劉文燦

摘 要：核心素養(yǎng)背景為高中歷史跨學科教學的有效開展，做好了充足準備，更為高中階段歷史教學的改革和創(chuàng)新，奠定了基礎(chǔ)。文章以跨學科教學的概念分析作為切入點，概述了核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學的價值，重點結(jié)合高中歷史教學案例，探索了核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；跨學科；教學

隨著我國最新一輪教育教學改革的深入，傳統(tǒng)的教學手段不能完全適應新模式下的教學理念，且不符合高中歷史教學目標和教學要求。尤其是新高考背景之下，高中歷史教學必然進行創(chuàng)新才能應對教學挑戰(zhàn)和教學難題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2022版）內(nèi)容提出，教學活動需要加強知識整合，推動“雙基”教學的實施，推動學生綜合素質(zhì)和歷史學科核心素養(yǎng)提升?？鐚W科教學是基于不同學科整合之后的系統(tǒng)化和體系化教學模式，與現(xiàn)階段“五育并舉”的教育理念有著“異曲同工之妙”。高中歷史教學中，借助跨學科教學推動學生“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“國家情懷”等學科核心素養(yǎng)的培育，不僅需要結(jié)合《普通高中歷史課程標準》（2022版），還需要教師解決跨學科教學的系統(tǒng)化創(chuàng)新和靈活性創(chuàng)新。核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學強調(diào)了學生對知識的探索和生成，能夠引發(fā)學生全方位、多角度、深層次和跨學科地開展立體式學習，有效提升學生的學習效率和學習能力，是現(xiàn)階段高中歷史教育教學創(chuàng)新改革的重要方式。在教育教學改革不斷推進的背景之下，以跨學科教學理論引導高中歷史學科教學改革，能夠有效提升學生的學習效率和學習能力，是現(xiàn)階段高中歷史教育教學創(chuàng)新改革的重要方式，更是推動學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、跨學科教學的基本理念

跨學科教學最早源自“跨學科研究”，是在“跨學科研究”基礎(chǔ)上，結(jié)合了現(xiàn)代教育理念發(fā)展而來?！翱鐚W科研究”歷史發(fā)展久遠，最早是“代歷史”“幾何歷史”交叉研究過程中出現(xiàn)的研究理論和研究方法。隨著現(xiàn)代科學發(fā)展，在學科門類不斷細化之后，“跨學科研究”逐步成型。跨學科教學屬于“跨學科研究”和“五育并舉”的深度發(fā)展和廣度發(fā)展，美國教育學家認為，跨學科教學是將不同學科課程組合一起之后，構(gòu)建聯(lián)系，引導學生從宏觀角度和微觀角度進行學習。因此，跨學科教學一開始就具備了融合性和滲透性的特征[1]。

具體來說，跨學科教學借助不同學科知識的系統(tǒng)整合、科學規(guī)劃，構(gòu)建了一套具有綜合性、參與性、探究性的教學模式，注重教育教學實施過程中的“協(xié)作”“探究”“設(shè)計”“交流”“評價”以及“反思”等過程。而，“協(xié)作”“探究”“設(shè)計”“交流”“評價”以及“反思”等又充分凸顯了教育教學實施過程中“學生為主體”“以人為本”的教育教學理念。因此，跨學科教學與我國“因材施教”“五育并舉”“立德樹人”“生本教育”等教育理念有著千絲萬縷的聯(lián)系。在跨學科教學實踐過程中，又和新一輪課程改革倡導的“問題導學”“探究教學”“合作學習”等教學手段有著“異曲同工之妙”。因此，就高中歷史教育教學的教學優(yōu)化和教學改革而言，跨學科教學是具有應用優(yōu)勢的，且歷史學科自身就和“政治”“經(jīng)濟”“數(shù)學”“語文”等學科匹配，能夠更進一步發(fā)揮出跨學科教學理念的功能和價值，推動高中階段學生歷史學科思維和歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學的價值

