卓文燕

摘 要：隨著我國教育的不斷進(jìn)步，在高中階段展開語文教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)識到作文教學(xué)的重要地位。高中階段的學(xué)生面臨著高考，有較大的學(xué)習(xí)壓力。在這一過程中，教師需要從高考作文入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使其能夠逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能夠從根本上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)，學(xué)生在面臨高考時(shí)，教師需要對其進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生以自己正確的心態(tài)來面對作文教學(xué)。在高考作文復(fù)習(xí)的過程中，不斷地鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識體系，使其能夠充分地發(fā)揮出自己的語言能力、想象能力、創(chuàng)造能力，這樣才能夠真正意義上提高學(xué)生的作文質(zhì)量，使其更好地應(yīng)對高考，實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。文中針對如何進(jìn)行高中語文高考作文復(fù)習(xí)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；高考作文；復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

在高中階段，教師需要認(rèn)識到這一階段是學(xué)生思想發(fā)展的重要時(shí)期。對于語文這門學(xué)科，教師可以從作文教學(xué)這一方面入手，為學(xué)生展開合適的教學(xué)模式和方法。對于高中階段的學(xué)生來說，教師需要認(rèn)識到其面臨的壓力，教師需要從高考的角度來進(jìn)行作文教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)。在開展作文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為重要目標(biāo)來進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方式方法，使學(xué)生能夠從中總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，掌握豐富的寫作思路，實(shí)現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果。教師需要為學(xué)生制訂科學(xué)的目標(biāo)和方法，從多種渠道入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路的構(gòu)建，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生能夠從中認(rèn)識到文字的意義和價(jià)值，改善學(xué)生的寫作意識，讓學(xué)生能夠更加從容地面對高考。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏必要的理論指導(dǎo)

分析當(dāng)前的教育情況，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在展開寫作復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)的理念影響，將大量的時(shí)間放在了備課、上課等環(huán)節(jié)，沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的空間。在進(jìn)行授課的過程中，也只是注重理論性知識和技巧的傳授，并沒有針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力來進(jìn)行教學(xué)模式和方法的更新。在這種學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生無法得到具有針對性的指導(dǎo)，并且也無法真正地認(rèn)識到作文學(xué)習(xí)的意義，師生之間的互動性不強(qiáng)，便會導(dǎo)致作文復(fù)習(xí)課程逐漸變得形式化。教師在課堂中只是通過單一的方式來為學(xué)生進(jìn)行技巧性知識的傳授，很容易會讓學(xué)生感到枯燥和無聊。在這種氛圍中，學(xué)生也無法產(chǎn)生寫作的動力，難以將自己的精力全部投入其中。由于高中階段的學(xué)生所擔(dān)負(fù)的壓力大，通過寫作訓(xùn)練的過程，無法挖掘出學(xué)習(xí)的樂趣，便會從根本上打消學(xué)生的積極性，認(rèn)為只需對模板進(jìn)行運(yùn)用即可，而這種心態(tài)便會從根本上影響寫作的效果[1]。

（二）教學(xué)手段缺乏新意

在語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要了解寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際狀況。在實(shí)際的課堂中，許多教師不愿對現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持舊有的理念和思想，所提出的各項(xiàng)寫作題材都具有固定的寫作框架，導(dǎo)致寫作內(nèi)容形式化，教師的指導(dǎo)方法也十分落后，受到傳統(tǒng)思想的影響，不愿打破常規(guī)。反復(fù)的寫作練習(xí)便會讓學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)過程的枯燥，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式也會導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路受到局限，思維逐漸固化，對于學(xué)生的寫作會帶來一定的負(fù)面影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，只是通過加大學(xué)生的閱讀量來進(jìn)行寫作素材的積累，這種方式對于學(xué)生來說具有一定的局限性，既會限制學(xué)生獲取知識的渠道，也會對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成造成負(fù)面影響，拉低學(xué)生的寫作水平，難以實(shí)現(xiàn)寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

