黃雪娥

摘 要：在高中語文閱讀中，深度閱讀的主要目的是讓學(xué)生通過閱讀文章，掌握豐富的知識(shí)，獲得較為深度的情感體驗(yàn)，理解文本的精神內(nèi)涵。文中通過對(duì)高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)只有進(jìn)行深度閱讀才可以算是一種真正意義上的閱讀方式；提出結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的閱讀文本，對(duì)高中語文深度閱讀模式進(jìn)行拓展，以實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；探索實(shí)踐

語文作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中教學(xué)中有著非常重要的地位，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中語文課程在總體教學(xué)目標(biāo)上是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的語文應(yīng)用能力和審美能力都有所提升，給終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的思想境界，促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。深度閱讀在語文教育中有著非常重要的影響，要求教師要重視深度閱讀[1]。但是，現(xiàn)在語文教育中深度閱讀的教育還存在著一定的問題，本文根據(jù)高中深度閱讀教育的現(xiàn)狀，對(duì)高中語文深度閱讀的實(shí)踐進(jìn)行了分析以及研究。

一、深度閱讀的概念界定

深度閱讀是一種具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析及用戶行為分析能力，基于知識(shí)圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識(shí)源，支持個(gè)性化、基于上下文感知的知識(shí)推薦，向讀者主動(dòng)提供深度知識(shí)服務(wù)的全新閱讀模式。深度閱讀，指的是透過文章的表層內(nèi)容，與文章思想進(jìn)行交流，感受文章中流露出來的深刻內(nèi)涵，在深度上對(duì)作品的精神內(nèi)涵及藝術(shù)特色進(jìn)行探究。深度閱讀與簡單輕松的淺顯閱讀有天壤之別。淺顯閱讀在如今碎片化的生活中隨處可見，但是深度閱讀要求學(xué)生不只限于提高知識(shí)覆蓋面，還要能強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系，把多方面的知識(shí)信息進(jìn)行融會(huì)貫通，拓展學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的高度飛躍，開拓和幫助學(xué)生自我構(gòu)建形象而又立體的思維空間[2]。

二、閱讀現(xiàn)狀的分析

（一）國民閱讀量

我國國民閱讀的情況不容樂觀，雖然我國國民的閱讀量確實(shí)正在不斷提高，但是還不夠。調(diào)查表明，我國人均閱讀電子書的閱讀量呈現(xiàn)巨幅上漲，這說明國民對(duì)手機(jī)閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)小說等十分偏愛，這種現(xiàn)象比較容易造成淺顯閱讀，是不利于深度閱讀的發(fā)展的[3]。

（二）高中生閱讀現(xiàn)狀

高中生閱讀現(xiàn)狀也同樣不容樂觀。因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，很難有時(shí)間去進(jìn)行大量的閱讀，即使有機(jī)會(huì)去閱讀也很難做到深入[4]。另外，在高考這座難以翻越的山峰面前，學(xué)生的閱讀視野被極大地束縛在教材中，而所謂的中學(xué)生必讀名著等其他課外讀物顯然也無法滿足深度閱讀的全部需要。

1.高中生閱讀的課外有益書籍極少

高中生面臨高考的壓力，在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，高中生的閱讀資料一般僅限于教材以及與教材配套的教學(xué)資料。除了這些閱讀材料，高中生很難有時(shí)間再去讀其他有益的書籍，如各國文學(xué)名著等。由于閱讀的范圍過窄，再加上高中生對(duì)這些教學(xué)資料缺乏閱讀興趣，在閱讀過程中很難實(shí)現(xiàn)深度閱讀，閱讀水平也一直無法得到有效提高。

2.很多高中生熱衷閱讀網(wǎng)絡(luò)小說

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)小說應(yīng)運(yùn)而生。很多高中生由于生活節(jié)奏較快，無法靜心閱讀優(yōu)秀文學(xué)名著等有價(jià)值的書籍，而是通過手機(jī)，在網(wǎng)上快速閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，這是一種典型的快餐式的閱讀模式，很難培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的良好閱讀習(xí)慣。

（三）開展深度閱讀的必要性

深度閱讀是從閱讀方法、閱讀過程的角度，對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到深度閱讀與學(xué)習(xí)的目的。在深度閱讀與學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)師生在閱讀過程中的參與積極性，從“全面、關(guān)聯(lián)、智能”的角度，綜合培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，在寓教于樂中拓展閱讀內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀理解能力的目的。深度閱讀過程需要長時(shí)間的堅(jiān)持，所以，培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持有效的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的深度閱讀效果。在實(shí)現(xiàn)深度閱讀的過程中，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)圖書資源，將文化資源與閱讀有效結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的深度閱讀理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等提升有促進(jìn)作用。不管出于人才培養(yǎng)的考慮，抑或是影響人的終身發(fā)展，高中教育皆應(yīng)牢牢抓好提升學(xué)生人文素養(yǎng)工作，而深度閱讀的實(shí)踐開展也正是解決此類問題的不錯(cuò)選擇。