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指個體在社會發(fā)展、社會生活以及社會學習中呈現(xiàn)出的學習水平、道德水平、認知能力、適應能力、智力水平、勞動能力、審美素質(zhì)等能力的綜合。對于教育教學而言，“核心素養(yǎng)”重點凸顯的是學習者的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、核心能力、思想觀念、學習能力、學習品質(zhì)、學習習慣等內(nèi)容，屬于學習者的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出是為了推動個體社會適應能力、長期發(fā)展能力、終身發(fā)展水平的提高，且在整個培養(yǎng)過程中將素養(yǎng)、道德、情懷、思想等引導和教化放在了首要地位。對比我國社會主義核心價值觀的內(nèi)容和“立德樹人”根本任務來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是符合“立德樹人”根本任務目標的，也是符合我國傳統(tǒng)文化中“十年樹木，百年樹人”的理念，更與我國社會主義核心價值觀相契合。根據(jù)《普通高中歷史課程標準》（2022版）的內(nèi)容來看，歷史學科核心素養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要集中在“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“國家情懷”等維度[2]。

（二）核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學價值

歷史是最好的教科書，學習并研究歷史，能使人知興替，明得失。高中階段是學生接觸歷史、學習歷史的初級階段，基于歷史教育改革的需要，高中歷史教師應當激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合分析以及應用能力，提升學生歷史學習的內(nèi)在驅(qū)動力。就當前的高中歷史教學而言，教學內(nèi)容局限于課本教材，教學方式以單調(diào)地講授歷史條款為主，導致學生在歷史學習中常常處于死記硬背狀態(tài)?？v觀近年來有關(guān)歷史的考試命題，不難發(fā)現(xiàn)，很多材料題都是跨學科的內(nèi)容，涵蓋了時事政治、語文、地理、音樂等學科。針對這類材料分析題，學生需要綜合應用所學習的歷史知識進行解答，傳統(tǒng)死記硬背條款的歷史學習方式顯然難以適應新的命題需要。因此，高中歷史的跨學科教學就顯得尤為重要。而核心素養(yǎng)重點培育的是學生的“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“國家情懷”，與跨學科教學有著異曲同工之妙。所以，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學充分凸顯出歷史學科的“育人價值”“學科特色”“學科內(nèi)涵”“歷史魅力”。

核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學讓高中歷史學科教學涵蓋了其他學科內(nèi)容，具有趣味性、融合性、滲透性以及多樣性的特點，不僅能夠有效地拉近歷史與生活之間的距離，還有助于提高學生提取信息以及綜合應用的能力，更有助于促進高中歷史教學改革。高中學生在歷史學科學習過程中，借助跨學科內(nèi)容的學習，對培養(yǎng)歷史學科的學習素養(yǎng)、學習思維、歷史思維等，均能產(chǎn)生積極促進作用。最為關(guān)鍵的是，教師可以引導學生全方位、多角度、立體化地對歷史知識內(nèi)涵、歷史論依據(jù)等進行學習和思考。這樣，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學最大限度地實現(xiàn)了對學生學習過程的準確分析、客觀比較、綜合研究、抽象轉(zhuǎn)具象、理性判斷等，讓學生可以對歷史知識和歷史現(xiàn)象進行合理思考、正確思考、有規(guī)律思考、有方法思考。此外，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學中存在大量德育教育、三觀引導的元素，能夠有效實現(xiàn)高中歷史教學過程中高中生的德育教育、思想教育、心理教育，引導學生樹立正確的三觀。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)接近真實的歷史教學情境

跨學科教學的實施過程中將不同學科、不同領(lǐng)域、不同特征的知識點融入其中，實現(xiàn)了教學融合和教學滲透。核心素養(yǎng)強調(diào)的是推動創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。因此，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學實施首先需要教師跳出“單科教學”的傳統(tǒng)思維模式，結(jié)合歷史學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“跨學科”“跨領(lǐng)域”的知識融合的真實情境。具體到情境創(chuàng)設(shè)過程，教師需要結(jié)合高中生的歷史學習素養(yǎng)、歷史知識儲備、歷史學習水平以及其他學科的綜合學習狀態(tài)，將不同學科領(lǐng)域的知識內(nèi)容融入跨學科教學中，推動高中生歷史學科知識體系構(gòu)建。同時，創(chuàng)設(shè)接近真實的歷史教學情境還需要展示情境的“任務性”“活動性”“真實性”“實踐性”，讓學生能夠融入情境，根據(jù)自身想法進行創(chuàng)新學習、創(chuàng)造學習，引導學生在保持歷史學習激情和知識探索興趣的基礎(chǔ)上，開展深度學習，進而在完成跨學科學習的同時，培養(yǎng)自身學科核心素養(yǎng)。