（三）評價(jià)方式單一

在展開寫作訓(xùn)練時(shí)，評價(jià)的過程十分關(guān)鍵，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生作文的評價(jià)方式十分單一，大多數(shù)的教師會受到應(yīng)試教育理念的影響。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，一般都只是對學(xué)生進(jìn)行打分，而這種方式無法讓學(xué)生真正地認(rèn)識到自己的不足之處。同時(shí)，缺少評語性的評價(jià)也會導(dǎo)致學(xué)生不再重視寫作練習(xí)。長期下去，學(xué)生很容易會對寫作訓(xùn)練的目的產(chǎn)生誤解，只關(guān)注作文的得分。在這種情況下，所寫出的文章只有技巧，而不具備深度和內(nèi)涵，學(xué)生的作文質(zhì)量難以得到提升，便無法真正地達(dá)到作文訓(xùn)練的效果。學(xué)生無法認(rèn)識到自己真正的問題，便很難進(jìn)行具有針對性的改正，師生之間缺乏溝通和互動，便會導(dǎo)致整體的教學(xué)進(jìn)度不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以發(fā)揮出作文復(fù)習(xí)教學(xué)的作用。

二、新課程理念下高中語文作文教學(xué)優(yōu)化

策略

（一）促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新與改變

在整體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念在很大程度上決定著課堂的教學(xué)表現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，新課程改革逐漸落實(shí)，在這種教育背景下，教師需要從傳統(tǒng)的教育模式脫離出來，根據(jù)現(xiàn)實(shí)課程改革的具體要求來進(jìn)行教學(xué)模式的更新。以先進(jìn)的教育理念作為引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定具有針對性的課程。在這一過程中，教師首先需要從教學(xué)模式入手，將符合建構(gòu)主義理論的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的滲透。通過創(chuàng)設(shè)情景的形式，為學(xué)生創(chuàng)造出合適的寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行寫作素材的積累和運(yùn)用。同時(shí)，教師還需要從多種角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的動力來進(jìn)行各項(xiàng)寫作訓(xùn)練。此外，教師還可以以小組的形式來組織學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)作文中的主題來進(jìn)行探討和研究，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠通過互動的過程，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)和思路，以這種方式，不斷提升自身的寫作水平和寫作質(zhì)量。教師還需要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教與學(xué)的角色，讓學(xué)生能夠成為主體，教師作為引導(dǎo)者來對學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在過去的教學(xué)模式下，教師是寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的主體，這種方式會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限。而在建構(gòu)主義理論的支持下，教師需要改變這一方式，與學(xué)生共同來進(jìn)行寫作主題的討論，以平等、尊重的方式來理解學(xué)生的想法，從學(xué)生的角度出發(fā)來為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的真情實(shí)感來進(jìn)行寫作內(nèi)容的構(gòu)建。同時(shí)，教師還需要針對學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知能力來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供合適的寫作情境，以正確的引導(dǎo)方式來讓學(xué)生挖掘出寫作的意義和價(jià)值，為學(xué)生提供輕松、愉悅的寫作環(huán)境，使學(xué)生能夠在這種氛圍中高效地完成寫作任務(wù)。在展開作文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師還需要改變單一的教學(xué)模式，全面滲透建構(gòu)主義理論的思想，保證學(xué)生寫作內(nèi)容、主題、形式的多樣化。還需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，結(jié)合學(xué)校、社會、家庭等多種元素來為學(xué)生提供合適的寫作訓(xùn)練環(huán)境，推動寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的開展[2]。

