林春

摘 要：隨著信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用，我國的教育教學(xué)有了進一步的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化深入應(yīng)用的重點發(fā)展方向，它能夠創(chuàng)新教育服務(wù)的模式，支持教師的精準(zhǔn)教學(xué)及學(xué)生的個性化、高效化學(xué)習(xí)。所以在高中階段的物理教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該合理地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化課程教學(xué)模式，保證整個教學(xué)效果得到切實的提升，以此達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點，對合理使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化高中物理教學(xué)進行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；高中物理；教學(xué)模式

“十二五”核心目標(biāo)工程“三通兩平臺”——寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、優(yōu)質(zhì)資源班班通成為各大學(xué)校實現(xiàn)教育信息化的重點方

向[1]?？偟膩碚f，隨著科技和時代的不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必經(jīng)之路。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能夠提升課程教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)模式，驅(qū)動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化[2]。它能夠更好地搭建起教師和學(xué)生、教師和家長之間的橋梁，能夠讓大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中應(yīng)用，改變高中物理教師的教學(xué)理念及學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法，建立形成新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得更為積極的物理學(xué)習(xí)體驗，以此來提升他們的綜合學(xué)習(xí)實效，帶動引領(lǐng)他們展開更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。

一、高中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點

在高中階段的物理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式大多是由教師講授知識，而學(xué)生對這些知識的掌握及應(yīng)用、鞏固及內(nèi)化都是在課后完成的。這就使得很多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率極其低下，并不能結(jié)合自身的實際情況在課堂上完成對知識內(nèi)容的自主化探尋。在新課改的背景下，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要，它需要學(xué)生運用自身所學(xué)的物理知識及科學(xué)探究方法去解決現(xiàn)實生活中存在的一些問題，讓學(xué)生能夠計劃并控制自身的學(xué)習(xí)過程，而后完成對相應(yīng)問題的有效解決[3]。然而傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式始終讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法讓學(xué)生動腦動手，發(fā)展自身的物理思維，最終也阻礙了學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、高中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

高中物理傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在著不合理之處，整個課程教學(xué)的環(huán)節(jié)大致為學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師課堂新知講解—學(xué)生課后鞏固練習(xí)。這樣的教學(xué)模式是存在著一定缺陷的，因為學(xué)生始終都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們無法發(fā)揮自身的自主思考能力，這樣的教學(xué)不僅沒有針對性，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這一教學(xué)模式的影響下，教師對學(xué)生個體的關(guān)注度便存在著較低的情況。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是不一樣的，并且他們對于物理知識的理解及學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的[4]。所以教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的實際情況，采取個性化的教學(xué)。然而，很多教師并沒有關(guān)注這一點，統(tǒng)一性的教學(xué)忽視了學(xué)生的個體差異性。并且整個教學(xué)過程只注重結(jié)論，忽視了過程，很難做到學(xué)生對物理知識的實踐探索。使得學(xué)生被動接受知識的環(huán)節(jié)更多，自己探索的環(huán)節(jié)較少，無法提升學(xué)生對知識的探索及發(fā)現(xiàn)能力，最終也阻礙了學(xué)生物理思維的發(fā)散。此外，物理學(xué)科有著較強的實踐性，它需要學(xué)生在多元化的作業(yè)練習(xí)中深化對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。而高中階段教師批改的作業(yè)數(shù)量比較多，并不能及時地改完作業(yè)，使得作業(yè)批改的時效性比較差。而教師只有在批閱完作業(yè)之后，才能夠更為清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，這種低效的作業(yè)批改形式影響了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，無法讓他們有針對性地調(diào)整教育教學(xué)計劃，最終也阻礙了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的信息化發(fā)展。它能夠改變高中物理教師的教學(xué)理念及學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法，建立形成新型的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的系統(tǒng)操作更為便捷，它主要是對大規(guī)模數(shù)據(jù)進行采集、整合、分析及挖掘。在得到了隱藏在數(shù)據(jù)之后的信息之后，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，給教師提供調(diào)整教學(xué)的具體方案。這樣便能優(yōu)化課程教學(xué)的模式，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升物理教學(xué)的實效性。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了時間和空間的限制。教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，及時了解學(xué)生的動向及學(xué)生對知識的掌握情況，有針對性地備課。甚至可以給學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)空間，適時地與學(xué)生及家長溝通和交流，以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣便能夠整體提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，教師也可以借助這一平臺適時地了解學(xué)生的動態(tài)，隨時給學(xué)生解答問題，方便學(xué)生在課后有針對性地學(xué)習(xí)并探究知識的重難點，避免他們出現(xiàn)知識短板。

再者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價值與功能。它主要是融合大數(shù)據(jù)、云計算、日常教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程在電子化設(shè)備中同步實現(xiàn)，體現(xiàn)了與信息技術(shù)的有機整合。它能夠讓教師在教育教學(xué)實踐中從個性化的教與學(xué)入手，通過大數(shù)據(jù)的獲取和分析，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)，以此來提升課程教學(xué)的實效性。

最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用能夠用數(shù)據(jù)導(dǎo)航學(xué)生的成長。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)的收集、分析，能夠為學(xué)生構(gòu)建形成個性化的教育環(huán)境，打造個性化的培養(yǎng)方案，創(chuàng)建合理的評價方式。而后有針對性地展開教學(xué)指導(dǎo)，開發(fā)有效的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的學(xué)習(xí)平臺[5]。這樣便能夠讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況了解實現(xiàn)從模糊到心中有數(shù)，讓他們綜合地審視自身的物理學(xué)習(xí)情況，然后有針對性地優(yōu)化發(fā)展，取長補短，提升他們的綜合學(xué)習(xí)效能。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進高中物理優(yōu)化教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)

