高艾玲

摘要：在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的閱讀過程，增加閱讀活動(dòng)的深度，積極探索促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑，目標(biāo)指向語文要素，深入分析文本內(nèi)涵，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)朝更深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀；語文要素

深度學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生深入思考、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的教育要求相吻合。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展都是由學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引起，在教師的精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃下實(shí)現(xiàn)的。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以生為本，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而豐富學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的閱讀能力、語言文字運(yùn)用能力以及審美能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）對(duì)閱讀教學(xué)提出新要求：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的閱讀過程，增加閱讀活動(dòng)的深度。因此，語文教師要積極探索在教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的途徑。

一、圍繞深度學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)指向語文要素

語文要素包括語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。統(tǒng)編版教材中的語文要素由淺入深、由易及難地分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)引、課前導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地和習(xí)作設(shè)計(jì)中。以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文《貓》為例，老舍先生的這篇文章語言通俗易懂，事例生動(dòng)風(fēng)趣，字里行間流露出他對(duì)貓的喜愛之情。教材課后安排了閱讀鏈接，分別選入夏丏尊、周而復(fù)兩位先生的《貓》的片段，本課的知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)指向“作者寫出了貓的什么特點(diǎn)”“作者是如何表達(dá)對(duì)貓的感情的”。基于深度學(xué)習(xí)這一理念，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)指向語文要素，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：明晰文章層次，感受作者表達(dá)的條理性；品味語言，有感情朗讀，感受作者如何使用獨(dú)特的表達(dá)方式，寫出對(duì)貓的喜愛之情。

（一）明晰文章層次，感受表達(dá)的條理性

核心問題1：讀完課文，你知道貓有哪些性格特點(diǎn)？

核心問題2：老舍為什么說貓的性格有些古怪？剛滿月的小貓又有哪些可愛之處？

小組合作交流，利用氣泡圖（見下頁圖1），完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理。

（二）品味文章語言，體會(huì)描寫的形象性

核心問題3：老舍的貓既古怪又淘氣，那么作者對(duì)它們到底懷有怎樣的感情呢？

教師請(qǐng)學(xué)生默讀批注，交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè)句子①：可是，它聽到老鼠的一點(diǎn)兒響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！

指導(dǎo)要點(diǎn)：請(qǐng)學(xué)生通過“屏息凝視”，想象貓聚精會(huì)神抓老鼠的情景，體會(huì)貓抓老鼠的專心；通過“一連幾個(gè)鐘頭”，體會(huì)貓的耐心；將“非把老鼠等出來不可”一句與“一定要抓到老鼠”作對(duì)比，體會(huì)貓的決心。

教師點(diǎn)撥：盡管它之前貪玩到一天一夜不回家，但捉老鼠的時(shí)候是多么盡職盡責(zé)，作者怎能不愛呢？

預(yù)設(shè)句子②：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。

指導(dǎo)要點(diǎn)：理解“小梅花”的意思，體會(huì)這一比喻用法是把貓當(dāng)作孩子，把它的缺點(diǎn)當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)，把弄臟稿紙當(dāng)作給文章畫插圖，凸顯作者對(duì)貓的寬容和喜愛。從“蹭腿”“抓癢”等詞語中體會(huì)人與貓親密無間、和諧生活的美好。

預(yù)設(shè)內(nèi)容③：課文第6自然段

抓住“耍個(gè)沒完沒了”，感受到小貓?zhí)詺獾奶攸c(diǎn)，從“跌倒了馬上起來，再跑再跌”和“撞疼了也不哭”，作者把小貓當(dāng)成調(diào)皮的孩子，嘗試讀出小貓的活力。從“摔跤、抱著、打秋千、枝折花落”等詞體會(huì)它的頑皮。在品詞析句的過程中緊扣“它們是那么生機(jī)勃勃，天真可愛”一句，體會(huì)作者的情感。

教師點(diǎn)撥：盡管小貓這么淘氣、頑皮，但是作者并不討厭，反而對(duì)它充滿了贊賞與喜愛之情。

（三）深入思考探究，感受表達(dá)方式的獨(dú)特性

核心問題：這篇課文中很多詞句都流露出老舍對(duì)貓的喜愛之情，那么老舍是怎樣把他對(duì)貓的喜愛之情寫出來的？

教師出示導(dǎo)學(xué)單，小組合作探究后交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥：