比如，高一歷史必修上冊《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》的單元教學過程中，單純依靠條款講述、歷史意義講述等，學生很難深度掌握和理解“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”的內(nèi)容。所以，教師將《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》中“政權(quán)更迭”“南北朝”“民族交融”等內(nèi)篩選出來，即篩選出政治學科內(nèi)容、語文學科內(nèi)容、音樂學科內(nèi)容等，并借助PPT、視頻播放、音頻播放等創(chuàng)設(shè)跨學科教學情境，利用政治課程向?qū)W生展現(xiàn)“政權(quán)更迭”的概念和理論，引導學生創(chuàng)新性地認知“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭”并了解其歷史意義。同時，結(jié)合語文學科和音樂學科知識，呈現(xiàn)出“南北朝時期的文化發(fā)展”“南北朝時期的民族交融”“民族音樂”等內(nèi)容。這樣，學生在進行《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》相關(guān)內(nèi)容的學習過程中就可以借助語文學科、政治學科、音樂學科的知識內(nèi)容和思維方式，配合教師完成教學任務，創(chuàng)造性地進行了歷史知識獲取，創(chuàng)新性認知了歷史學科、政治學科、語文學科以及美術(shù)學科之間的關(guān)系，也讓學生養(yǎng)成了創(chuàng)新學習、創(chuàng)造學習和觀察學習的良好學習品質(zhì)，推動了學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[3]。

（二）提供多層協(xié)作的教學互動渠道

對于高中歷史的跨學科教學而言，因為涉及其他學科、其他知識的內(nèi)容較多，所以也就存在一些需要師生協(xié)作、小組合作完成的“學習項目”和“研究任務”，旨在借助“協(xié)作力量”解決學習難題。因此，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學要求高中歷史教師根據(jù)教學要求、學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、跨學科教學理念等，搭建師生之間、學生與學生之間的交流溝通渠道，提供多層次、全方位的協(xié)作渠道和教學互動渠道。具體來說，教師提供多層協(xié)作的教學互動渠道，需要教師組織設(shè)計學生合作的“項目挑戰(zhàn)”，并指導學生在“項目挑戰(zhàn)”的過程中針對合作沖突、合作矛盾等進行協(xié)調(diào)，發(fā)揮好自身“指導功能”，促進“協(xié)作合力”形成，提高教學質(zhì)量，完成不同學科知識的歸納總結(jié)，讓學生的歷史學習質(zhì)量更上一層樓。

比如，高一歷史必修上冊教材中《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》的單元內(nèi)容中，不僅講述了“南京政府統(tǒng)治的起因經(jīng)過和結(jié)果”，還呈現(xiàn)了“中國共產(chǎn)黨的革命發(fā)展”，在一定程度上推動了愛國主義教育、民族主義教育以及革命主義教育。所以，結(jié)合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求來看，“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”的教學過程中，教師就需要在跨學科教學過程中，為學生設(shè)計“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”的革命故事演繹“項目”。由于“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”這一時期的歷史事件曲折、充滿矛盾以及沖突明顯，學生在展現(xiàn)“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”相關(guān)歷史故事，演繹的“項目”協(xié)作完成過程中，不僅需要結(jié)合“情感感知”“語言感知”“政治素養(yǎng)感知”“道德素養(yǎng)感知”，還需要解決一些“矛盾沖突”“創(chuàng)作思路”“表演差異”等引發(fā)的學習問題。最終，學生通過“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”相關(guān)故事的演繹，學生就能通過團隊協(xié)作、團隊溝通完成“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”相關(guān)知識的洞察、分析、思維發(fā)散，并在這一過程完成對藝術(shù)學科、語文學科、政治學科等知識的融入。

