傅淑蓉

摘 要：作業(yè)設(shè)計是日常教學(xué)中的重要組成部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教師教學(xué)效果的重要方式。在“雙減”政策提出以后，對于教師的教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計都提出了更高的要求，需要教師在提質(zhì)增效的導(dǎo)向下落實分層教學(xué)的要求，發(fā)揮作業(yè)鞏固、反饋、提升等方面的作用，幫助學(xué)生更好地借助作業(yè)實現(xiàn)知識的學(xué)以致用，增強學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：雙減；高中化學(xué)；個性化作業(yè)；“生活中的干燥劑”

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”?！半p減”政策的出臺對學(xué)校課堂教學(xué)提出了更高的要求，一場針對學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和培訓(xùn)負擔(dān)的減負改革拉開帷幕[1]。以往教師在布置作業(yè)時，容易出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)傾向，即通過過多的作業(yè)數(shù)量和重復(fù)性的練習(xí)來幫助學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)知識。在作業(yè)設(shè)計中，也存在著數(shù)量過多質(zhì)量不高的問題，而在“雙減”政策的導(dǎo)向下，教師需要向作業(yè)要質(zhì)量、要效率，要通過高質(zhì)量的作業(yè)布置發(fā)揮作業(yè)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過作業(yè)設(shè)計滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的要求[2]。

一、基于“雙減”背景對高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的要求

（一）主體性

在高中化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是其中不可缺少的一大環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，能夠鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識，也能在完成作業(yè)的過程中提升學(xué)生解決問題的能力，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)[3]。在化學(xué)作業(yè)設(shè)計方面，教師要結(jié)合主體性原則，要考慮學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的固有差異，設(shè)計個性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的需求和能力，自主選擇化學(xué)作業(yè)，從而使班內(nèi)不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)獲得進步與成長。

（二）實踐性

化學(xué)作為一門與現(xiàn)實生活密切相連的學(xué)科，實踐性、應(yīng)用性較強，教師在作業(yè)設(shè)計方面也要關(guān)注作業(yè)的實踐性和探究性，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠參與實踐活動的良好機會。要借助作業(yè)挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生通過動手實驗動腦思考，高質(zhì)量完成作

業(yè)[4]。這不僅能夠夯實學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能夠進一步培育探究精神，增強社會責(zé)任感。

（三）開放性

在“雙減”背景下，教師布置個性化的作業(yè)，需要突出作業(yè)設(shè)計的開放性，要能使作業(yè)成為提升學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生思維發(fā)展的有效工具。這意味著教師要從學(xué)生角度思考問題，要使作業(yè)設(shè)計能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展。教師布置開放性作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個視角展開思考與分析，能夠拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，也有利于真正使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根[5]。

二、高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計實踐——以“生活中的干燥劑”為例

（一）設(shè)計思路

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，要基于學(xué)生的差異，設(shè)置不同梯度的作業(yè)形式。例如：對于一些學(xué)困生，如果教師為其布置的作業(yè)過難，則很容易導(dǎo)致其出現(xiàn)心理壓力，進而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。長久的“一刀切”式的作業(yè)布置形式，也容易導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)成績的嚴(yán)重分化，教師需要結(jié)合基礎(chǔ)型、提升型、實踐型等不同的作業(yè)形式，為學(xué)生開展作業(yè)布置。基礎(chǔ)型是所有學(xué)生都應(yīng)該完成的最基本的作業(yè)。基礎(chǔ)型作業(yè)需要教師以教材為依據(jù)，結(jié)合課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，構(gòu)建起基本的解題模式，借助基礎(chǔ)型作業(yè)夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。提升型作業(yè)主要針對一些化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在基礎(chǔ)型作業(yè)之上設(shè)置一些具有一定難度，且靈活性、綜合性較強的作業(yè)，使學(xué)生通過這部分作業(yè)解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，促進學(xué)生化學(xué)水平的進步與提升。實踐型作業(yè)主要是考查學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，更適合于動手能力強的學(xué)生。通過實踐類作業(yè)設(shè)計，也能幫助學(xué)生認(rèn)識和了解化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系[6]。