1.生動(dòng)親切的用詞

（1）從這句話中，你感受到老舍對(duì)貓的喜愛之情了嗎？

（2）如果刪去這句話中的語氣詞“吧”“啊”“呢”，你有什么感覺？

教師點(diǎn)撥：“吧”“啊”“呢”這樣的語氣詞讀起來好像是作者和讀者面對(duì)面聊家常，談他心愛的貓，表達(dá)出對(duì)貓的喜愛之情。

（3）請(qǐng)?jiān)僬艺?，文中還有這樣的句子嗎？

教師點(diǎn)撥：口語化的語言幽默詼諧，親切有味，自然生動(dòng)。

2.別具匠心的矛盾

（1）貪玩與盡職之間互相矛盾，那么作者是怎樣把這兩種性格聯(lián)系起來的？

（2）你還能找到這樣互相矛盾的事例嗎？

教師點(diǎn)撥：作者幾次寫貓的不好，話鋒一轉(zhuǎn)，又寫它的好，看似矛盾，卻處處體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛之情。明貶實(shí)褒，別具匠心。

3.頗為典型的事例

教師點(diǎn)撥：作者列舉了幾件事，把這只古怪淘氣的貓鮮活地展現(xiàn)在我們面前。只有對(duì)貓非常熟悉的人，才會(huì)寫出這么多真實(shí)生動(dòng)的例子。以后你們寫作文，在介紹動(dòng)物的性格特點(diǎn)時(shí)也要舉出例子。

二、圍繞深度學(xué)習(xí)拓展課外閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力

“課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”是新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略之一。為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過大量閱讀，理解和掌握更多知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。因此，在課后鏈接的基礎(chǔ)上，教師可再引入幾篇課外閱讀作為補(bǔ)充，以“貓”為主題，開展一次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)片段如下。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師可設(shè)置如下問題：你喜歡貓嗎？你家養(yǎng)貓了嗎？你去過“貓窩咖啡”嗎？你對(duì)貓的印象是什么？貓的性格真是古怪的嗎？都說“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，其實(shí)，一千個(gè)人也有一千種對(duì)貓的看法。

（二）探究寫法和情感

1.閱讀這些文章，你有沒有對(duì)貓有更深的了解呢？請(qǐng)邊讀邊思考：

（1）這些作者筆下的貓分別有什么個(gè)性？哪些特點(diǎn)是你原來不知道的？

（2）貓的這些個(gè)性是怎么體現(xiàn)的？你有沒有找到一些描寫方法？

（3）這些作家對(duì)貓有著不同的情感，你讀出來了嗎？

借助表1，教師組織學(xué)生開展小組合作思考和探究。

2.集體交流，教師點(diǎn)撥

夏丏尊的《貓》一文重點(diǎn)放在作者家人的表現(xiàn)上，字里行間都體現(xiàn)了全家人對(duì)小貓的喜愛。周而復(fù)的《貓》一文具體描寫了小貓的樣子，好像這只小貓就在眼前。季羨林老爺爺家的“虎子”也很古怪，它既有虎威，誰也不敢招惹它；它又很溫柔，把咪咪當(dāng)作自己的親生孩子。兩個(gè)對(duì)立的性格，卻讓全家人都喜愛它。顏元叔的《懶貓百態(tài)》里的貓令人大跌眼鏡。貓本應(yīng)是老鼠的死對(duì)頭，可這只貓居然懶得與鼠為敵。作者氣得七竅生煙，不打老鼠改打貓。作者這樣寫，并不是真要寫這只懶貓“不堪一用”，也不是討厭他的貓，而是表達(dá)出是他的嬌寵慣壞了這只小貓。柏楊《寫給我們家貓咪的三封信》的獨(dú)特之處在于用寫信的方式來寫小動(dòng)物。

三、圍繞深度學(xué)習(xí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

新課標(biāo)下的讀寫結(jié)合、雙向促進(jìn)在語文學(xué)習(xí)中具有重要意義。讀寫結(jié)合、讀寫一體是促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的良好途徑。教師要針對(duì)課文內(nèi)容或單元主題設(shè)計(jì)合理情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在完成本單元的學(xué)習(xí)后，教師可結(jié)合單元主題以及本單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提供的部分個(gè)性化作業(yè)，開展一次“寫動(dòng)物的小妙招”讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

核心素養(yǎng)下的語文課堂，目標(biāo)應(yīng)指向語文要素，深入分析文本內(nèi)涵，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教學(xué)向更深層次發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和讀寫能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維能力、鑒賞能力的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 徐國新.深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文課堂：落實(shí)幾個(gè)“引向”［J］.教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（6）．

（責(zé)任編輯：李晶）