石品芬

摘 要：高中英語教學(xué)應(yīng)以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件和實(shí)踐平臺(tái)。英語寫作教學(xué)旨在檢驗(yàn)學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。高中英語教師可以采用讀后續(xù)寫的方式，提高高中英語寫作教學(xué)的效果。本文基于讀后續(xù)寫的使用價(jià)值和應(yīng)用策略進(jìn)行分析，積極嘗試構(gòu)建新的英語寫作教學(xué)模式，為學(xué)生發(fā)展提供多樣化的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作；讀后續(xù)寫

高中英語教學(xué)中重視閱讀與寫作已經(jīng)成為一種共識(shí)。閱讀能力和寫作能力的提升，同樣也代表著教師教學(xué)的效果。為了讓學(xué)生能夠在英語教學(xué)的氛圍下獲得更高的能力、水平，就必須要激活學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生可以運(yùn)用英語知識(shí)表達(dá)情感、陳述觀點(diǎn)。推動(dòng)讀后續(xù)寫方式的運(yùn)用是為了優(yōu)化教學(xué)的現(xiàn)有模式，發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。讀后續(xù)寫是指學(xué)生在閱讀某一段文章之后，根據(jù)閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步展開文章的寫作。通過這種方法，學(xué)生可以更好地掌握英語語言的特點(diǎn)和表達(dá)方式，提高寫作技巧，增強(qiáng)表達(dá)能力。在高中英語寫作教學(xué)中，讀后續(xù)寫可以采用多種方式，比如可以選擇一些優(yōu)秀的文章作為閱讀材料，然后要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并選擇文章進(jìn)行續(xù)寫。無論采用哪種方式，都可以提高學(xué)生的寫作能力，使其能夠更好地掌握英語語言和文化，從而更好地應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，讀后續(xù)寫是一種非常有效的高中英語寫作教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生全面提高英語語言和寫作能力。

一、聚焦高考，解讀讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是高考中常會(huì)出現(xiàn)的題型。考試中，會(huì)為學(xué)生提供不完整的閱讀材料，學(xué)生通過瀏覽、分析，根據(jù)整篇文章的中心思想和寫作特點(diǎn)續(xù)寫出最后的段落。這種題型主要考查的是學(xué)生能否圍繞整篇文章進(jìn)行創(chuàng)作性寫作，考查學(xué)生的英語綜合能力。為文章續(xù)寫出符合邏輯的結(jié)尾，也是這一題型的基本要求。常見的閱讀材料一般在400詞左右，學(xué)生結(jié)合400多個(gè)詞語續(xù)寫出150詞左右的結(jié)尾。了解了讀后續(xù)寫題型的基本要求，我們還要結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱等文件，明確讀后續(xù)寫所要考查的基本能力。首先，讀后續(xù)寫要考查的是學(xué)生是否能夠把握文章的關(guān)鍵信息，明確事件發(fā)展的具體過程，也就是我們所謂的在閱讀時(shí)能快速提取事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及起因、經(jīng)過等。其次，讀后續(xù)寫還需要學(xué)生能夠清晰地描繪和判斷出事件最后的發(fā)展方向，并且運(yùn)用自己的已有知識(shí)，將自己的認(rèn)知表述出來。再者，讀后續(xù)寫要確保文章的前后一致，尤其是段落與段落之間，句子與句子之間的連貫性。這種連貫性主要體現(xiàn)在用語是否恰當(dāng)、邏輯思維是否縝密。結(jié)合不同段落和句子之間的關(guān)系，教師能夠考查出學(xué)生對(duì)于語言文字的運(yùn)用情況。為了落實(shí)讀后續(xù)寫的具體目的、考查的主要能力，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)圍繞讀后續(xù)寫的具體要求，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供有效的教學(xué)方式。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。針對(duì)這幾點(diǎn)，教師要重點(diǎn)把握的是續(xù)寫的效果。在課堂教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，激活學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也可以以問題貫穿閱讀的整個(gè)過程。結(jié)合閱讀材料的具體要求，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事件情境，理解中心思想。在剖析文章的同時(shí)，學(xué)生還要快速抓住文章的主旨大意。針對(duì)這一點(diǎn)，平時(shí)的練習(xí)也顯得尤為重要。為學(xué)生提供思維的腳手架和語言的平臺(tái)，能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀材料，提高自己的認(rèn)知水平。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生自然能夠在長期的練習(xí)中提高自身的寫作能力，這也是讀后續(xù)寫在寫作教學(xué)中得以運(yùn)用的關(guān)鍵。

