羅斌

摘 要：新課程改革視域下，教學理念、模式也隨之發(fā)生變革，各種現(xiàn)代化教學手段開始與課堂教學相融合。經(jīng)課堂教學實踐證明，信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的深度融合，促進了抽象知識形象化、復雜知識簡單化，顯著提升了課堂教學質(zhì)量，促進了數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文聚焦于此，結(jié)合高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，針對數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的融合路徑展開詳細探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；高中數(shù)學；融合策略

在《普通高中數(shù)學課程標準》中，明確了信息技術(shù)在課堂教學中的重要性，倡導“促進信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的深度融合”。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學手段，將其應(yīng)用到數(shù)學課堂教學中，不僅豐富了教學資源，也為師生搭建了交流與互動的平臺，有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學模式，真正提升了高中數(shù)學課堂教學效果。鑒于此，面對新課程背景下的教學要求，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式已無法滿足當前的教學要求，唯有科學融入信息技術(shù)，為學生構(gòu)建一個靈動的數(shù)學課堂，以此提升課堂教學效果，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的落實。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學課堂教學融合優(yōu)勢研究

教育信息化背景下，促進信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的深度融合，具有顯著的價值。具體來說，集中體現(xiàn)在三個方面：首先，有助于增強數(shù)學課堂的趣味性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，動機是驅(qū)動學生學習的重要力量，學生唯有在學習動機的驅(qū)動下，才能產(chǎn)生積極、主動的學習行為。要達到這一目標，教師在組織課堂教學時，必須要增添數(shù)學課堂的趣味性。在這種情況下，如果始終按照傳統(tǒng)的方式組織課堂教學，高中數(shù)學課堂難免枯燥無味，難以喚醒學生的數(shù)學學習興趣。通過信息技術(shù)在課堂中的融入，不僅豐富了課堂教學手段，也拓展了數(shù)學課程資源、改變了數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式，為高中數(shù)學課堂增添了趣味性的因素，能夠?qū)⒏咧袛?shù)學枯燥、單調(diào)的定理、公式等知識直觀、形象地展現(xiàn)出來，增強了數(shù)學抽象知識的可視化，激趣勵學，強化學生的學習動機；其次，有助于突破教學重難點。高中數(shù)學學科極具抽象性、邏輯性，學生單純地記憶和試題練習很難透徹理解數(shù)學知識的內(nèi)涵。以往，教師基本上是通過反復講解、例題講解的方式進行學習，學生并不能夠真正理解數(shù)學概念、定理的實際含義。在這種被動教學中，不利于知識的吸收和消化，也制約了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，降低了數(shù)學學習的效果。信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的深度融合，可基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教材中的重難點知識進行分解，讓學生順著視頻的指引逐步理解知識的規(guī)律，掌握數(shù)學知識探究和學習的技巧，滲透數(shù)學思想方法；最后，豐富學習資源，延伸知識。信息技術(shù)具有海量的數(shù)學資源，適當引入教學課堂能夠豐富學生學習體驗，助力學生個性化學習效率，不斷提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，受到多種因素的制約，浪費了大量的課堂時間，壓縮了教學內(nèi)容。鑒于此，通過信息技術(shù)在數(shù)學課堂中的融合，節(jié)約了課堂時間，為教師補充教學內(nèi)容提供了有效的保障。同時，在信息技術(shù)的輔助下，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容，搜集整理相關(guān)的內(nèi)容，使其成為課堂教學的有效補充?？梢哉f，在信息技術(shù)的輔助下，有效擴充了數(shù)學課堂容量，滿足了新課程下的教學要求[1]。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學教學與信息技術(shù)融合路徑

（一）基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激活學生學習興趣

學生是課堂的主人，也是教學的對象，學生的學習動機至關(guān)重要，直接影響學習效果。鑒于此，面對新課程下的高中數(shù)學教學要求，唯有尊重學生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，以此激活課堂氛圍，喚醒學生的求知欲望。教師可充分利用信息技術(shù)，為學生營造一個輕松愉悅、充滿樂趣的數(shù)學學習情境，以此點燃學生的興趣點，促使其在積極主動探究中開啟數(shù)學課堂的高效學習。例如，在“空間幾何體三視圖”教學中，為了喚醒學生的探究興趣，在設(shè)計教學情境時，就借助了信息技術(shù)這一手段：為學生展示了游樂場不同角度的展示面，引導學生進行觀察，并向?qū)W生提出問題“想象一下，你站在游樂園不同角度觀察到的游樂園是什么樣子的？”如此，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓學生從不同角度進行物體觀察，加深學生的印象，調(diào)動了學生的學習動力，促使其以更加積極主動的狀態(tài)參與到學習中。通過信息技術(shù)的輔助，能夠讓學生從正面、側(cè)面和上面對物體進行觀察，貫通物體平面顯示效果與立體效果之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間思維能力，提升學生的學習效果。