（二）豐富素材，拓寬寫作的廣度和深度

素材是展開寫作訓(xùn)練的重要元素，教師需要幫助學(xué)生積累、總結(jié)豐富的寫作素材，只有學(xué)生積累豐富的素材，才能夠保證所寫出的文章內(nèi)容更加充實(shí)，富含情感。于是，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，便需要從多種渠道來進(jìn)行素材的積累。首先，教師需要從課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，幫助學(xué)生挖掘課內(nèi)寫作資源。教材是學(xué)生獲取課內(nèi)資源的重要渠道，各篇文章都是經(jīng)過重重篩選而得出的，并且都是名家的經(jīng)典作品，具有很高的文學(xué)價(jià)值。教師可以以此為入手點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)作者的表達(dá)方式、寫作技巧等，讓學(xué)生能夠以此作為主要對象來進(jìn)行寫作素材的提取。在這一過程中，教師需要對教材中的各篇文章進(jìn)行深層次的鉆研和分析，讓學(xué)生能夠掌握其寫作的結(jié)構(gòu)和方法，以及情感表達(dá)的方式，讓學(xué)生能夠在長期的學(xué)習(xí)與積累過程中，逐漸擁有系統(tǒng)的知識體系，總結(jié)出適合自身寫作的素材庫。此外，教師還需要拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生通過長期的閱讀過程來進(jìn)行寫作素材的積累。在展開復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生提供一些課外的閱讀書目，讓學(xué)生能夠在課下積極地進(jìn)行閱讀，以課外閱讀的方式，開闊學(xué)生的眼界和寫作思想，使學(xué)生能夠在課外的書目中總結(jié)出好詞、好句、名人名言等，讓學(xué)生通過借鑒運(yùn)用的形式，將這些知識內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，在日后進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，靈活地運(yùn)用。最后，教師可以讓學(xué)生從信息技術(shù)平臺入手來進(jìn)行寫作素材的積累和總結(jié)。在現(xiàn)代化教育背景下，教師需要全面利用信息技術(shù)的各項(xiàng)功能，挖掘出其教育價(jià)值，幫助學(xué)生開闊寫作的視野和思想，讓學(xué)生能夠在資源廣泛的網(wǎng)絡(luò)中搜尋與自己興趣相關(guān)的素材，以固定的寫作主題為中心進(jìn)行素材的積累。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用方式，通過這一平臺來將自己的思想和見解進(jìn)行表達(dá)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源的共享，將一些高質(zhì)量的文章向?qū)W生進(jìn)行推薦，讓學(xué)生以線上的方式來進(jìn)行閱讀和鑒賞。這種方式能夠在一定程度突破空間與時(shí)間的局限，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行知識的探尋，潛移默化地實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

此外，教師還需要將一些歷史文化知識向?qū)W生進(jìn)行滲透，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思。在高中作文復(fù)習(xí)教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化融入寫作中是重要的寫作技巧，教師需要幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度，通過豐富的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生寫作的動力和激情，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文寫作產(chǎn)生新的認(rèn)知。在融入傳統(tǒng)文化的過程中，教師要讓學(xué)生將這些文化信息與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的碰撞，讓學(xué)生所寫出的文章內(nèi)容更具深度，使其寫出具有個(gè)性化的文章內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加快速地理解傳統(tǒng)文化知識。對于語文這門學(xué)科，教師可以從古文入手，讓學(xué)生在閱讀古文的過程中，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)。在理解古文的過程中，由于學(xué)生的理解能力十分有限，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在理解古文的基礎(chǔ)上，掌握古文的行文結(jié)構(gòu)，理解作者的用詞習(xí)慣，以這種方式潛移默化地影響學(xué)生的寫作思維。例如，對于詩詞內(nèi)容，其具有行文工整的寫作特點(diǎn)，并且寫作結(jié)構(gòu)也是呈對稱的形式，其中的內(nèi)容富含深意。再比如，游記散文類的古文，其所記錄的內(nèi)容大多都十分詳盡，并且用詞準(zhǔn)確、行文流暢，教師需要根據(jù)不同類型的古文內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握古文的寫作形式和修辭方法等，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的碰撞和結(jié)合，深化作文內(nèi)涵[3]。