二、讀后續(xù)寫的運(yùn)用原理和特點(diǎn)

讀后續(xù)寫所體現(xiàn)的理論是我們常說的“輸入—輸出”理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)和習(xí)得英語時(shí)，要盡量進(jìn)行大量的言語積累，通過自身的閱讀和教師的講解，做好語言輸出。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還要對(duì)學(xué)生的語言水平進(jìn)行考查，尤其是要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練形式，這樣學(xué)生就可以將自己積累的知識(shí)表達(dá)出來。這是一種練習(xí)的方法。在實(shí)踐中，教師還要嘗試為學(xué)生提供讀后續(xù)寫的基本思路和可模仿的模式，學(xué)生則是在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作嘗試。所以，閱讀和寫作的結(jié)合是為了貫通輸入與輸出的渠道，讓學(xué)生在使用語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)更加順暢。相比于一般的寫作教學(xué)，讀后續(xù)寫有其突出的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在讀后完成寫作，其導(dǎo)向性就會(huì)變得更加清晰和明確。同時(shí)，教師還要考查學(xué)生的寫作水平，了解學(xué)生是否能夠合理運(yùn)用閱讀材料中的語言點(diǎn)和語言表達(dá)形式[1]。由此可見，讀后續(xù)寫可以為學(xué)生提供有效的寫作支持，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞、語法、句型的掌握。具體來看，讀后續(xù)寫的優(yōu)點(diǎn)較為明確，讀后續(xù)寫為學(xué)生提供了具有情節(jié)的閱讀材料，這些材料可以激活學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在寫作時(shí)更貼近文本材料的要求。雖然學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，但是也要依托文本的邏輯，進(jìn)行文章補(bǔ)充。讀后續(xù)寫可以有效將閱讀與寫作結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。其次，閱讀材料與寫作任務(wù)的結(jié)合可以讓學(xué)生鍛煉自己的邏輯思維能力。閱讀文章中的語言結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)已然給定，學(xué)生要結(jié)合文章的中心思想和事件發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)行延續(xù)性的寫作。這在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的凝練性，特別是學(xué)生，可以在讀后續(xù)寫中嘗試?yán)瞄喿x材料拓寬自己的思路，讓自己的寫作變得更加翔實(shí)。這一過程就是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。再者，讀后續(xù)寫是一種閱讀的延續(xù)，在寫作時(shí)我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榉e累較少，詞匯匱乏而無法順利寫作，而且語言表達(dá)中所存在的誤用情況也較為明顯。進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生可以把握文章中所給定的詞語使用方法，確保表達(dá)的時(shí)態(tài)一致，這樣就能減少寫作中可能存在的錯(cuò)誤。不同的教學(xué)方法可以給學(xué)生帶來不同的影響。高中英語寫作教學(xué)十分多樣。為了達(dá)到應(yīng)試的要求，許多教師會(huì)為學(xué)生提供作文模板，這就導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行寫作，而讀后續(xù)寫任務(wù)的訓(xùn)練，恰恰是為了打破這種模式，讓學(xué)生對(duì)文章有更深的理解，從不同的視角進(jìn)行構(gòu)思，提高文章寫作的質(zhì)量和水平。

三、高中生英語寫作中的常見問題

（一）表達(dá)內(nèi)容匱乏

高中生寫作中常見的問題就是內(nèi)容的匱乏。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，即使拿到明確的題目也不知道該寫些什么。因?yàn)樘幱跓o話可說的狀態(tài)，所以只能東拼西湊地完成寫作內(nèi)容。學(xué)生長時(shí)間得不到有效引導(dǎo)，自己又不知該做到哪些方面的積累，就會(huì)影響寫作水平的提高。對(duì)此，教師一方面要在指導(dǎo)過程中尋找解決問題的答案，另一方面還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和嘗試。但由于學(xué)習(xí)壓力較大，許多學(xué)生可能很難抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行課外積累，或是閱讀。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間無法進(jìn)行科學(xué)的分配，又缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致寫作水平停滯不前。在這種情況下，教師要意識(shí)到如何利用課堂教學(xué)有效時(shí)間，提高寫作指導(dǎo)的效果，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的積累和寫作實(shí)踐。所以，擺在學(xué)生和教師面前的一個(gè)難題就是如何均衡閱讀與寫作之間的關(guān)系。雖然為了達(dá)成寫作與閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，要厘清指導(dǎo)的具體方向，但是也給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生即使在課后的自學(xué)中也能獲得發(fā)展。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生無法做好日常的積累，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因。

