黃小麗

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，新課標(biāo)的頒行，貴州省已于2021年秋季進(jìn)入到新課程實(shí)施階段。新課程改革廣泛鋪開，核心素養(yǎng)教學(xué)成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題，本文立足高中歷史核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史深度教學(xué)的探討，并依據(jù)“三新”來(lái)編寫教學(xué)案例，供教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考，期待能在一定程度上提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；高中歷史

一、高中歷史課堂現(xiàn)狀

自基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，中學(xué)歷史教育從過(guò)去的三維目標(biāo)到今天的歷史核心素養(yǎng)，改變的不只是名稱，背后是歷史教學(xué)理念不斷進(jìn)步的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾十年教育專家與一線教師的共同探索與實(shí)踐，中學(xué)歷史課堂始終以新面貌面向所有教育工作者和教育對(duì)象。我國(guó)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷邁向新的進(jìn)程，但在教育整體前進(jìn)的歷程中，由于各地區(qū)教育資源分布不均，歷史教學(xué)的培訓(xùn)層次不同，教師的個(gè)人能力高低都使得在歷史課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是我們需要正視和解決的。

（一）歷史教學(xué)流于表面

在部分地區(qū)的課堂教學(xué)方面，歷史教學(xué)流于表面，在這樣的課堂中，教師更關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的獲得[1]。學(xué)生在歷史課上通過(guò)死記硬背完成對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)要求，但歷史學(xué)科背后的深層次魅力無(wú)從感受，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)整體質(zhì)量還停留在教科書的背誦上，完成了背誦即完成了歷史的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)主體還未改變

在新課程理念下，課堂以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師只是課堂的輔助。深度學(xué)習(xí)在課堂上也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性。但在目前的歷史課堂中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，學(xué)生的主體身份始終得不到落實(shí)。因此就無(wú)從談起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，新課程的教學(xué)理念很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也大受影響。

（三）歷史核心素養(yǎng)受忽視

新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求通過(guò)高中歷史課堂的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。新教材《中外歷史綱要》的編訂，由于知識(shí)體量龐大，課時(shí)量有限，教材內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，在高一一年的教學(xué)中完成整個(gè)中國(guó)史和世界史內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于一線歷史教師而言的確具有挑戰(zhàn)性，對(duì)教師個(gè)人的能力提出了更高的要求，高中生學(xué)習(xí)的要求也相應(yīng)提高。

如何在龐大的內(nèi)容體系下完成歷史教學(xué)任務(wù)，又貫徹歷史核心素養(yǎng)成為一線教師的難題。部分教師為了完成基本的教學(xué)任務(wù)，便索性棄核心素養(yǎng)于不顧。課堂上只講知識(shí)，不重視歷史思維的培育，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)束之高閣，素養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)。

因此，本文試通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)踐行新課程理念，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，將深度學(xué)習(xí)的理念與歷史教學(xué)相結(jié)合。歷史課堂應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)歷史之美，學(xué)會(huì)欣賞和感悟，引發(fā)學(xué)生由內(nèi)而外的情感共鳴和認(rèn)同并得到啟示，真正做到“以史為鑒”，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。新課程下高中教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，開展富有深度和特色的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)水平，提升歷史學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，課堂中要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、深度學(xué)習(xí)的理論溯源

深度學(xué)習(xí)的理論來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)下的建構(gòu)主義理論，又叫“結(jié)構(gòu)主義”。它重視對(duì)事物的整體認(rèn)知，從學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、意義的建構(gòu)、概念的形成到理想學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，形成一套完整的認(rèn)知理論。深度學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。學(xué)生在教學(xué)中擁有充分的主動(dòng)權(quán)，而教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是目前高中歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)熱點(diǎn)[3]。他們的出現(xiàn)進(jìn)一步完善了教學(xué)方式，但與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求還有一定的距離。高中歷史深度學(xué)習(xí)要求教師不能只注意到學(xué)生在課堂中知識(shí)的獲得，更要注意到學(xué)生歷史思維的鍛煉、核心素養(yǎng)的培育。在新課程背景下，對(duì)教師的專業(yè)水平要求更高，教師一定要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路以及傳統(tǒng)的授課方式，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，教師為輔。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)大方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷[4]。什么樣的情感目標(biāo)需要什么樣的課程設(shè)計(jì)才能夠?qū)崿F(xiàn)，則是教師需要不斷努力的方向。教師在培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)方面，要分析深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并從歷史核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而深度教學(xué)的核心在于關(guān)注并貫徹學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)下教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本課主題，梳理本課邏輯，整合課程內(nèi)容，建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。在課堂中，教師要盡可能地圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜新情境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育理念向現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例

