高娟

摘 要：生物是一門自然科學(xué)，以研究生命活動(dòng)規(guī)律作為主要教學(xué)目的。然而，在新課改背景下，高中生物課程并不僅是要求學(xué)生掌握與生物理論相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生能夠切實(shí)運(yùn)用生物知識(shí)去改造生活、創(chuàng)造生活，為人類與其他生物之間的和諧相處創(chuàng)造理想條件。因此，我國(guó)教育系統(tǒng)圍繞生物學(xué)科提出了明確的核心素養(yǎng)要求，并強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也逐漸改變學(xué)生的思想觀念，使其能夠?qū)W(xué)科知識(shí)形成正確理解。本文立足核心素養(yǎng)視角，針對(duì)高中生物課程德育滲透的有效路徑展開(kāi)研究。希望能夠起到一定的參考作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；德育教學(xué)；滲透路徑

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將生物學(xué)核心素養(yǎng)整體劃分為科學(xué)探究、生命觀念、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)思維等四大維度，并強(qiáng)調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。因此核心素養(yǎng)不僅對(duì)高中生物教學(xué)有著極為關(guān)鍵的育人導(dǎo)向作用，同時(shí)也是學(xué)生今后的重要發(fā)展目標(biāo)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)與德育工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并找準(zhǔn)德育思想在課程中的體現(xiàn)形式，以便于能夠?qū)⒍哌M(jìn)行有機(jī)融合，并促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力獲得整體上的提升。

一、高中生物核心素養(yǎng)與德育工作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

德育教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想認(rèn)知，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中不僅能夠形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，同時(shí)也能夠不斷提高個(gè)人思想道德品質(zhì)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更好地參與到社會(huì)集體生活當(dāng)中，并順利實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。因此，在素質(zhì)教育改革背景下，德育工作被當(dāng)成了學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)正確認(rèn)知德育工作的現(xiàn)實(shí)意義，以便于能夠?qū)W(xué)生起到全方位引導(dǎo)作用[1]。

而學(xué)科核心素養(yǎng)則是國(guó)家對(duì)于教學(xué)工作提出的根本要求，其本質(zhì)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”以及“唯成績(jī)論”的功利化傾向，使教師能夠更多地從現(xiàn)實(shí)角度去思考學(xué)科知識(shí)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展起到的關(guān)鍵作用，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠理性來(lái)看待學(xué)習(xí)生活，并從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中收獲更加豐富的人生啟發(fā)。如此才能夠展現(xiàn)完整的學(xué)科價(jià)值，并助力學(xué)生進(jìn)入到新的發(fā)展層次當(dāng)中。

因此從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)與德育工作之間存在著緊密邏輯關(guān)聯(lián)。高中生物核心素養(yǎng)包含科學(xué)探究、生命觀念、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)思維四大維度，目的是引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度來(lái)探索生命活動(dòng)規(guī)律，并在這一過(guò)程中掌握與學(xué)科思維相符的重要方法與能力。而德育工作的融入則能夠進(jìn)一步豐富學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，使學(xué)生不再僅僅是從知識(shí)角度來(lái)看待身邊各類生命現(xiàn)象，同時(shí)也能夠融入情感、理想以及責(zé)任去控制自身行為，從而獲得更為全面的發(fā)展；與此同時(shí)，核心素養(yǎng)內(nèi)容也為德育思想提供了關(guān)鍵載體，使“德育”不再是抽象化、空泛化的模糊理論，而是能夠依托在具體形象中引發(fā)學(xué)生的深刻思考，從而促使學(xué)生形成具有鮮明學(xué)科特色的思想觀念。

二、德育思想在生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的體現(xiàn)途徑

在高中生物教學(xué)中體現(xiàn)德育思想需要緊密迎合學(xué)科特色來(lái)進(jìn)行，確保能夠根據(jù)生物課程的育人目標(biāo)來(lái)準(zhǔn)確呈現(xiàn)不同的德育元素。才能夠保證德育工作與課程體系有機(jī)融合在一起，并在日常教學(xué)中潛移默化地改變學(xué)生的思想認(rèn)知。為此，教師可以學(xué)科核心素養(yǎng)作為主線，圍繞高中生物課程的知識(shí)發(fā)展線索來(lái)系統(tǒng)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的德育思想，具體如下所示：