（二）寫作方法單一

圍繞主題進(jìn)行寫作是高中英語寫作教學(xué)的主要指導(dǎo)方向。但對(duì)學(xué)生來說，見效最快的方式就是背誦模板。這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速把握寫作的基本形式，減少出錯(cuò)的概率，但是寫出的內(nèi)容千篇一律，容易出現(xiàn)雷同的問題。面對(duì)這種困境，多數(shù)學(xué)生也能夠意識(shí)到問題所在，但是該如何擺脫模板的限制，讓自己的寫作得到快速提升呢？對(duì)此，教師要思考如何應(yīng)用既有的教學(xué)模式，幫助學(xué)生奠定寫作的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生通過不斷的嘗試，寫出地道的文章。所以，教師可以將學(xué)生分成不同的層次，對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，寫作教學(xué)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，對(duì)于中高層次的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的寫作。但最后的落腳點(diǎn)還要放在如何讓學(xué)生可以利用寫作鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自己的寫作水平。從寫作的具體形式和語言表達(dá)習(xí)慣上看，多數(shù)學(xué)生為了避免出錯(cuò)，經(jīng)常使用簡(jiǎn)單句式，盡可能避免使用復(fù)雜句式，這是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在使用復(fù)雜句式時(shí)容易出錯(cuò)，從而造成失分的問題。

（三）缺乏理解認(rèn)識(shí)

對(duì)寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)和分析，不僅要考慮學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，詞語拼寫的正確性，還要從學(xué)生思想的深度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如果教師只是限于基礎(chǔ)層次開展教學(xué)，那么就會(huì)影響學(xué)生整體能力的提高[2]。在寫作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，通過思考和深入的研究分析，學(xué)生才能掌握英語表達(dá)的具體方法。許多教師認(rèn)為，如果用這樣的方式去培養(yǎng)學(xué)生會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。實(shí)則不然，寫作的深刻性是認(rèn)知能力和邏輯思維能力的表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)，在寫作時(shí)就可以遵循英語表達(dá)的具體形式，寫出邏輯連貫、表達(dá)準(zhǔn)確的文章。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和邏輯的引導(dǎo)，其實(shí)也是為了奠定學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。語言表達(dá)要遵循其內(nèi)在的邏輯，還要運(yùn)用外在的形式提高學(xué)生的語言水平和思想，所以只有內(nèi)外部結(jié)合推進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

（四）語法問題頻出

寫作時(shí)語法錯(cuò)誤頻現(xiàn)，也是導(dǎo)致教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏移的關(guān)鍵因素。一般情況下，教師要從學(xué)生的寫作水平出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于學(xué)生在語法點(diǎn)和語言形式上的使用經(jīng)常出現(xiàn)問題，教師就會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)方向，重點(diǎn)講解語言點(diǎn)。這種選擇是解決問題最為直觀的方式，但在應(yīng)用時(shí)也會(huì)遇到許多麻煩。如果教師過多關(guān)注語言點(diǎn)的使用，忽視其他內(nèi)容的講解，就會(huì)影響寫作教學(xué)的整體效果。換言之，如果學(xué)生只知道該如何使用語言點(diǎn)，不知該用哪些詞語短語去補(bǔ)充語言框架也是一個(gè)重要的問題。所以教師應(yīng)做好整體性的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中把握文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法、敘述形式等。整體教學(xué)的推進(jìn)能讓學(xué)生對(duì)文章有全方位的認(rèn)識(shí)，自然就可以提高對(duì)文章的理解水平。

四、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）價(jià)值

在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用讀后續(xù)寫的形式，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和應(yīng)用能力。結(jié)合閱讀材料中的已知信息，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的閱讀價(jià)值，并利用寫作的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由此可見，讀后續(xù)寫的方式在于讓學(xué)生將已有的知識(shí)和技能應(yīng)用到寫作中。教師在進(jìn)行教育與指導(dǎo)時(shí)，要發(fā)現(xiàn)這一特質(zhì)，并且使學(xué)生掌握更多的語言知識(shí)。讀后續(xù)寫在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用還可以提高學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能力。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵是教師通過復(fù)述，使學(xué)生清晰了解寫作內(nèi)容，然后結(jié)合寫作內(nèi)容，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了鍛煉。在教師的幫助下，學(xué)生還能形成良好的語言應(yīng)用意識(shí)。再者，讀后續(xù)寫還能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)。要想具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索，獲得自身能力的發(fā)展。高中英語寫作教學(xué)中的讀后續(xù)寫能激活學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讀后續(xù)寫留給學(xué)生的空間較大，在課堂上教師可以組織學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行充分討論，開拓學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在落實(shí)讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，結(jié)合討論的結(jié)果進(jìn)行有效的寫作。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)[3]。