（一）本課設(shè)計(jì)理念

光榮革命后，在英國(guó)建立健全代議制的進(jìn)程中，權(quán)力的轉(zhuǎn)變這一主線貫穿始終。立法權(quán)由國(guó)王向議會(huì)延伸、行政權(quán)由國(guó)王向內(nèi)閣延伸、選舉權(quán)由貴族向工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)延伸。這些轉(zhuǎn)變是基于英國(guó)本國(guó)的歷史傳統(tǒng)以及當(dāng)時(shí)國(guó)情來(lái)進(jìn)行的。這種轉(zhuǎn)變帶給后人許多思考和感悟[5]。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教師通過(guò)分析英國(guó)權(quán)力轉(zhuǎn)變過(guò)程，探討不同階級(jí)為維護(hù)自身權(quán)利而做的努力。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的上升，他們?cè)谡紊弦螳@得更多的權(quán)利，反映了“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的理念。通過(guò)構(gòu)建清晰的時(shí)空脈絡(luò)圖，了解資產(chǎn)階級(jí)革命的歷程和英國(guó)政體發(fā)展演變的過(guò)程。運(yùn)用學(xué)術(shù)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生論證英國(guó)權(quán)力的轉(zhuǎn)變過(guò)程，培養(yǎng)史料實(shí)證能力；采用圖示展示英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制運(yùn)行機(jī)制，加深對(duì)權(quán)力制衡的關(guān)系理解，培養(yǎng)辯證思維能力。提出君主立憲制、代議制、責(zé)任內(nèi)閣制的概念，通過(guò)解讀、分析，建立史學(xué)基礎(chǔ)，加深對(duì)英國(guó)政體的理解。學(xué)生感受英國(guó)國(guó)家制度的建設(shè)歷程中的漸進(jìn)、溫和以及階級(jí)之間的妥協(xié)，認(rèn)識(shí)任何國(guó)家的變革都要立足于本國(guó)國(guó)情，并扎根于自己的歷史傳統(tǒng)并進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師結(jié)合歐洲時(shí)政熱點(diǎn)，展示材料“2016年英國(guó)舉行全民公投，投票最終統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是：同意退出歐盟的比例為總數(shù)的51.9%，共1570萬(wàn)人；同意留歐人數(shù)為48.1%，共1458萬(wàn)人，最終結(jié)果英國(guó)成功脫歐。在此結(jié)果下，英國(guó)首相卡梅倫主張留在歐洲，并發(fā)表了尊重英國(guó)公民選擇的辭職演說(shuō)，表示尊重英國(guó)公民的選擇。英國(guó)議會(huì)支持脫歐，而英國(guó)女王沒有態(tài)度”。

根據(jù)這段材料，引出問(wèn)題“英國(guó)首相、女王、議會(huì)對(duì)此事件是如何反應(yīng)的？”學(xué)生閱讀材料后，提取材料中的有效信息，基本能得出“英國(guó)首相主張留歐，議會(huì)主張脫歐，而女王對(duì)此事并沒有明確的態(tài)度”這個(gè)結(jié)論。教師點(diǎn)撥學(xué)生，英國(guó)首相、議會(huì)、女王對(duì)這一事件的反應(yīng)其實(shí)正體現(xiàn)了英國(guó)當(dāng)今政體的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，由此我們對(duì)英國(guó)政體建立的歷史進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。

（四）課前檢測(cè)

學(xué)生結(jié)合課前分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)填空，內(nèi)容為1640-1688年資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)間軸上的重要?dú)v史事件，讓學(xué)生能整體把握英國(guó)代議制確立與完善的過(guò)程，感知本課的重心和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)時(shí)空觀念。將歷史史實(shí)置于特定的時(shí)空下去考量。

