文紅偉

初中語文新課標(biāo)明確提出語文學(xué)科的育人功能，要關(guān)注學(xué)生多方面能力的培育，而初中生閱讀習(xí)慣的培育、閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，也是眾多素養(yǎng)中的一個分支，應(yīng)該引起高度重視。但從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生閱讀理解能力不高，閱讀教學(xué)體驗較差，多數(shù)是教師講解、學(xué)生消極應(yīng)對的狀態(tài)，自然難以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了改變這樣的局面，教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中融入體驗式閱讀教學(xué)模式，從而形成健全的閱讀教學(xué)格局。

一、初中語文閱讀教學(xué)中融入體驗式閱讀教學(xué)模式的邏輯初衷分析

（一）體驗式閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

體驗式閱讀教學(xué)是指，在實際閱讀教學(xué)中，能夠依照學(xué)生情況、知識掌握情況、身心發(fā)展情況的研判，引導(dǎo)學(xué)生解讀語言文字，在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，不斷提升閱讀的深度和廣度，由此積累自身獨特的閱讀體驗，為閱讀素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。從上述內(nèi)涵解析來看，體驗式閱讀教學(xué)的特點為：倡導(dǎo)學(xué)生真實地進(jìn)入閱讀，與讀者進(jìn)行交互，形成主觀閱讀體驗，調(diào)動學(xué)生參與欣賞文本的積極性，實現(xiàn)自身精神世界的豐富;倡導(dǎo)在體驗活動中師生之間是平等的，對話的頻率是較高的，由此不斷提升學(xué)生對文本的理解質(zhì)量。教師可讓學(xué)生將自己的理解講述出來，大家一起探討，從而營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍;倡導(dǎo)在閱讀體驗活動中，能夠進(jìn)入多元解讀的狀態(tài)，學(xué)生可以有不同的想法。如在人教版七年級下冊《背影》教學(xué)中，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與爸爸的關(guān)系，去類比文章中的父子關(guān)系，由此保證實際的情感體驗朝著多元化的方向發(fā)展，文本的解讀方向也會越來越多。如在此期間有學(xué)生提出這樣的觀點：文章中父愛的表達(dá)可能比較委婉，父親也很少用語言來表達(dá)自己對兒子的情感，卻在自己的行為中充分體現(xiàn)了出來，這與我們現(xiàn)實生活中的親子關(guān)系是類似的，我們可能看不到爸爸為了給我們買水果而去攀爬月臺的場景，卻可以看到在深夜依然努力辦公的他。很明顯，學(xué)生對于文本內(nèi)容的解讀層次得到了提升，體驗式閱讀教學(xué)模式的效益也得到了充分的體現(xiàn)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中融入體驗式閱讀教學(xué)模式的邏輯

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要在新形勢的初中語文教育教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)培育的理念，閱讀教學(xué)作為語文課堂的核心課程，自然也成為學(xué)生多方面語文核心素養(yǎng)培育的重要平臺。在這樣的背景下，巧妙地融入體驗式閱讀教學(xué)模式，可以營造自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍，可以妥善處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，可以調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，保證他們能夠以能動的狀態(tài)參與進(jìn)去，繼而產(chǎn)生情感共鳴，使情感得以熏陶，使精神世界朝著更加豐富的方向發(fā)展。從這個角度來看，在初中語文閱讀教學(xué)中融入體驗式閱讀教學(xué)模式，能夠架構(gòu)更加理想的初中語文閱讀教學(xué)格局，從而保證學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中融入體驗式閱讀教學(xué)模式的使用原則分析

（一）主體性原則

初中語文學(xué)習(xí)活動多數(shù)是教師組織的，這可能會忽視學(xué)生的主體地位，從而影響實際的教學(xué)有效性，因此教師要依照學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行整合，高度關(guān)注讀者的體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入靜心閱讀的狀態(tài)，思考文章中的內(nèi)容，繼而能夠更好地表達(dá)對應(yīng)的意見，與作者進(jìn)行交互，讓文字成為信息傳遞、情感傳遞的重要媒介。因此，在實際的體驗式閱讀教學(xué)模式中，要堅持以學(xué)生為主體的原則。比如，在人教版七年級上冊《雨的四季》文本教學(xué)中，為了彰顯學(xué)生的主體性，教師可以優(yōu)化教學(xué)過程：首先，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的生字詞，減少學(xué)生閱讀過程中存在的問題，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)活動開展奠定基礎(chǔ);其次，引導(dǎo)學(xué)生思考本次課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，思考為什么是雨的四季，而不是四季的雨，保證學(xué)生對文章的題目有一定的思考;最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由閱讀的狀態(tài)，主動建構(gòu)與文本之間的關(guān)系。在上述的閱讀活動中，學(xué)生對文本的大致內(nèi)容有了一定的了解，也知道本次課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開始意識到：雨在不同的季節(jié)有不同的特點，因此才這樣設(shè)定題目。上述的閱讀教學(xué)能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

