結(jié)果，需要關(guān)注學生解決問題的水平、創(chuàng)新能力、表達能力等方面。這可以通過學生的作品、口頭報告、書面報告等方式進行評價。

評價需要公正、客觀、科學。為了保證評價的公正性，教師需要在評價標準和評價方法上進行規(guī)范化。評價標準需要明確、具體、可操作，能夠讓學生清楚地了解自己的評價標準。評價方法需要多樣化，能夠從不同的角度對學生的學習成果進行評價。評價需要客觀，避免主觀臆斷和偏見。評價需要科學，要有科學的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗支撐，能夠真實地反映學生的學習成果。

評價需要能夠激勵學生的學習興趣和動力。評價結(jié)果需要及時反饋給學生，讓學生清楚地了解自己的學習成果和不足之處。評價結(jié)果需要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。評價結(jié)果需要能夠識別學生的優(yōu)點和長處，讓學生更加自信地面對學習。評價需要注重過程，讓學生明白學習的過程比結(jié)果更重要，能夠從過程中獲得更多的收獲和成長。

（五）提供足夠的資源和設(shè)備

PBL教學策略需要學生自主學習和探究，需要提供足夠的資源和設(shè)備，如教學資料、實驗設(shè)備、圖書館等，讓學生能夠在自主學習和探究中獲得充分的支持和幫助。同時，要鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社區(qū)資源，拓寬信息渠道，豐富學習內(nèi)容，提高學習效果。教師可以通過建立課程資源庫、設(shè)立實驗室等方式，提供更好的資源和設(shè)備支持，以提高學生的學習成果和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

本研究以深度學習視角為基礎(chǔ)，探究了高中地理PBL教學策略。通過文獻綜述和案例分析的方法，研究了PBL教學策略的特征、優(yōu)勢和應(yīng)用。同時，結(jié)合深度學習的理論，提出了基于深度學習視角的高中地理PBL教學策略，有效推動高中地理PBL教學策略的發(fā)展和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學目標和社會需求的統(tǒng)一。

參考文獻

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[5]曾詠梅.大概念引領(lǐng)下的高中地理單元教學策略研究[J].教師，2022（34）：63-65.