（五）新課講授

環(huán)節(jié)一：光榮革命

教師引入“光榮革命”的相關(guān)史料《英國(guó)通識(shí)》節(jié)選，提問(wèn)學(xué)生，什么是光榮革命？為什么說(shuō)它是“不流血的政變”。（因?yàn)樵诠鈽s革命中采取了溫和的方式完成了英國(guó)制度的改變）學(xué)生閱讀材料后提取信息。歸納回答光榮革命后英國(guó)發(fā)生了哪些變化？讓學(xué)生了解光榮革命后英國(guó)發(fā)生的一系列變化。

環(huán)節(jié)二：引出“君主立憲制”概念

教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息：光榮革命在英國(guó)代議制形成過(guò)程中的重要地位。在保留君主的前提下，以法律的形式，對(duì)君主的權(quán)力加以限制和對(duì)議會(huì)權(quán)力加以肯定，從而形成的政治制度叫君主立憲制。在本課中，英國(guó)君主立憲制的確立和完善過(guò)程就是國(guó)家權(quán)力適時(shí)、適度、漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)權(quán)力轉(zhuǎn)變的過(guò)程，并對(duì)此后的英國(guó)乃至整個(gè)西方的資產(chǎn)階級(jí)代議制產(chǎn)生重要影響。讓學(xué)生集體朗讀，加深對(duì)概念的理解，初步形成對(duì)君主立憲制概念的印象，為后面君主立憲制的完善做知識(shí)鋪墊。

環(huán)節(jié)三：立法權(quán)的轉(zhuǎn)變

教師課件出示有關(guān)歷史資料《權(quán)利法案》《王位繼承法》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容、結(jié)合材料思考，兩部法案都有什么共同之處。學(xué)生通過(guò)對(duì)兩部法案的閱讀、理解，歸納分析得出國(guó)王的權(quán)力受到議會(huì)限制，國(guó)王原本擁有的立法權(quán)轉(zhuǎn)移到了議會(huì)手中，立法權(quán)是一個(gè)國(guó)家最核心的權(quán)力，這從側(cè)面說(shuō)明國(guó)家的權(quán)力中心發(fā)生了改變，由國(guó)王改為了議會(huì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一材料的理解和思索，鍛煉歷史邏輯思維能力，也培養(yǎng)了歷史解釋素養(yǎng)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)四：行政權(quán)的轉(zhuǎn)變

教師課件出示責(zé)任內(nèi)閣制的概念和三則相關(guān)的史料，學(xué)生通過(guò)閱讀史料，了解什么是責(zé)任內(nèi)閣制，在責(zé)任內(nèi)閣制下，權(quán)力又是如何分配的？教師在閱讀的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘材料中的關(guān)鍵信息，明確權(quán)力的主體機(jī)構(gòu)，國(guó)王、議會(huì)、內(nèi)閣。學(xué)生在明確權(quán)力的流向后，自主繪制責(zé)任內(nèi)閣制的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，畫完后并在班級(jí)展示。其他同學(xué)來(lái)歸納責(zé)任內(nèi)閣制的運(yùn)行原則，了解政府機(jī)構(gòu)的基本運(yùn)作。在責(zé)任內(nèi)閣制下，英國(guó)國(guó)王完全失去了權(quán)力，成為“虛君”，統(tǒng)而不治。資產(chǎn)階級(jí)真正掌握了國(guó)家大權(quán)，這為代議制民主的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)五：選舉權(quán)的轉(zhuǎn)變

教師課件出示第一次工業(yè)革命圖片和英國(guó)歷史上的幾次重大議會(huì)改革，讓學(xué)生閱讀多媒體上的圖片，找出噴氣式蒸汽機(jī)車，這是第一次工業(yè)革命的代表成果；讓其思考議會(huì)改革的背景，結(jié)合課本內(nèi)容歸納英國(guó)議會(huì)改革前有哪些弊端？針對(duì)這些弊端，議會(huì)是如何進(jìn)行改革的，從而知道隨著工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的上升在政治上要求獲得更多的權(quán)力。