（三）教學中重視學生的主體性

根據(jù)國內(nèi)外跨學科教學理念和教學模式的實踐情況，跨學科教學可以充分融合不同學科知識、技能知識等內(nèi)容進行綜合性、整體性和系統(tǒng)性教學，旨在推動學生的思維能力、探索能力、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)、邏輯思維等綜合素養(yǎng)發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2022版）要求教師在開展歷史知識理論教學的過程中，實現(xiàn)學生學習能力、學習品質(zhì)、學習思維的發(fā)展，并注重學生的操作能力、實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，讓高中歷史教學能夠助推學生的綜合性發(fā)展，為他們終身學習和歷史深度學習奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學是匹配《普通高中歷史課程標準》（2022版）的，即要求教師在教學過程充分重視學生的主體地位。所以，教學過程中重視學生的主體性，是跨學科教學理念與“生本教育”理念的契合點。核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學過程中，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、發(fā)散性、融合性的學習主體都是學生。因此，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學過程中，教師需要重視學生主體地位，調(diào)動學生的學習主觀能動性，讓學生在具備學習獨立性、學習自覺性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標和教學情境進行跨學科學習。

（四）整合跨學科內(nèi)容，多樣化實施教學

核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學過程中，高中歷史學科教學內(nèi)容必然發(fā)生了變化，即要將歷史課程知識與數(shù)學、英語、藝術(shù)、語文、地理、政治等學科知識的內(nèi)容進行歸納整理，將這些內(nèi)容融入高中歷史教學內(nèi)容中，實現(xiàn)跨學科教學內(nèi)容整合、多樣化歷史教學的實施。這樣，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學才能順利得到實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，受到“單科教學思維”“傳統(tǒng)教學理念”“單一教學模式”等因素的影響，整合跨學科知識內(nèi)容開展教學往往不太容易實現(xiàn)，這是因為歷史知識以及其他學科課程知識元素往往被割裂開來，歷史學科、政治學科、數(shù)學學科、語文學科、地理學科、勞動學科等知識元素也單獨存在。所以，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學要實現(xiàn)高中歷史教學改革，融合不同學科內(nèi)容知識、構(gòu)建各學科之間的教育聯(lián)系、多樣化實施歷史教學是最為關(guān)鍵的策略。

比如，在高二歷史必修上冊《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》的單元教學過程中，教師可以將美術(shù)學科、計算機學科、政治學科的內(nèi)容整合起來，教師在教學過程可以播放“貨幣制造”“貨幣樣式”的相關(guān)視頻和圖片，引導學生通過“貨幣制造”“貨幣樣式”感知“貨幣使用”“貨幣的發(fā)展”；針對“世界貨幣體系的形成”的內(nèi)容，教師可以將計算機學科中“貨幣計算”、政治學科中“金融體系”相關(guān)內(nèi)容整合，讓學生理解理論概念的過程立體化、文字化、簡單化。這樣，在高中歷史教學過程中，“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”相關(guān)內(nèi)容教學就實現(xiàn)了立體化、視覺化、簡易化，且學生能夠在學習過程形成創(chuàng)新學習和創(chuàng)造學習的意識，提高了學習積極性和學習成效，推動了“唯物史觀”“時空觀念”等學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[4]。

（五）優(yōu)化歷史教學目標，改革歷史教學觀念

核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學使得高中歷史內(nèi)容上發(fā)生了變革，必然也會實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，這也是核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學的關(guān)鍵措施。具體來說，高中歷史教師應當在跨學科內(nèi)容整合實施歷史教學的基礎(chǔ)之上，將“學科邊界”意識逐步消除，將整體性思維、聯(lián)系性思維、創(chuàng)新思維，尤其是設(shè)計思維等融入歷史教學目標優(yōu)化過程，并以此引領(lǐng)高中歷史教學的觀念改革。高中歷史教學目標優(yōu)化之后，高中歷史教師需要重視“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“國家情懷”等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強學生“技能”“認知”“價值觀”“身體素質(zhì)”“心理素質(zhì)”“道德品質(zhì)”的提升，完成核心素養(yǎng)下高中歷史跨學科教學的總體目標。這樣，高中歷史教學過程中，教師就能借助學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)跨學科知識的系統(tǒng)整合、科學規(guī)劃，推動學生發(fā)展，最終完成歷史學科和其他學科的教學交叉和滲透。