（二）基于信息技術(shù)豐富教學資源，增強體驗

核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)樹立全新的教材觀，以現(xiàn)行的數(shù)學教材作為教學依據(jù)，但又不能囿于數(shù)學教材的限制，而是立足于教材內(nèi)容，適當補充與延伸，以更好地滿足新課改下的教學要求。鑒于此，在促進信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學融合時，必須要充分利用信息技術(shù)，為學生適當補充一些課外資源，以此輔助課內(nèi)知識理解，并拓寬學生的視野，推進數(shù)學核心素養(yǎng)的落實。例如，在“空間幾何體”的教學中，為了強化學生的學習效果，就需借助信息技術(shù)對課堂教學內(nèi)容進行補充：先為學生展示生活中常見物體的圖片，如：西瓜、魔方、杯子、模板等，引導學生在生活常見物體的圖片中將空間幾何體的概念抽象出來，以此加深對數(shù)學概念的理解；接著，又借助信息技術(shù)為學生展示火腿腸、冰箱、紙杯、鉛筆、斗笠、臺燈燈罩、水平錐、金字塔等圖片，使得學生基于物體結(jié)構(gòu)特征，將其劃分為兩大類，并將其共性概括出來。如此，通過教學內(nèi)容的拓展，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，也加深了學生的知識理解程度，真正提升了學生的學習效果[2]。

（三）基于信息技術(shù)轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)形式，降低學習難度

與其他學段數(shù)學相比，高中數(shù)學更加復雜、難懂，在很大程度上增加了學生的學習難度。以往，高中數(shù)學教師基本上是采用口頭描述、文字形式進行展示，或者是輔以少量的實物和模型。但這種數(shù)學教學模式效果不佳，學生在學習中依然面臨著極大困難。鑒于此，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以圖文并茂的形式將其呈現(xiàn)出來。如此，可強化學生的視覺感官，促使學生多重感官參與中，突破思維障礙，完成數(shù)學知識的深度理解。例如，在“任意角”的教學中，就從初中所學的知識出發(fā)，引導學生思考“初中所學的角是如何定義的？角的取值范圍是什么？”同時運用信息技術(shù)，將角的形成過程直觀地展示出來，以增強學生的認知。接著，為了引導學生逐漸進入到“任意角”的探究學習中，又為學生展示了體操、跳水比賽的相關(guān)視頻，并指導學生思考“在跳水和體操比賽中，轉(zhuǎn)體720°、1080°是什么意思”，以此喚醒學生的認知沖突，并對角的概念推廣的必要性產(chǎn)生認知。同時，為學生播放齒輪轉(zhuǎn)動的視頻，引導學生在直觀地感知中認識到順時針、逆時針對角的分類，使其對正角、負角、零角概念形成清晰的認知。在這一過程中，通過信息技術(shù)，有效轉(zhuǎn)變了數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式，再現(xiàn)了數(shù)學知識的規(guī)律，激勵學生去思考和探索，有效地降低數(shù)學抽象對學生學習的影響，深化學生的知識理解[3]。

（四）基于信息技術(shù)實施精準教學，提升教學效果

面對高中數(shù)學核心素養(yǎng)下的要求，積極開展精準教學，已經(jīng)成為一種必然趨勢。鑒于精準教學的內(nèi)涵，教師應(yīng)掌握每一個學生的學習狀態(tài)、數(shù)學知識基礎(chǔ)、學習能力、思維能力等情況，精準了解學生的欠缺和真實需求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學方案、組織和開展課堂教學。以往，分析學情需要教師做大量的工作，動態(tài)記錄學生的學習和探究過程，工作量大，學生的情況常常不易把握，致使精準教學難以開展。鑒于此，即可充分利用信息技術(shù)這一技術(shù)，通過考試成績、日常作業(yè)、學習狀態(tài)等，精準把握學生的學習需求。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出針對性的教學方案，以更好地滿足學生的學習需求。例如，在“基本不等式”精準教學之前，就基于信息技術(shù)這一手段，對高中生的學情實施全方位的分析，了解當前學生的實際學情，圍繞本章節(jié)教學重難點，設(shè)置了針對性的課堂教學目標：如果為定值，利用不等式相關(guān)知識點，求出、最大值？當為定值時，可準確求出的最大值。如此，在精準教學目標的引導下，致使數(shù)學課堂教學效率明顯提升，真正滿足數(shù)學核心素養(yǎng)要求。