（二）個性化原則

每個初中生的家庭成長環(huán)境、個人素養(yǎng)、閱讀體驗?zāi)芰Χ疾煌?，因此在實際體驗式閱讀教學(xué)模式中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求，保證以學(xué)生個性發(fā)展為基準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)入自主探究、自主體驗的狀態(tài)。比如，在人教版八年級《常常，我想起那座山》散文篇章學(xué)習(xí)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀思維進(jìn)行研判，設(shè)定對應(yīng)的開放性問題：作者為什么常常想起這座山？在問題提出之后，將自由權(quán)利交給學(xué)生，他們可以自主閱讀文本，依照自己的知識經(jīng)驗，與文本內(nèi)容進(jìn)行交互，由此給出自己的答案。如某學(xué)生反饋的是：因為以前在山區(qū)旅游，感覺到山區(qū)很寂靜，這與城市的喧囂是不一樣的，因此才會常常想起這座山;還有學(xué)生反饋：在去拉拉山的路上，司機(jī)的熱情、居民的淳樸，都是作者所向往的人際關(guān)系，這種真善美也會讓作者想起這座山。對于不同學(xué)生的反饋，教師要進(jìn)行一一點評，不要總是想著從參考答案的角度來否定學(xué)生，而要讓學(xué)生意識到閱讀活動中是可以有不同想法的，這樣個性化閱讀活動的體驗才會朝著更加縱深的方向發(fā)展。[1]

（三）互動性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育，保證學(xué)生、教師、文本、教材編者可以進(jìn)行跨越空間的對話，實現(xiàn)思想的碰撞、心靈的交互，由此保證實際的閱讀活動朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。因此，在初中語文體驗式閱讀活動開展期間，要堅持互動性原則。[2]同樣以《常常，我想起那座山》為例，在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組交流合作探討的方式來思考：在字里行間作者傳遞的是什么情感？教師歸結(jié)對應(yīng)情感時，要保證學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行溝通。學(xué)生通過討論能夠正確理解理直氣壯地載人載貨的內(nèi)涵，正好體現(xiàn)出司機(jī)的熱情好客、樂于助人，從而塑造了山間熱鬧的生活景象。很明顯，正是因為學(xué)生與文本之間進(jìn)行了深度的交互，才能夠更好地解讀這樣的山。

三、初中語文閱讀教學(xué)中體驗式閱讀教學(xué)模式的實現(xiàn)策略分析

了解初中語文閱讀教學(xué)模式的使用原則之后，要切實地將其滲透到初中語文閱讀活動中，從而建立良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的閱讀體驗

對于初中生而言，在實際閱讀中，教師要合理地創(chuàng)設(shè)情境，以保證學(xué)生的閱讀體驗朝著更加理想的方向發(fā)展。在此期間，教師要注意選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師可以使用語言來創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合對應(yīng)的文本內(nèi)容和學(xué)生特點，展現(xiàn)自己的語言組織能力，由此創(chuàng)設(shè)與文本情感基調(diào)類似的情境。教師還可以依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的情境，實現(xiàn)學(xué)生的直觀體驗，保證他們能夠在情感參與的基礎(chǔ)上開展各項思維活動，讓閱讀朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。比如，在《故都的秋》文本閱讀中，憂傷低沉是基調(diào)，教師可以選擇輕音樂《秋夢曲》為背景音樂，學(xué)生在這樣的音樂背景下閱讀文章，自然可以感受到文章中的情感，由此沉浸其中，以保證學(xué)生對于文本的理解質(zhì)量。還可以以角色扮演體驗情境的方式來進(jìn)行，也就是讓學(xué)生成為文本中的人物，在朗讀、表演活動中將語言轉(zhuǎn)化為可見的畫面、可聽的語言，由此使得實際的文本閱讀體驗朝著更深刻的方向發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可以鼓勵學(xué)生分角色朗讀，從而使不同的人物形象很好地呈現(xiàn)出來。[3]