在生活中的干燥劑這一模塊主要是結(jié)合了日常生活中較為常見的干燥劑類型，結(jié)合化學(xué)中的酸堿鹽的相關(guān)知識進行講解。通過創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生更加充分地認(rèn)識和了解物質(zhì)的分類、鑒別以及檢驗，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識分析生活問題。在作業(yè)設(shè)計方面主要從基礎(chǔ)性作業(yè)、提高型作業(yè)兩大方面進行展開?；A(chǔ)性作業(yè)面向的對象是全體學(xué)生，即每個學(xué)生都要完成，提高性作業(yè)則是學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇性完成。在作業(yè)設(shè)計時，考慮到個性化作業(yè)的設(shè)計要求，在選取的素材方面也盡量貼近社會生活，貼近課本教材，或者貼近當(dāng)前的一些熱點領(lǐng)域，選取難易適中的，學(xué)生在生活中易操作，可執(zhí)行的，且具有一定趣味性的探究點。這種素材選取方式能夠吸引學(xué)生，也能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在選取完素材后，結(jié)合教材內(nèi)容和課標(biāo)要求選取素材中與探究性內(nèi)容相聯(lián)系的結(jié)合點，對作業(yè)進行多維度設(shè)計，從中篩選出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的部分，進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，并結(jié)合任務(wù)設(shè)計的難度和學(xué)生的實際情況開展分層設(shè)計。在將任務(wù)設(shè)計完成后，要對其進行適當(dāng)優(yōu)化，尤其要結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗，對作業(yè)量和作業(yè)難度進行調(diào)整。例如：教師可以操作一遍作業(yè)，并記錄下自己完成的時間和作業(yè)中容易出現(xiàn)的問題，提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能會犯的錯誤，對學(xué)生可能會犯的錯誤進行針對性的提醒[7]。

（二）基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計

在“生活中的干燥劑”這一章節(jié)的作業(yè)設(shè)計上，首先以社會新聞為切入：曾經(jīng)有媒體報道過一6歲男童在游戲中，將零食中的干燥劑放入飲料瓶后發(fā)生爆炸，導(dǎo)致男孩雙目失明。該事件引起了社會的廣泛關(guān)注，而事實上干燥劑爆炸的新聞也并非僅此一例，幾乎每年都有這類事件發(fā)生。結(jié)合這一情境提出探究的主題，為什么生活中常見的干燥劑會有如此大的安全隱患呢？干燥劑的主要成分包括什么？以及在日常生活中我們使用干燥劑時應(yīng)該注意哪些問題？

1.結(jié)合上述內(nèi)容，組織學(xué)生深入探究引起干燥劑爆炸的罪魁禍?zhǔn)资钦l？結(jié)合課上所學(xué)的知識，干燥劑的主要成分是氧化鈣，氧化鈣的具體性質(zhì)有哪些？并進一步開展實驗設(shè)計檢驗氧化鈣，并利用日常生活中的物質(zhì)來檢驗氧化鈣的堿性和腐蝕性。

2.在日常生活中干燥劑是較為常見的一種物品，如何判斷干燥劑是否還有效。放置時間過長的干燥劑含有的主要成分包括哪些？如何設(shè)計相應(yīng)的實驗來檢驗這些成分并畫出相關(guān)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

3.結(jié)合上述問題，談一談干燥劑爆炸的原因以及在日常生活中，我們應(yīng)該采用怎樣的態(tài)度來對待干燥劑。如果誤食了干燥劑或干燥劑不小心入眼，我們應(yīng)該采用怎樣的措施進行補救？