（三）合理設(shè)計(jì)作文命題

教師作文命題的設(shè)計(jì)是否合理在很大程度上關(guān)系著復(fù)習(xí)的效果，教師需要為學(xué)生制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來進(jìn)行作文命題的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)命題的過程中，教師需要凸顯出其整體性的特點(diǎn)，從整體的寫作訓(xùn)練目標(biāo)入手來進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以一種系統(tǒng)化的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，保證教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，以寫作命題為中心，之后再進(jìn)一步進(jìn)行訓(xùn)練的拆分，再展開綜合訓(xùn)練。此外，教師在設(shè)計(jì)命題的過程中需要了解學(xué)生的實(shí)際生活情況，保證所設(shè)計(jì)的題目符合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩ι畹母形蜻M(jìn)行全面滲透，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義理論的要求。在設(shè)計(jì)命題的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生成為寫作的主體，讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂袀€(gè)性化的文章，使學(xué)生能夠根據(jù)具體的寫作主題，通過回憶，將自己的經(jīng)歷進(jìn)行描述和潤色，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)也不會出現(xiàn)無從下手的情況，養(yǎng)成隨時(shí)記錄、隨時(shí)寫作的習(xí)慣和意識。最后，教師還需要在設(shè)計(jì)作文命題的過程中發(fā)掘?qū)W生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)，保證所設(shè)計(jì)出的作文命題符合學(xué)生的性格特征，滿足學(xué)生的興趣，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極、高效地完成寫作任務(wù)[4]。

（四）作文復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境

在展開作文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)識到生活教育理論在其中的重要性，教師需要以合適的方式來進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在寫作練習(xí)的過程中將自己對于生活的體驗(yàn)和感悟進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生能夠逐漸掌握從生活中收集素材的方式方法，這樣才能夠?qū)懗龈缓顨庀?，且具有深刻?nèi)涵的文章。在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察生活，總結(jié)生活中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠根據(jù)固定的主題來進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的構(gòu)建。比如，教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。在課前為學(xué)生準(zhǔn)備與課程相關(guān)的視頻信息或是圖片信息，讓學(xué)生能夠通過這種直觀生動的形式來進(jìn)行寫作素材的積累，這種方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感悟。

2.開展互動式寫作

在展開寫作訓(xùn)練的過程中，教師為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，便可以引導(dǎo)學(xué)生以互動的方式來進(jìn)行寫作練習(xí)。在這一過程中，教師可以以游戲的形式展開寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過討論與交流，共同進(jìn)行寫作思路的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在寫作練習(xí)時(shí)逐漸發(fā)掘出寫作的樂趣，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生能夠更加踴躍地參與其中。在設(shè)定游戲規(guī)則時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)具體的寫作主題來進(jìn)行句子的填寫，每一個(gè)學(xué)生都需要根據(jù)前一個(gè)同學(xué)所寫出的內(nèi)容來進(jìn)行續(xù)寫，這種方法能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，使其通過合作的形式來完成寫作任務(wù)，這種寫作形式能夠給予學(xué)生自主思考的空間。同時(shí)，也能夠帶給學(xué)生相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在練習(xí)的過程中產(chǎn)生愉悅感，這樣便能夠使寫作訓(xùn)練的過程更加有效，幫助學(xué)生拓寬寫作的思路，使其在溝通與合作的過程中，分享寫作的經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣便能夠?yàn)楹罄m(xù)更深層次的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。