（二）鼓勵學(xué)生誦讀文本，強(qiáng)化閱讀體驗

誦讀是一種特殊的閱讀方式，學(xué)生帶著情感閱讀時，實際上是在與文本進(jìn)行深度交互，可以有效地消除與文本之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行更深層次的交談，最終獲取知識，熏陶情感。誦讀是動態(tài)的，可以讓學(xué)生去感受抑揚頓挫的節(jié)奏美，可以讓學(xué)生去理解舒緩輕快的音樂美，從而使得藝術(shù)形象的理解朝著更加深刻的方向發(fā)展。比如，在《從百草園到三味書屋》文本教學(xué)中[4]，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受去朗讀第二自然段的內(nèi)容，學(xué)生在這里可以聽到低唱的油蛉、彈琴的蟋蟀，感受到百草園中的花草樹木，這樣自然可以理解作者為什么如此喜歡百草園，作者情感的真摯和熱烈被理解，自然可以提升閱讀活動的有效性。當(dāng)然誦讀的方式可以是多樣化的，除了上述的自主誦讀之外，還可以以教師范讀、接龍朗讀、表演誦讀等方式來進(jìn)行，這些誦讀活動能使閱讀課堂“活”起來。學(xué)生在這樣的誦讀過程中，可以以更正確的視角去審視閱讀活動的價值，從而提高自身的閱讀素養(yǎng)。

（三）倡導(dǎo)開展對話交流活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗

新課標(biāo)中提出，要高度重視學(xué)生與教師之間的交互，優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，保證形成更加理想的交互格局，這樣才能讓學(xué)生以主人的身份融入學(xué)習(xí)中。對于初中語文閱讀教學(xué)而言，在使用體驗式閱讀教學(xué)方法時，完全可以將對話交流作為重要的策略之一，由此豐富學(xué)生的閱讀體驗。對話體驗的形式主要為：（1）與文本進(jìn)行對話。倡導(dǎo)學(xué)生依靠想象和聯(lián)想，將自己的生活經(jīng)驗與文本的想象關(guān)聯(lián)起來，據(jù)此與作者進(jìn)入話題探討情境中，獲得個體的獨特感受，由此保證學(xué)生對于文本主題和意義的理解進(jìn)入深度的狀態(tài)。（2）師生之間的對話。師生圍繞一個文章主題進(jìn)行探討，此時教師要聆聽學(xué)生的感受，保證師生是平等的，不要有教師權(quán)威，也不要有參考答案的意識，保證做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生，使得閱讀課堂展現(xiàn)出自由平等的特點。（3）學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交互。可以以全班課堂討論的方式來進(jìn)行，也可以以小組合作交互的方式來進(jìn)行，保證學(xué)生的思維可以相互碰撞，保證閱讀的體驗朝著更加理想的方向發(fā)展。如在《半截蠟燭》教學(xué)中，教師就高度重視師生之間的交互，以下為實際交互的過程。

教師：文章中有這樣一句話：瞧，先生們，這盞燈亮些。請用輕聲去進(jìn)行朗讀，看看應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個字。

學(xué)生朗讀之后，開始反饋。

學(xué)生A：應(yīng)該強(qiáng)調(diào)亮，因為油燈比蠟燭更加亮。

學(xué)生B：應(yīng)該強(qiáng)調(diào)燈，因為燈亮了就不需要蠟燭了，蠟燭就可以保存下來。

學(xué)生C：應(yīng)該強(qiáng)調(diào)瞧，動詞可以很快吸引人們的注意力。

學(xué)生D：應(yīng)該強(qiáng)調(diào)先生，因為這樣可以突出交往中的禮貌。

教師：看來大家都有自己的理由，那么大家來想一想這個理由是與什么有關(guān)呢。

學(xué)生：留下蠟燭，并且是在不引起懷疑的前提下，熄滅蠟燭。

很明顯，在上述的教學(xué)過程中，從朗讀到設(shè)問，從學(xué)生反饋到教師歸結(jié)，再到繼續(xù)設(shè)問，都充分體現(xiàn)出師生圍繞著問題交互的顯著特點，這的確可以使學(xué)生獲得比較好的閱讀體驗，對于他們閱讀素養(yǎng)的培育也是很有效用的。

四、結(jié)語

綜上所述，在新形勢下，教師要以理性的視角去審視閱讀教學(xué)優(yōu)化的問題，要想滲透以學(xué)生為本的理念，必須高度重視閱讀體驗機(jī)制的構(gòu)建，此時初中語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)訴求，切實地將體驗式閱讀教學(xué)模式融入初中語文閱讀教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕.核心素養(yǎng)下初中語文體驗式閱讀教學(xué)方法分析[J].知識文庫，2022（21）：1-3.

[2]陳靜.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀作業(yè)設(shè)計研究：以“《西游記》精讀和跳讀”為例[J].新教育，2022（31）：29-31.

[3]池春紅.激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀體驗，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探究[J]. 亞太教育，2022（21）：91-94.

[4]金軍華.初中語文閱讀教學(xué)中的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2022（9）：87-90.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué)）

編輯：趙文靜