三、深度閱讀的前提

（一）要保證學(xué)生有充足閱讀時(shí)間

閱讀時(shí)間安排對(duì)實(shí)現(xiàn)深度閱讀有促進(jìn)作用。在閱讀過程中，以閱讀教學(xué)為依據(jù)，優(yōu)化深度閱讀方式，給學(xué)生充足的時(shí)間來了解文章，深層次地閱讀文本，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解以及文化素養(yǎng)的提升有促進(jìn)作用。在課前準(zhǔn)備階段，結(jié)合教學(xué)要求，對(duì)閱讀文本進(jìn)行篩選，在明確閱讀資料與內(nèi)容后，根據(jù)課堂時(shí)間安排，明確學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及閱讀過程安排，幫助學(xué)生有規(guī)劃、有目的地開展閱讀。對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行安排，要考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力差異性，可以安排自讀、誦讀、默讀、朗讀等多種方式，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知與理解，與此同時(shí)，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，合理安排閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？紤]到學(xué)生本身的閱讀差異性，可以以小組討論閱讀的方式，對(duì)閱讀文本資源進(jìn)行整合，在調(diào)整師生互動(dòng)方式的視角下，拓展學(xué)生的閱讀思維，提高深度閱讀的綜合發(fā)展水平。

比如，教師在講述《百合花》這篇文章時(shí)，可以先給學(xué)生留足一定的時(shí)間，讓他們把文本讀—讀，梳理小說情節(jié)，探究小說中通訊員、新媳婦和“我”三個(gè)人物，通過深度閱讀與理解分析，可對(duì)文本的中心思想、核心內(nèi)容等進(jìn)行整合，在小組討論互動(dòng)下，對(duì)深度閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，提升學(xué)生的深度閱讀效果。在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主參與積極性，從閱讀理解以及知識(shí)總結(jié)的角度，對(duì)閱讀理解過程進(jìn)行優(yōu)化，提升語文文本的閱讀效果。

（二）教師應(yīng)提升自身的教學(xué)能力

教師引導(dǎo)能力、溝通能力、閱讀能力等對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，可結(jié)合語文文本知識(shí)，不斷提升教師自身的閱讀能力，將其融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中。一方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜索名師閱讀資源，從教學(xué)的角度，分析閱讀技巧與重點(diǎn)，這對(duì)語文閱讀有促進(jìn)作用。另一方面，教師也需要進(jìn)行閱讀練習(xí)，結(jié)合教學(xué)要求，針對(duì)閱讀訓(xùn)練過程以及內(nèi)容等進(jìn)行完善，提高個(gè)人的深度閱讀水平。教師可參與閱讀學(xué)習(xí)，從互動(dòng)學(xué)習(xí)的角度，對(duì)閱讀方式、閱讀過程等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)語文閱讀水平的綜合提升。

比如，在講解《師說》這篇文章前，教師就要去查詢相關(guān)的資料，保證對(duì)“古文運(yùn)動(dòng)”和“唐宋八大家”等常識(shí)的了解，避免在學(xué)生提出問題時(shí)，教師不能深度解答的情況出現(xiàn)，此外，還要了解韓愈的生平，以及作者寫這篇文章的目的是什么，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣。教師只有自己將這些問題搞懂了，才能夠更好地給學(xué)生展開更為深度的教學(xué)。

（三）要挖掘文本所蘊(yùn)含的主題

深度挖掘是語文閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，所以，在幫助學(xué)生挖掘閱讀文本主題時(shí)，可從文本創(chuàng)作背景、人物形象、現(xiàn)代教育意義等角度進(jìn)行分析，這對(duì)提高語文閱讀教育的綜合發(fā)展水平有促進(jìn)作用。語文閱讀可以通過反復(fù)研讀的方式，對(duì)閱讀文本的主題思想、邏輯、敘述方式等進(jìn)行總結(jié)，在這一過程中可以采用文章對(duì)比的方式，對(duì)文本主題內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)分析，在比對(duì)過程中開展小組討論活動(dòng)，也可以采用辯論賽的方式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣與欲望，在語文文本閱讀與整合的視角下，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的綜合水平提升。在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生參與到深度閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生提供部分思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這對(duì)學(xué)生的深度閱讀理解以及學(xué)習(xí)效果提升有促進(jìn)作用。例如，在對(duì)魯迅先生《拿來主義》進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中，可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)置閱讀問題，其中包含“文章是什么體裁？中心思想是什么？如何敘述？”等多個(gè)問題，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行小組討論與閱讀理解。在給學(xué)生閱讀時(shí)間后，可采用辯論或討論的方式，對(duì)文章中心思想、閱讀內(nèi)容等進(jìn)行分析，在這一過程中，教師針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的文章理解以及閱讀能力提升等有促進(jìn)作用。在挖掘閱讀主題的視角下，可通過靈活的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高深度閱讀的綜合教學(xué)水平。