作業(yè)設(shè)計意圖：在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計中，主要以生活情境為切入，帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進對干燥劑進行探究?；A(chǔ)型作業(yè)以全體學(xué)生為作業(yè)對象，在探究中主要從新鮮的干燥劑和久置的干燥劑兩大方面進行展開，分別探究新鮮干燥劑的主要成分和放置時間過久的干燥劑其主要成分。通過深入的探究，帶領(lǐng)學(xué)生更加熟悉氧化鈣，氫氧化鈣以及碳酸鈣的性質(zhì)有認(rèn)識和了解，并結(jié)合生活情境幫助學(xué)生實現(xiàn)課本知識與生活實踐之間的遷移、應(yīng)用。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的動手實踐能力和科學(xué)探究意識都得到了提升，最后，設(shè)置了與日常生活緊密相連的“如果誤食了干燥劑或干燥劑不小心入眼，應(yīng)該采取哪些緊急的補救措施？”這也啟示學(xué)生在日常生活中要樹立安全意識，要辯證地看待干燥劑等化學(xué)物品。

從學(xué)生的作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生在證明干燥劑主要成分時采用的都是氧化鈣與水反應(yīng)放熱的現(xiàn)象來證明了其成分是氧化鈣。而在探究氫氧化鈣腐蝕性時，一些學(xué)生嘗試?yán)昧松钪械奈锲罚热缣O果、桃子、雞蛋，將其放入氫氧化鈣溶液中，觀察其表面的腐蝕效果。在對久置干燥劑成分進行判斷時，由于久置干燥劑中含有的氧化鈣含量較少，在判斷時，其中氧化鈣與水的反應(yīng)放熱現(xiàn)象僅憑觸摸精準(zhǔn)度不夠，一些學(xué)生選擇利用溫度計來精準(zhǔn)測試反應(yīng)前后的溫度。通過基礎(chǔ)型作業(yè)，學(xué)生對于氧化鈣、氫氧化鈣，以及碳酸鈣的性質(zhì)都有了更深入的了解，對三者的反應(yīng)關(guān)系式也更為熟練，并且能夠建立自主探究意識[8]。

（三）提升型作業(yè)設(shè)計

在提升型作業(yè)設(shè)計中，主要結(jié)合了日常生活中不同類型的干燥劑其主要內(nèi)容和使用性能，以及日常生活中如何選用干燥劑進行探究。

1.請將CaO、NaOH、CaCl2等干燥劑進行分類，并結(jié)合其干燥速度吸水量做出對比。

2.在日常生活中，針對茶葉、圖書、零食、字畫等不同物品，你分別會選擇哪些干燥劑，并說明選擇依據(jù)。

3.氯化鈣除濕劑是南方地區(qū)在潮濕季節(jié)中較為常用的一種除濕劑類型，請結(jié)合下面的氯化鈣除濕劑說明書，計算和判斷250克氯化鈣所能吸收的水量，并結(jié)合吸濕袋在吸濕過程中的變化，思考吸濕袋的吸濕過程屬于物理變化還是化學(xué)變化？

設(shè)計意圖：在這道題目中，主要是針對化學(xué)成績中等偏上的學(xué)生設(shè)置的提高類作業(yè)，第一問中主要是考查學(xué)生的分類意識；第二問則重點從生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，提升解決實際問題的能力；在第三問中，則是鍛煉學(xué)生的計算能力，并帶領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識和體驗生活中的化學(xué)知識，層層遞進之下，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在提升類作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生既需要通過實踐檢驗，也需要定量計算。并且還要進一步思考除濕袋的除濕過程所發(fā)生的變化及現(xiàn)象，并進行判斷。

（三）實踐類作業(yè)設(shè)計

結(jié)合生活中的干燥劑設(shè)置的實踐類作業(yè)是帶領(lǐng)學(xué)生制作干花相框，結(jié)合硅膠干燥劑、鮮花、相框、保鮮盒等工具，為學(xué)生提供干花相框的制作步驟，使學(xué)生對比干燥劑制作鮮花和風(fēng)干法制作鮮花兩種不同的制作方式哪一種更為方便？效果更好？這種制作干花相框的作業(yè)形式具有較強的趣味性、人文性。并且，對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)要求較低，而通過不同方法制作干花，結(jié)合對比實驗，學(xué)生能夠直觀感受到干燥劑的實用性和便利性，也能進一步拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，有利于通過實驗探究改變學(xué)生以往觀念中對化學(xué)試劑傷害性過強的片面認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)審美情趣。同時，在干燥劑制作干花時，干燥劑可以重復(fù)，這也能有效啟發(fā)學(xué)生的綠色化學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