（二）方式

第一，落實(shí)培養(yǎng)要求，提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。新高考改革背景下讀后續(xù)寫題型已經(jīng)獲得有效的推廣。教師在教學(xué)時(shí)就要落實(shí)培養(yǎng)基本要求，明確讀后續(xù)寫考查的基本能力，同時(shí)還要制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。就目前來看，高中英語教學(xué)對(duì)于讀后續(xù)寫題型方面的練習(xí)還不夠豐富。為了落實(shí)培養(yǎng)的基本方案，符合高考英語改革的新要求，讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫產(chǎn)生興趣，了解讀后續(xù)寫的考題類型和寫作方法顯得至關(guān)重要。對(duì)此，教師要充分講解這一題型的特點(diǎn)，讓學(xué)生有更加準(zhǔn)確的把握。再者，還要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，選定合適的閱讀材料。王初明教授在研究讀后續(xù)寫時(shí)提出要讓學(xué)生對(duì)閱讀材料感興趣，并且促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和輸出?？梢娬Z言材料的選擇至關(guān)重要。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體的發(fā)展，高中生的認(rèn)知能力也會(huì)受到外界環(huán)境的影響，那些與自身生活相關(guān)的事件和報(bào)道會(huì)給高中生帶來一定的啟示。所以，教師在選擇閱讀材料時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生生活中常見的信息，把握社會(huì)熱點(diǎn)。同時(shí)，還要在閱讀材料的難度和水平方面予以把控，給學(xué)生提供篇幅適當(dāng)、表述清晰的文本，以備提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。比如：在學(xué)習(xí)environmental problems to be solved這一主題時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去搜集與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的熱點(diǎn)文章，從中總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。如此一來，在寫作時(shí)學(xué)生就能有話可說。此外，教師還要圍繞寫作的具體要求引導(dǎo)學(xué)生梳理出寫作的基本脈絡(luò)和框架，避免出現(xiàn)跑題、偏題的情況。這一部分設(shè)計(jì)的寫作題目是writing a Persuasive Letter.所以教師就可以利用讀后續(xù)寫的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以搜索書籍、期刊、網(wǎng)站上的閱讀文章，然后將結(jié)尾去掉，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