（一）關(guān)愛(ài)生命，樹(shù)立正確價(jià)值觀念

“生命觀念”是生物核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，其總體可以劃分為穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等四個(gè)部分，目的是幫助學(xué)生從科學(xué)角度去看待各種生命行為，并能夠?qū)θ粘Ｉ钪械母黝惿F(xiàn)象做出準(zhǔn)確解讀。而教師在培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”的過(guò)程中，可以適當(dāng)融入一定的情感元素來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生不單純是從理論層面來(lái)認(rèn)知生命的活動(dòng)規(guī)律，同樣也能夠在心理因素的干預(yù)下來(lái)進(jìn)一步感受生命的獨(dú)特性與平等性。從而促使學(xué)生對(duì)生命價(jià)值產(chǎn)生正確認(rèn)知，并逐漸形成正確的思想觀念。因此，教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，需要主動(dòng)結(jié)合教材知識(shí)特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生開(kāi)展生命教育，以便于能夠有效體現(xiàn)德育工作特點(diǎn)[2]。

以人教版高一生物必修1《細(xì)胞的生命歷程》為例，學(xué)生通過(guò)此前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本單位，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了細(xì)胞活動(dòng)對(duì)于生命體征的各項(xiàng)影響。因此，在這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞的繁殖活動(dòng)，包括細(xì)胞增殖的意義、方式、周期以及各個(gè)階段的不同特點(diǎn)。而通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生命”本身展開(kāi)思考，幫助學(xué)生意識(shí)到生命活動(dòng)的本質(zhì)在于擁有無(wú)數(shù)細(xì)胞作為支撐，從而使學(xué)生能夠逐漸感受到生命的寶貴之處，并且無(wú)論多么微小的生命都具有其存在的意義。確保學(xué)生能夠在這一過(guò)程中逐漸形成對(duì)于生命的正確態(tài)度，并增強(qiáng)對(duì)德育思想的感悟能力。

（二）科學(xué)思維，感受學(xué)科思想特質(zhì)

課標(biāo)中關(guān)于“科學(xué)思維”的解釋為“尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生今后在看待未知事物的過(guò)程中，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)其中原理，從而能夠有效解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。而在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，教師也可以此作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、尊重事實(shí)的精神品質(zhì)，以此打造學(xué)生良好的精神面貌，并使其成為符合時(shí)代需求的新型人才。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以巧妙借助科學(xué)家故事、學(xué)科歷史等課外資源來(lái)開(kāi)展德育工作。使學(xué)生不僅能夠通過(guò)人物榜樣來(lái)提高自身思想品質(zhì)，同時(shí)也能夠有效地在這一過(guò)程中厚植學(xué)科情感。

例如，在人教版高一生物必修2《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章中，教師可以在教學(xué)正式開(kāi)展之前，以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)作為課題導(dǎo)入內(nèi)容，為學(xué)生簡(jiǎn)述孟德?tīng)柕墓适隆懊系聽(tīng)栕畛踹M(jìn)行豌豆實(shí)驗(yàn)的目的，并非為了研究遺傳規(guī)律，而是希望能夠培育出更為優(yōu)良的豌豆品種。而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中孟德?tīng)柵既槐煌愣沟牟煌ㄉ⑾敕ǜ吨T實(shí)踐當(dāng)中，如此才有了如今龐大的遺傳規(guī)律學(xué)說(shuō)”。通過(guò)這一故事，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力有效集中到課堂上，同時(shí)還能夠通過(guò)故事來(lái)對(duì)學(xué)生起到教育作用，使其能夠以創(chuàng)造性的思維去看待自然生命現(xiàn)象，從而建立學(xué)生良好的學(xué)科觀念。