（五）優(yōu)化和改進(jìn)寫作復(fù)習(xí)教學(xué)評價(jià)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教師需要重視教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)為重要目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在具體評價(jià)時(shí)，教師需要對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行全面的分析，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生進(jìn)行具有針對性的改進(jìn)。同時(shí)，教師在展開教學(xué)評價(jià)時(shí)，還需要將學(xué)生的共性問題進(jìn)行歸類，引起學(xué)生的重視。教師還需要豐富評價(jià)的形式，避免只是通過打分的方法來對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。教師需要以評語的形式，將具體的問題進(jìn)行明確的表達(dá)，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識自己的問題。同時(shí)，教師還需要保證評價(jià)語言的專業(yè)性，讓學(xué)生能夠認(rèn)可教師的意見，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練更加有效、合理。教師可以對學(xué)生展開自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)這三種方法，讓學(xué)生能夠從不同的角度來分析自己的文章，使整體的評價(jià)過程更加全面、科學(xué)。最后，教師還需要對學(xué)生展開鼓勵(lì)式的評價(jià)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這樣才能夠使其以更好的狀態(tài)進(jìn)行寫作，發(fā)揮出自己的最大潛能[6]。

（六）尊重學(xué)生的寫作需要

在展開寫作訓(xùn)練時(shí)，教師需要了解學(xué)生的寫作需求，需要對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行全面的分析，幫助學(xué)生活躍寫作的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)合適的寫作主題來展開寫作訓(xùn)練。只有學(xué)生對寫作主題具有興趣，才能夠更加主動地參與。在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練時(shí)，教師不應(yīng)只考慮教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)需要，還需要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性需求，讓學(xué)生在滿足自身需求的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師需要認(rèn)識到課外閱讀活動是激發(fā)學(xué)生興趣的重要渠道，教師需要認(rèn)識到教材中所出現(xiàn)的各篇文章都具有一定的滯后性。于是，教師便需要為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的資源，將一些課外的信息進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其通過這種更加廣泛的學(xué)習(xí)渠道，獲取更加豐富的寫作素材，教師在選取課外學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)一味地進(jìn)行知識擴(kuò)充，而是需要以有序、合理的方式來考查學(xué)生的寫作能力，保證所選取的課外信息能夠滿足學(xué)生的

需求。

例如，教師在為學(xué)生講述作家三毛的作品，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中也閱讀過一些該作家的作品，教師可以為學(xué)生簡要地介紹作家的寫作風(fēng)格以及生平，使學(xué)生能夠從全面思考角度對其作品進(jìn)行分析。在了解過后，學(xué)生能夠認(rèn)識到這位作家是一位品行十分端正的人，也具有很強(qiáng)的愛國情懷。在這些知識基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生推薦《橄欖樹》這首歌曲，讓學(xué)生在欣賞的過程中進(jìn)行歌詞的學(xué)習(xí)。這首歌的歌詞是由三毛女士撰寫的。教師通過這些內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生對三毛的作品產(chǎn)生深刻的理解。同時(shí)，也能夠被其人格魅力所吸引，使學(xué)生能夠通過多樣化的學(xué)習(xí)，豐富寫作的素材，讓學(xué)生通過這種方式，不斷地開闊自己的眼界，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行寫作練習(xí)[7]。

結(jié)束語

文章先對高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在當(dāng)下的教學(xué)形勢下，教學(xué)過程缺乏必要的理論指導(dǎo)，教學(xué)手段缺乏新意，教師對學(xué)生作文的評價(jià)方式也十分單一。又從幾方面針對如何進(jìn)行高中語文高考作文復(fù)習(xí)這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，在這期間，教師需要對教學(xué)理念進(jìn)行更新與改變，以先進(jìn)的理念，優(yōu)化課堂環(huán)境，此外，教師還要豐富素材，拓寬學(xué)生寫作的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行深度思考。在展開作文教學(xué)時(shí)，教師還需要合理地設(shè)計(jì)作文命題，加強(qiáng)學(xué)生寫作過程與生活之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師還要改進(jìn)作文教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，以帶有趣味性的方式構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，也可以以互動式寫作的形式，為學(xué)生展開游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生完成作文后，教師需要優(yōu)化和改進(jìn)寫作復(fù)習(xí)教學(xué)評價(jià)，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧姓Z文教師提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)

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