四、深度閱讀的探索實(shí)踐

在高中語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀仍舊受到重視。然而，引導(dǎo)學(xué)生真正做到深度閱讀，還需要緊跟時(shí)代步伐，放眼學(xué)生未來。課堂作為教育的主要陣地，隨著新課程改革的到來，已經(jīng)逐漸向更開放、靈活和多樣化發(fā)展。如果在課堂上僅僅是強(qiáng)調(diào)深度閱讀的重要性而不加以實(shí)踐的話，那么深度閱讀的開展就會(huì)停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉自主閱讀能力減弱。為了更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在深度閱讀方面探索了一定的適用途徑。

（一）篩選整合文本信息

在深度閱讀中，學(xué)生要善于篩選出文章的重要信息。通過快速瀏覽確認(rèn)信息的檢索區(qū)間，從原文中找出關(guān)鍵詞語或句子，提煉出要點(diǎn)信息。學(xué)生在總結(jié)概括文章的要點(diǎn)信息時(shí)，要在原文中找到對(duì)應(yīng)語句與題目所提供的信息相對(duì)比，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，做到從文章出發(fā)，不主觀臆斷。這樣可以有效防止出現(xiàn)“以偏概全”“無中生有”“偷換概念”“因果倒置”“答非所問”“牽強(qiáng)附會(huì)”等錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生在篩選整合文中信息時(shí)提煉出文章的主旨及思想，通過自己的語言來表達(dá)，形成正確的認(rèn)識(shí)，真正把握文章的重點(diǎn)。學(xué)生要根據(jù)題目要求，把主要信息和次要信息區(qū)分開來，去掉無效信息，將有效信息加以提煉概括，組織語言。

（二）把握文本結(jié)構(gòu)，概括中心意蘊(yùn)

把握文章結(jié)構(gòu)時(shí)要站在一定的高度看問題，子曰：“登東山而小魯，登泰山而小天下?！痹谶@一視角下，文本結(jié)構(gòu)分析以及中心思想抓取對(duì)學(xué)生的深度閱讀成果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，結(jié)合文本特征，在對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的過程中進(jìn)行互動(dòng)討論，有針對(duì)性地開展閱讀。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可在問題引導(dǎo)下，對(duì)文本閱讀過程、閱讀方式等進(jìn)行優(yōu)化，這對(duì)進(jìn)一步提升語文文本閱讀效果有促進(jìn)作用。在幫助學(xué)生概括中心意蘊(yùn)方面，則需要在閱讀理解的基礎(chǔ)上，從文章情感、寫作手法等多角度，分析文本的中心意蘊(yùn)，幫助學(xué)生吃透文本內(nèi)容，將其化為己用，這對(duì)提高深度閱讀的閱讀價(jià)值有促進(jìn)作用。幫助學(xué)生探索文本結(jié)構(gòu)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯思維，通過閱讀文本資源的整合，理順閱讀文本中的中心思想以及故事情節(jié)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀積極性的同時(shí)，有助于提高深度閱讀的綜合教學(xué)水平。

（三）將深度閱讀融入課堂，把授課方式變得更多姿多彩

為了在高考中取得較好的成績，在高中語文的課堂教學(xué)過程中，很多教師過分重視對(duì)專題的重復(fù)訓(xùn)練，而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的深度閱讀。為了幫助高中生養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣，高中語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化授課模式，重視深度閱讀。首先，由于深度閱讀需要花費(fèi)時(shí)間，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂中多給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間。其次，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文細(xì)節(jié)多進(jìn)行發(fā)言和討論，改變從前以教師講授為主的教學(xué)模式。通過優(yōu)化課堂授課模式，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和探討，樂于進(jìn)行深度閱讀的良好習(xí)慣。

深度閱讀的重點(diǎn)是學(xué)生從閱讀中感悟人生真諦，語言文字本身對(duì)于學(xué)生閱讀不僅僅是片面的認(rèn)識(shí)，更重要的是其中背后的思想性內(nèi)容。而高中語文教學(xué)的立足點(diǎn)則是課程教學(xué)，其中課程類型又有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)該多給予學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，把學(xué)校的閱覽室或讀報(bào)室作為學(xué)生上閱讀課的場(chǎng)所對(duì)學(xué)生專門開放。而比閱讀課更重要的還是平時(shí)的語文課，教師可利用平時(shí)課前一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向深度閱讀的訓(xùn)練，并做出評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，感知文本的內(nèi)容是容易的，難就難在如何擁有深度。高中語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀，教師就必須以身作則，預(yù)先做好深度備課，在實(shí)踐中進(jìn)行各種不同的新嘗試。教師要在高中這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，就要做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，選擇合適的閱讀文本，要用高效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能夠讓他們樹立起一個(gè)深度閱讀的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中語文深度閱讀教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳淑萍.淺析微課與初中語文“深度閱讀”的教學(xué)融合[J].課程教育研究，2018（23）：101-102.

本文系泉州市教育科學(xué)“十四五規(guī)劃”（第一批）課題“基于核心素養(yǎng)下高中語文深度閱讀精準(zhǔn)指導(dǎo)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：QG1451-119）的研究成果。