對于學(xué)生來說，在完成作業(yè)的過程中，往往會存在一定的排斥心理，而結(jié)合個性化作業(yè)，結(jié)合分層作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生更加充分感受到化學(xué)知識的趣味性、實用性和生活性，也能將學(xué)生從以往簡單枯燥的機械化作業(yè)中解放出來，能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從記憶式學(xué)習(xí)變?yōu)槔斫馐綄W(xué)習(xí)。并且，這種個性化的作業(yè)設(shè)計，能夠減少學(xué)生之間作業(yè)抄襲、上網(wǎng)搜題等情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力，也能使學(xué)生在日常生活中更樂意于體驗感知和應(yīng)用

化學(xué)。

三、“雙減”背景下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計反思

（一）結(jié)合生活情境設(shè)置作業(yè)

從近年來高考化學(xué)試題的趨勢來看，不僅注重考查學(xué)生的學(xué)科知識，還注重將一些科學(xué)精神、學(xué)科觀念等與化學(xué)知識相融合，更強調(diào)化學(xué)問題與現(xiàn)實情境的契合。教師在化學(xué)作業(yè)設(shè)計方面，也要從真實情境出發(fā)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)置難易不同、結(jié)構(gòu)合理的問題情境，布置有區(qū)分度的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生在具體情境中解決問題，提升能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在講解氯及其化合物的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合衛(wèi)生間清潔場景，結(jié)合潔廁靈和84消毒液的使用，帶領(lǐng)學(xué)生探究潔廁靈和84消毒液能否混合起來清潔馬桶，并結(jié)合兩者的主要成分和化學(xué)反應(yīng)式進行論證。在布置化學(xué)作業(yè)時，結(jié)合生活情境開展問題設(shè)計，能夠有效考查學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，也能加強學(xué)生對化學(xué)知識的深刻理解。

（二）結(jié)合實踐元素設(shè)計作業(yè)

在化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計中，結(jié)合實踐探究類作業(yè)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也能使學(xué)生充分體驗科學(xué)探究的過程，有利于增強學(xué)生的動手操作能力和問題解決能力，也能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性主動性。教師在作業(yè)布置時，要給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性作業(yè)，使學(xué)生能夠積極參與其中，真正得到鍛煉。

（三）結(jié)合合作內(nèi)容布置作業(yè)

在布置作業(yè)時也可以將合作內(nèi)容作為個性化作業(yè)的切入點，個性化作業(yè)并不是學(xué)生各做各的作業(yè)，而是要使學(xué)生能夠按照自己的方式來研究和學(xué)習(xí)化學(xué)，滿足自我的發(fā)展需要。在作業(yè)設(shè)計中教師將合作融入其中，帶領(lǐng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、彼此互助，實現(xiàn)更進一步的發(fā)展。以小組合作的形式完成作業(yè)，能夠有效提升作業(yè)的完成效率，也能夠使學(xué)生在相互探討與彼此互動中啟發(fā)思維，提升認(rèn)識。

結(jié)束語

教師在作業(yè)設(shè)計上，要能夠從多角度展開思考，要結(jié)合學(xué)生的心理特征，結(jié)合作業(yè)實際，設(shè)置具有探究價值的生活性問題。但在設(shè)計個性化作業(yè)時，也不可避免存在一些現(xiàn)實問題，例如：家長對學(xué)生的作業(yè)不支持，認(rèn)為這種探究性作業(yè)屬于課外作業(yè)，或者一些個性化作業(yè)所需要的實驗藥品、實驗材料，在家庭實驗中難以充分獲得，以及學(xué)生的實驗現(xiàn)象不明顯等，這些都是后續(xù)需要進一步探索解決的方向。

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