（三）探究學(xué)習(xí)，形成良好發(fā)展觀念

“科學(xué)探究”對(duì)應(yīng)的是生物教學(xué)中的方法以及能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握探究科學(xué)原理的重要方法與技能，同時(shí)還需要建立正確的發(fā)展觀念，能夠主動(dòng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、集體討論、組織計(jì)劃、辯證對(duì)比等形式來(lái)滿足自身對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“科學(xué)探究項(xiàng)目”的形式來(lái)開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅能夠在活動(dòng)中掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠通過(guò)與外界的互動(dòng)交流來(lái)獲取豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠?qū)W(xué)生的思想認(rèn)知轉(zhuǎn)化成行為習(xí)慣，并助力學(xué)生獲得更為理想的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版高二生物選擇性必修2《生物系統(tǒng)的穩(wěn)定性》之后，教師可以為學(xué)生組建校園實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位去調(diào)查校園周邊的公園、草地以及湖泊生態(tài)植物分布情況，并聯(lián)系本單元掌握的知識(shí)內(nèi)容去對(duì)調(diào)查結(jié)果做出評(píng)價(jià)，同時(shí)給出具有一定可行性的建議。同時(shí)在這一過(guò)程中為了提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師要求學(xué)生以“活動(dòng)計(jì)劃書(shū)”的形式，提前在小組范圍內(nèi)對(duì)開(kāi)展活動(dòng)的具體方案展開(kāi)討論。從而避免盲目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并且能夠制訂更為清晰的行動(dòng)方案。如表一：

通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不僅能夠完整地梳理活動(dòng)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步完善集體行動(dòng)方案，同時(shí)還能夠使學(xué)生在相互討論的過(guò)程中積極了解他人的優(yōu)秀想法，并感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要意義，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，并使其掌握生物學(xué)習(xí)的重要方法。

（四）社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生行為模式

“社會(huì)責(zé)任”是指從生物學(xué)科入手理性看待人類的各種行為本質(zhì)，并能夠運(yùn)用自身掌握的知識(shí)技能正確參與到社會(huì)集體活動(dòng)當(dāng)中，以此創(chuàng)造人類共同的生活空間。因此“社會(huì)責(zé)任”是德育工作在生物教學(xué)中的重要載體，并且也是推動(dòng)教學(xué)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵契機(jī)。高中生物教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不僅要積極宣傳“關(guān)愛(ài)生命”“保護(hù)環(huán)境”的思想觀念。同時(shí)還需要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課后實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠親身參與到生態(tài)建設(shè)行為當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣，以此體現(xiàn)生物教學(xué)的完整價(jià)值[3]。

以人教版高二生物選擇性必修2《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》為例，教師在結(jié)束這一課教學(xué)之后，可以要求學(xué)生走向農(nóng)田、工廠，以及建筑工地周邊的區(qū)域去調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境現(xiàn)狀，分析不同區(qū)域主要存在哪些方面的環(huán)境污染問(wèn)題，造成這一現(xiàn)象的原因是什么？隨后要求學(xué)生將采集到的調(diào)查結(jié)果整理出來(lái)，并制作成宣傳標(biāo)語(yǔ)在社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)中公布。使學(xué)生能夠切實(shí)踐行德育理念，并通過(guò)自身的實(shí)際行為來(lái)改變?nèi)藗兩瞵F(xiàn)狀。以此培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中生物教學(xué)滲透德育思想的有效措施

（一）把握課堂陣地，打造多樣課堂形態(tài)

德育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的培養(yǎng)工作，因此需要教師充分發(fā)揮課堂主陣地優(yōu)勢(shì)，將德育工作充分融入課堂體系當(dāng)中，以確保能夠連貫開(kāi)展思想教育工作。并在這一過(guò)程中更好地體現(xiàn)出德育工作與核心素養(yǎng)之間的相輔相成特點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量獲得全面提升。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。