比如，在高一歷史必修上冊“中國古代的戶籍制度與社會治理”相關(guān)內(nèi)容教學開展過程中，教師可以將“戶籍制度、感知社會治理、提高法治意識”作為政治學科的元素融入其中。同時，高中歷史教師可以借助美術(shù)學科繪制戶籍圖、數(shù)學學科呈現(xiàn)戶籍統(tǒng)計等實施教學。同時，在教學過程中，教師務必摸排學生的實際情況，根據(jù)學生的歷史素養(yǎng)、認知能力、邏輯能力、理解能力等，采取學生能夠接受和理解的教學方式，讓學生在“中國古代的戶籍制度與社會治理”學習過程中，實現(xiàn)思維拓展、思維創(chuàng)新、思維延展，逐步提高自身歷史學科核心素養(yǎng)。

（六）融入時事新聞，深度跨學科教學

在傳統(tǒng)的教學模式下，高中歷史是一門“背”即可“得分”的學科，即學生可以通過背誦的方式取得好的歷史學習成績。而隨著教育改革的不斷深入，如今的歷史評價已經(jīng)不再局限于課本教材，而是注重學生綜合分析以及應用能力的考核。尤其是材料題的融入，對學生綜合分析和應用能力的要求較高。歷史評價方式的轉(zhuǎn)變，決定了高中歷史的教學也應當不斷改革創(chuàng)新，以促使學生綜合分析和應用能力的提升。時事新聞涵蓋了時事政治、語言文字、地理環(huán)境等與政治學科、語文學科、地理學科等相關(guān)的內(nèi)容。所以，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學實施過程中，融入時事新聞，既能完成不同學科與歷史學科之間的相互促進、相互補充，同時也提高學生歷史綜合分析和應用能力，實現(xiàn)了高中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在高二歷史選擇性必修下冊“新科技革命與現(xiàn)代社會發(fā)展”的相關(guān)知識點教學過程中，該部分內(nèi)容的教學重點是要讓學生直觀地感知中華人民共和國成立以來，中國獲得的重大科技成就，感知科技對人類社會進步的重要性。借助時事政治開展跨學科教學，高中歷史教師可以將當前我國科技領(lǐng)域取得的重大成就，如“載人航天”“生物科技”“兩彈一星”等相關(guān)新聞素材的滲透，不僅能夠增強學生的民族自豪感，更有助于讓學生感知科技的魅力，從而引出“科技改變生活”的哲理。這樣，“新科技革命與現(xiàn)代社會發(fā)展”的教學過程就完成了生物學科知識、計算機學科知識、物理學科知識的融入，還讓學生感知到了民族自豪感、愛國主義精神培養(yǎng)等[5]。

結(jié)束語

跨學科教學理念是不同學科知識融合之下的綜合教育模式，極具創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、融合性、設(shè)計性、協(xié)作性。依據(jù)跨學科教學實施高中歷史教學，實現(xiàn)了高中歷史與其他學科的融合和滲透，拓展了高中歷史的教學內(nèi)容，保證了學生歷史知識學習過程的拓展學習、延伸學習和深度學習。核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學使得高中歷史教學“如虎添翼”，高中生能夠進行創(chuàng)新學習和創(chuàng)造學習，推動高中歷史教學質(zhì)量提高，學生歷史核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。所以，核心素養(yǎng)背景下高中歷史跨學科教學，順應了歷史大發(fā)展趨勢和高中歷史教學改革要求。因此，廣大高中教師應認識到跨學科教學的內(nèi)涵，依托跨學科內(nèi)容整合、教學目標優(yōu)化、教學模式改革等維度運用跨學科教學，進而推動我國高中歷史教學發(fā)展，實現(xiàn)高中歷史教學過程中學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

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本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學改革專項課題“核心素養(yǎng)下高中跨學科作業(yè)設(shè)計策略研究”（編號：QJYKT2022-34）的階段性研究成果之一。