（五）基于信息技術(shù)打造互動課堂，促進深度學習

鑒于高中數(shù)學學科的特點，極具抽象性，學生的學習難度比較大。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式下，課堂氛圍沉悶，很難激起學生的思維活力，難以完成數(shù)學知識的深度學習。對此，必須要基于教師的“教”和學生的“學”，為學生營造一個深度互動的課堂，促使學生在互動中掌握、理解數(shù)學知識，并促進數(shù)學知識的內(nèi)化。而要達到這一目標，可充分借助信息技術(shù)這一工具，借助形象、動態(tài)化的素材，吸引學生積極思考、主動交流，促使其在思維碰撞中，完成數(shù)學知識的深度探究，并實現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展。例如，在“直線與平面的位置關(guān)系”教學中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師先帶領(lǐng)學生對異面直線的定義進行了簡單回顧，接著運用信息技術(shù)將直線和平面的幾種位置關(guān)系，直觀地展示出來，引導學生進行觀察，并將直線和平面三種位置關(guān)系概括出來；之后，借助多媒體信息技術(shù)，為學生展示長方體，引導學生在直觀地感知中，與其他學生進行交流，說出長方體的一條棱所在直線同長方體六個面所在平面的位置關(guān)系，引導學生交流，并在思維碰撞中說明棱與面之間的位置關(guān)系特點，讓學生能夠理性、科學地進行直線與平面位置的準確分析和判斷，強化學生的思維能力。如此，在信息技術(shù)的輔助下，活躍了數(shù)學課堂氛圍，也促進了師生、生生互動，使得學生在深層次互動中完成本節(jié)課知識點學習，真正滿足數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學要求[4]。

（六）基于信息技術(shù)構(gòu)建線上學習平臺，體現(xiàn)自主學習

核心素養(yǎng)下，數(shù)學教學不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂，教師因地制宜，合理地利用信息技術(shù)構(gòu)建線上學習平臺，采取混合式學習的模式，為學生提供更多地自主學習資源和空間，讓學生能夠按需學習，依據(jù)自己的特長開展自主化、個性化學習活動，提高學生的學習效果，教師依據(jù)學生線上學習的數(shù)據(jù)，及時給予學生針對性的指導意見，推送適合學生的各項學習資料和資源，實現(xiàn)學生學習的高效性。一方面，通過線上平臺開展自主學習活動。新課程下，學生是學習主體，數(shù)學教學的重要目標就是體現(xiàn)學生的能動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。鑒于此，可充分利用信息技術(shù)這一平臺，結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況，精心設(shè)計自主學習視頻，將其上傳到教學平臺之上，引導學生以此開展自主學習。例如，在“二項式定理”教學中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，就指向本節(jié)課教學目標：能夠運用多項式運算法則、計數(shù)原理對二項式定理進行證明，并運用其解決簡單的問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容分析，確定自主學習的內(nèi)容，教師上傳有關(guān)二項式定理的導學案、知識點視頻、分層作業(yè)、探究活動、自我測試等資源，學生在線上進行探究和學習，檢驗對二項式定理的掌握程度，提高二項式定理在具體問題中的應(yīng)用能力，實現(xiàn)學生學習的自主、高效化。另一方面，基于信息技術(shù)進行分層指導。新課改提出了“以生為本”的教育理念，倡導教師在組織和開展課堂教學時，應(yīng)著眼于全體學生，促進所有學生的發(fā)展。但在實際教學中，受到多種因素的制約，很難實現(xiàn)這一目標。鑒于此，可充分利用信息技術(shù)這一工具，基于班級中學優(yōu)生、學中生和學困生的學習需求，設(shè)計出針對性的輔導方案，引導學生在課下通過針對性的輔導，最終獲得提升與發(fā)展。另外，在信息技術(shù)的輔助下，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生推薦一些試題，或者數(shù)學學習資料、提供一些開放性題目，使得學生在深度討論中獲得良好的數(shù)學學習效果[5]。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)這一工具，將其與課堂教學整合到一起，以便改進數(shù)學教學方法，引入豐富資源，助力學生的各項學習與探究活動，輔助教師教學活動的開展，提高學生學習效率。鑒于此，高中數(shù)學教師必須要徹底摒除傳統(tǒng)的教學模式，因地制宜地利用信息技術(shù)開展各項數(shù)學教學活動，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價值，激趣勵學，豐富高中數(shù)學課程資源，增強學生的學習體驗，提高學生的數(shù)學知識學習效率，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻

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[2]孫長壽.信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的融合路徑[C].中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年教育理論與實踐科研學術(shù)研究論壇論文集（四）.2023年教育理論與實踐科研學術(shù)研究論壇論文集（四），2023：89-91.

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[4]張玉娟.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中數(shù)學教學深度融合思考[J].智力，2022（33）：64-67.

[5]張向偉.高中數(shù)學與信息技術(shù)融合探究[C].廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟學會.對接京津：社會形態(tài)基礎(chǔ)教育論文集.對接京津：社會形態(tài)基礎(chǔ)教育論文集，2022：704-706.