1.立足教材本位，豐富資源配置。高中生物教材是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)建立的，是教師開(kāi)展德育教學(xué)的最好材料。如必修1中重點(diǎn)講述了“分子與細(xì)胞”知識(shí)，目的在于樹(shù)立學(xué)生的生命觀念；選擇性必修1“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”中用科學(xué)視角解釋了生命活動(dòng)規(guī)律，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究；選擇性必修2“生物與環(huán)境”則從生態(tài)平衡角度討論了人類活動(dòng)給自然帶來(lái)的各方面影響，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。然而教材由于受篇幅限制，其中內(nèi)容更多的是圍繞生物理論知識(shí)進(jìn)行論述，涉及的德育元素相對(duì)有限且不夠詳徹。因此便要求高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)圍繞教材特點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步搜集德育資源，以便于能夠有效豐富課程配置，并對(duì)課堂起到一定的補(bǔ)充與完善作用[4]。

以人教版高一生物必修2《人類遺傳病》為例，教師可以根據(jù)本單元知識(shí)特點(diǎn)來(lái)搜集相關(guān)的課外資料，幫助學(xué)生詳細(xì)了解我國(guó)遺傳病患者所占據(jù)的人口比例，以及社會(huì)對(duì)于遺傳病患者有哪些幫扶政策。以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的重視程度，并使其能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步思考可以通過(guò)哪些方式來(lái)減少遺傳病的發(fā)生。如此不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也能夠在這一過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的歸屬感，有效提高了德育教學(xué)質(zhì)量。

2.打造教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。德育教學(xué)不同于普通的理論知識(shí)，其要求學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上，也同步形成深刻的個(gè)人感悟，如此才能夠提高學(xué)生的德育思想，并增強(qiáng)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)水平。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使學(xué)生能夠有效提高生物學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在進(jìn)行人教版高二生物選擇性必修2《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論情境——“人造2號(hào)生態(tài)圈”是無(wú)數(shù)科學(xué)家耗費(fèi)大量心血打造出來(lái)的一處生物基地，被譽(yù)為是“最接近地球生態(tài)圈”的人造科技產(chǎn)物。然而該生態(tài)圈最終僅僅維持了兩年便宣告實(shí)驗(yàn)失敗。教師可以要求學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么，并結(jié)合課堂中掌握的知識(shí)給出可靠說(shuō)法。通過(guò)這一情境不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧教材知識(shí)信息，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而有效將德育元素融入課堂之中。

3.設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)自主意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中主要以灌輸為主，目的是幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，以確保能夠滿足學(xué)生的高考需求。然而這樣的教學(xué)方法不僅忽視了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也不利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展造成了極為不利的影響。為此在素質(zhì)教育背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求打造更為理想的課堂活動(dòng)模式[5]。

例如，在人教版高一生物必修1《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》當(dāng)中，教師可以在課堂中向?qū)W生提出以下問(wèn)題：（1）細(xì)胞由哪些部分組成？（2）動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別在哪里？（3）不同細(xì)胞器在細(xì)胞活動(dòng)中主要有哪些作用？以此作為提示線索引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)展開(kāi)深入探索，并幫助學(xué)生對(duì)“細(xì)胞”形成基本的學(xué)習(xí)印象。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠擺脫以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能夠在這一過(guò)程中建立“自主鉆研”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其對(duì)生物學(xué)科精神形成更為深刻的學(xué)習(xí)感悟。

（二）利用課外空間，延伸德育學(xué)習(xí)視角

課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的德育學(xué)習(xí)視角，并幫助學(xué)生將課堂中獲得的思想感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，因此能夠有效增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。高中生物教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面，為學(xué)生打造豐富多彩的德育活動(dòng)項(xiàng)目。

1.組建興趣小組。通過(guò)課外活動(dòng)小組的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣來(lái)探索更為豐富的生物知識(shí)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中磨煉自身的學(xué)科技能，同時(shí)也能夠從更多層面去感悟?qū)氋F的學(xué)習(xí)精神，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，并使其能夠運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解決更多實(shí)際問(wèn)題。

例如，教師可以組織學(xué)生一同展開(kāi)抽樣調(diào)查活動(dòng)，了解校園不同植物種群的分布密度；或是組織學(xué)生觀察不同的生物現(xiàn)象，從校園植物的垂直分層與水平鑲嵌規(guī)律中探討其中存在的學(xué)科知識(shí)；抑或打造校園“學(xué)農(nóng)基地”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐的方式，了解農(nóng)作物的合理密植、生態(tài)驅(qū)蟲(chóng)以及水肥控制措施。從而有效把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在豐富多彩的課后活動(dòng)中不斷提高自身的知識(shí)技能，并有效樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