環(huán)節(jié)六：內(nèi)閣權(quán)力膨脹

教師講解，隨著第二次工業(yè)革命的深入，主要資本主義國(guó)家由自由資本主義向帝國(guó)主義過(guò)渡，這就要求內(nèi)閣擁有足夠的權(quán)力?；谶@種情況，出現(xiàn)了內(nèi)閣的“專橫”，凌駕于議會(huì)之上。設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師提供的表格，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理。梳理完成后學(xué)生展示成果，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生了解內(nèi)閣權(quán)力增強(qiáng)具有相應(yīng)的歷史背景，知道任何制度都是隨著國(guó)情的發(fā)展而不斷調(diào)整的。

環(huán)節(jié)七：代議制改革的影響

教師講述“英國(guó)是世界上第一個(gè)資本主義國(guó)家，它開啟了君主立憲制這一新的政體。它的建立對(duì)后來(lái)許多國(guó)家政治制度的確立帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響”。然后提問(wèn)學(xué)生，羅列當(dāng)今世界君主立憲制的國(guó)家還有哪些？學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)英國(guó)君主立憲制確立的過(guò)程獲得啟示，除了本課所學(xué)的英國(guó)，了解世界其他的國(guó)家政體演變，舉一反三。學(xué)生列舉日本、挪威、瑞典、荷蘭、柬埔寨等。這些君主立憲制國(guó)家分別分布在歐洲、亞洲、美洲，英國(guó)的政體如今遍布全世界，這足以體現(xiàn)英國(guó)的制度建設(shè)對(duì)世界政治的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)本課英國(guó)政體歷史，與當(dāng)今世界政治體制聯(lián)系起來(lái)，拉近課堂與現(xiàn)實(shí)的距離，聯(lián)系當(dāng)下中國(guó)的制度建設(shè)，作為一名中國(guó)公民，你能為祖國(guó)建設(shè)做些什么？學(xué)生思考后自主起來(lái)回答，從理性的角度談?wù)勚贫冉ㄔO(shè)需要的必備因素，達(dá)到本課的情感升華。

環(huán)節(jié)八：課后系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練

通過(guò)精選高考真題，演練學(xué)生本課的學(xué)習(xí)效果。布置分層的課后作業(yè)，學(xué)生自主選擇。一是通過(guò)學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，談?wù)勛约河心男﹩⑹?，撰寫一?00字的議論文；二是繪制本課的思維導(dǎo)圖，回歸本課的知識(shí)脈絡(luò)，明晰英國(guó)代議制的整個(gè)全貌，重點(diǎn)把握其確立過(guò)程中的突出特征，落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，將復(fù)雜的概念重新解構(gòu)。

四、教學(xué)反思

本堂課在深度學(xué)習(xí)理論下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，從學(xué)生課堂的反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的效果來(lái)看，取得了一定的成效。學(xué)生的主動(dòng)參與性明顯提高，也更融入課堂。雖然在課堂中學(xué)生開始不太適應(yīng)一上來(lái)自己動(dòng)手繪制英國(guó)各部門的權(quán)力圖，但在教師的耐心引導(dǎo)下，都交上了自己的成果。因此，這對(duì)于以后的教學(xué)給予了一定的啟示。在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置適合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)目標(biāo)彼此之間是有聯(lián)系的，并非割裂。教學(xué)目標(biāo)要能體現(xiàn)課程的宏觀脈絡(luò)，也要具體地圍繞本課內(nèi)容突出教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方式上可以考慮采取歷史情境引入的方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的歷史環(huán)境，營(yíng)造一種真實(shí)歷史情境的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與課堂并樂(lè)在其中，最終得出歷史結(jié)論和啟示。也可以通過(guò)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，完成對(duì)課程內(nèi)容框架的搭建，進(jìn)而深層次理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的歷史邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)課堂是需要師生共同合作努力完成的，課堂不再是一個(gè)人的課堂，從課堂中生成出來(lái)的價(jià)值、理念是師生共同探索研究的成果。教師也要注意在課堂中為學(xué)生搭建適合的平臺(tái)，學(xué)生多發(fā)言、多動(dòng)手，只要愿意在課堂中展示自己，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，都是課堂親近學(xué)生的體現(xiàn)。

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