第二，利用合作優(yōu)勢(shì)，分析閱讀文本。閱讀是開啟讀后續(xù)寫的第一步，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，并利用合作的方法激活學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知，是一種較好的方法[4]。在續(xù)寫之前，教師要對(duì)文章進(jìn)行邏輯和思路上的分析，讓學(xué)生更好地明確讀后續(xù)寫的基本任務(wù)。再者，教師還可以加入其他的教學(xué)目的。比如：學(xué)生在閱讀文章時(shí)就會(huì)有意識(shí)進(jìn)行圈畫，將那些關(guān)鍵的詞語或是語法點(diǎn)標(biāo)示出來，以便在寫作時(shí)予以運(yùn)用。因此，閱讀不僅可以幫助學(xué)生理清思路，同時(shí)還能積累寫作時(shí)可參考和應(yīng)用的語言點(diǎn)。在分析時(shí)，教師一方面可以兼顧內(nèi)容，另一方面兼顧思路和主題。閱讀相關(guān)的段落找出主題句，將主題串聯(lián)起來，明確文章的大意。這是一種有效的閱讀方法。學(xué)生通過快速定位，對(duì)文章的脈絡(luò)有重點(diǎn)的把握，然后可以運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的閱讀技巧、方法討論文章的主題，進(jìn)行更加深入的理解。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我分析。有些學(xué)生喜歡用思維導(dǎo)圖的方法梳理出文章的脈絡(luò)，有些同學(xué)喜歡將重要信息填在相應(yīng)的表格里。這樣可以找到信息之間的關(guān)聯(lián)，明確文章的層次關(guān)系，快速整理材料的背景信息，以及涉及的主要事件人物和發(fā)展情況。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用合作的方式對(duì)自己列出的提綱或者思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，尤其是不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生找到更多的思路，嘗試變換角度看待問題，讓自己的思考更加充分。比如：在 writing a sports story這樣的寫作練習(xí)中，教師首先要對(duì)中國傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行介紹，然后提供有效閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。此時(shí)教師可以有多種選擇，比如選擇一種學(xué)生十分了解的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)于這一運(yùn)動(dòng)形式的發(fā)展進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。還可以從傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)形式的方法、產(chǎn)生背景、應(yīng)用價(jià)值等角度入手，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。圍繞主題，寫好一個(gè)sports story，并進(jìn)行自主分析和合作討論。在討論時(shí)學(xué)生可以使用提綱的方式，將文本中的主要內(nèi)容列舉出來，然后與其他同學(xué)進(jìn)行討論，分享觀點(diǎn)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生寫作，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在閱讀文本之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。通過討論和自主研究，學(xué)生已經(jīng)有了比較清晰的邏輯思路。為了幫助學(xué)生有更深入的理解，教師還可以將學(xué)生的觀點(diǎn)寫在黑板上，然后對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。比如：在說明原因或者闡述背景時(shí)，是否能使用這樣的理由和觀點(diǎn)。為了讓指導(dǎo)變得更加細(xì)致，教師還可以將寫作時(shí)可能出現(xiàn)的問題告知學(xué)生。比如該如何減少偏題的現(xiàn)象，如何使用相應(yīng)的語法點(diǎn)。教師對(duì)讀后續(xù)寫進(jìn)行的可行性指導(dǎo)，能減少學(xué)生寫作花費(fèi)的時(shí)間，幫助學(xué)生厘清邏輯順序。對(duì)于一些寫作的方法和技巧，教師也可以適時(shí)滲透。但是為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)將教學(xué)任務(wù)分解在每一節(jié)課上，落實(shí)一個(gè)小的目標(biāo)，才能不斷推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高。教師還要結(jié)合學(xué)生的寫作成果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。以往教師只是進(jìn)行統(tǒng)一批改，有時(shí)由于批改時(shí)間較長，很難第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，而且這種評(píng)價(jià)方式給教師帶來的負(fù)擔(dān)也較重[5]。一個(gè)班級(jí)一次寫作練習(xí)就要花費(fèi)教師大量的時(shí)間。面對(duì)這種困境，教師要及時(shí)調(diào)整讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)方法，制訂更加細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如此，學(xué)生不僅可以對(duì)自己的作文進(jìn)行及時(shí)的修改，還能提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。除了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴之間的評(píng)價(jià)。同伴不僅要對(duì)彼此文章進(jìn)行打分，還要寫出細(xì)致的評(píng)語，從文章的行文思路、用語準(zhǔn)確性和邏輯等方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。教師最后要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)講，為了節(jié)省時(shí)間，提高指導(dǎo)的準(zhǔn)確性，教師可以將那些共性的問題當(dāng)作課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。而對(duì)于其他一些小的問題教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主去尋找答案。比如閱讀相關(guān)的文章，或是看其他作品，進(jìn)行對(duì)比分析。比如：在學(xué)習(xí)let's celebrate這一單元時(shí)，在閱讀festival descriptions階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵的信息提取出來，并且在這一部分設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫練習(xí)。通過了解各地區(qū)、各民族慶祝節(jié)日的方法，閱讀相關(guān)材料，最后寫出結(jié)論。換言之，就是將這些節(jié)日介紹變成一篇小的閱讀材料，圍繞這些閱讀內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這種靈活的寫作方式是為了加深學(xué)生的印象，或是激活學(xué)生的寫作興趣，所以在實(shí)踐時(shí)教師可以利用讀后續(xù)寫滿足教學(xué)的基本要求。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)下，英語寫作教學(xué)應(yīng)圍繞落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，優(yōu)化寫作教學(xué)的基本方式。高中英語教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)，充分利用讀后續(xù)寫等模式，在寫作教學(xué)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]仇惠蘭.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程，2022（36）：152-153.

[2]張瑩.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2021（17）：191-193.

[3]羅陽.淺談讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020（12）：425.

[4]李玥珩.淺析讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的應(yīng)

用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（3）：179.

[5]龍升會(huì).讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國，2020（38）：158.