2.打造跨學(xué)科項(xiàng)目。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教學(xué)需要“著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要”，其中并不單純是指學(xué)科范圍內(nèi)所包含的情感、態(tài)度以及觀念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。如此才能夠保證學(xué)生可以從容應(yīng)對(duì)未來(lái)不同的生活場(chǎng)景，并充分運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來(lái)解決各類生活問(wèn)題。因此，在學(xué)生參與課外集體活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要主動(dòng)基于跨學(xué)科視角來(lái)為學(xué)生打造特色課外活動(dòng)項(xiàng)目，以確保能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師可以為學(xué)生打造生態(tài)治理項(xiàng)目，要求學(xué)生利用自身掌握的地理、生物以及物理知識(shí)，來(lái)提出“預(yù)防山體滑坡災(zāi)害”的有效措施。在這一過(guò)程中學(xué)生可以采用小組合作的方式去搜集相關(guān)的災(zāi)害治理資料，如“階梯栽植”“水土保持”等，并要求學(xué)生根據(jù)對(duì)不同治理方案的理解來(lái)制造建議模型。如此不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)也能夠在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)，有效將德育工作落實(shí)在生物教學(xué)活動(dòng)中[6]。

3.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中的知識(shí)與技能，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。如此才能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟理解程度，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科視角深入探索社會(huì)文化，促使學(xué)生的德育學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得全面提升。因此，高中生物教師需要主動(dòng)聯(lián)合更多的社會(huì)力量，以便于為學(xué)生打造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，為德育工作奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

例如，教師可以與政府基層部門進(jìn)行合作，邀請(qǐng)環(huán)衛(wèi)、園林綠化以及農(nóng)業(yè)等相關(guān)部門的工作人員走進(jìn)校園，為學(xué)生講解家鄉(xiāng)當(dāng)前的環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀，以及各類生物科技知識(shí)在人們生活生產(chǎn)當(dāng)中起到的重要作用，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)的重要意義形成正確認(rèn)知，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想

目標(biāo)。

4.借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?！皩?shí)驗(yàn)”是高中生物課程中的重要組成部分，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅能夠反復(fù)錘煉自身的知識(shí)技能，同時(shí)還能夠在大量的失敗、嘗試以及突破中獲取寶貴的科學(xué)精神，使得德育工作能夠在課堂中順利開(kāi)展。為此高中生物教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極參與到不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目當(dāng)中，并在這一過(guò)程中大膽驗(yàn)證自己的猜想，主動(dòng)將各類創(chuàng)意靈感付諸實(shí)踐行動(dòng)，以此來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版高二生物選擇性必修2“生態(tài)系統(tǒng)”之后，為了確保學(xué)生能夠更為深刻地理解教材知識(shí)信息，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)嘗試復(fù)原“人造2號(hào)生態(tài)圈”實(shí)驗(yàn)，借助小草、土壤、噴水壺、塑料板、碎石頭、膠帶紙、玻璃缸等有限的材料工具，來(lái)嘗試建立一個(gè)完整的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，并在完成建設(shè)之后將玻璃缸進(jìn)行密封，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)能夠維持多長(zhǎng)時(shí)間，以及通過(guò)哪些方式能夠延長(zhǎng)這一“小型生態(tài)圈”的維系時(shí)間。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，并使其能夠感受到生物知識(shí)的魅力[7]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文立足核心素養(yǎng)視角，對(duì)高中生物課程德育工作的開(kāi)展途徑展開(kāi)了深入研究，強(qiáng)調(diào)教師在這一過(guò)程中需要正確厘清核心素養(yǎng)與德育工作之間的聯(lián)系，并采用適宜的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果，以便于能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]王春，徐金鵬，楊茜，等.基于踐行生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教材分析與思考：以人教版新舊教材“ATP”內(nèi)容比較為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2021，46（12）：75-76.

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