高中物理教師在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的時候，應(yīng)該整體優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)。整個教學(xué)模式為：學(xué)生課前根據(jù)教師布置的任務(wù)進行學(xué)習(xí)反饋—教師根據(jù)學(xué)生反饋，有針對性授課，解決學(xué)生問題—課后鞏固。這樣的教學(xué)模式更為優(yōu)化、更為新穎，學(xué)生可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自主完成教師布置的任務(wù)，而后進行思考及討論，實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。而教師也可以在家里面看到學(xué)生完成課前任務(wù)的具體情況和存在的問題，有針對性地備課，這樣的教學(xué)效果將更為良好。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，采取和學(xué)生一起探究，或者單獨輔導(dǎo)學(xué)生，或者組織學(xué)生進行小組討論，或者以實驗的方式來實現(xiàn)對相關(guān)問題的解決。這樣一來，整個物理教學(xué)模式將更為創(chuàng)新，更能夠顧及學(xué)生的個體差異，以此組織他們展開個性化的學(xué)習(xí)及探索。

以魯科版高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)“牛頓第一運動定律”時，就應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源庫里面選擇與“牛頓第一定律”相關(guān)的圖片或者視頻來完成微課的錄制；隨后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況完成相應(yīng)的教學(xué)題目，然后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提交自己的作業(yè)。而教師則可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，有針對性地備課。備課的內(nèi)容是要解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點。如果學(xué)生對“牛頓第一定律”的認(rèn)知存在著一些誤區(qū)，那么教師就可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式去解決，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。在完成了一系列的教學(xué)活動之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“牛頓第一定律”的概念，能夠理清楚力與運動、慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生有效完成對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。最后，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給學(xué)生布置一些課后的練習(xí)題，讓學(xué)生進一步深化自身對本節(jié)知識內(nèi)容的理解，借此來提升他們的學(xué)習(xí)能力，完成科學(xué)思維建構(gòu)的過程。

（二）改進學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

高中物理教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融合大數(shù)據(jù)、云計算及日常教學(xué)等元素，嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)流程在電子化設(shè)備中同步實現(xiàn)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來展開課程教學(xué)，更好地開展個性化的學(xué)習(xí)方式。對此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的大數(shù)據(jù)技術(shù)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)資源素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解。甚至可以用大數(shù)據(jù)技術(shù)積極地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠全方面地了解自身的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，而后有針對性地展開課程學(xué)習(xí)及實踐。

以魯科版高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)“勻速圓周運動快慢的描述”時，就可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給學(xué)生設(shè)計個性化的導(dǎo)學(xué)案，自主導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生提前了解自己即將要學(xué)的知識內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要從三個方面著手，分別為線速度和角速度、周期頻率和轉(zhuǎn)速、常見的轉(zhuǎn)動裝置等。教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成導(dǎo)學(xué)案，隨后讓他們提交導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。而教師則可以根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的具體情況，分析他們的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好及行為傾向，考慮到學(xué)生在本節(jié)知識中學(xué)習(xí)的重點和難點。而后有針對性地對學(xué)生分類，將存在同一問題的學(xué)生歸為一類，給他們制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。在課堂上也可以將他們分成一個小組，指導(dǎo)他們展開課堂實踐探究，以此來實現(xiàn)精準(zhǔn)的個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)結(jié)束了課程教學(xué)之后，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生搭建學(xué)業(yè)展示平臺，讓他們將自己制作的課件、動畫作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，積極地展示自身的學(xué)習(xí)成果。隨后教師還可以將這些資源進行整理和總結(jié)，分門別類地存放到各個學(xué)習(xí)板塊中，分享給其他的同學(xué)。這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，能夠落實學(xué)生之間的互幫互助，整體提升學(xué)生個人空間創(chuàng)建的能力，讓學(xué)生有更為適合自身個性化學(xué)習(xí)的平臺，為后續(xù)物理教學(xué)的創(chuàng)新及優(yōu)化奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合學(xué)科特征，實現(xiàn)特色化指導(dǎo)

高中物理教師在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化物理教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特征，學(xué)習(xí)有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的成功經(jīng)驗。而后建立起具有高中物理學(xué)科特色的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓自身更好地實現(xiàn)物理課程教學(xué)，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)地了解物理學(xué)科的特征及特色。然后完善與之相關(guān)的物理知識學(xué)習(xí)及實踐，提升他們的綜合學(xué)習(xí)成效。

以魯科版高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時，其中就涉及了學(xué)生對電磁感應(yīng)定律的認(rèn)知，而這一知識點是比較難的。比如，學(xué)生在對電動機和發(fā)電機導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流動勢、感應(yīng)電流的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，需要思考的點是比較多的，要經(jīng)歷分析、推斷，得出法拉第電磁感應(yīng)定律的過程，體會變化率定義物理量的方法。在這一過程中，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生出示一些直觀的動畫或者視頻，甚至可以給學(xué)生展示整個模型生成的過程。以這種較為直觀的、具有物理學(xué)科特色的教學(xué)模型，能夠幫助學(xué)生清晰、具體地參與知識形成的整個過程，能夠?qū)⑺查g或者漫長的物理過程變成有序可控的物理過程。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及過程將更為優(yōu)化，他們也能夠在最短的時間內(nèi)突破學(xué)習(xí)的重難點，完善自身的知識應(yīng)用及理解過程。隨后他們也能夠運用法拉第電磁感應(yīng)定律定量計算電動勢的大小，以此發(fā)展他們的科學(xué)思維及物理觀念，以此提升課程教學(xué)的實效性。

（四）豐富教學(xué)評價，實現(xiàn)診斷性教學(xué)

高中物理教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，整體豐富教學(xué)評價模式，充分彰顯教育教學(xué)的科學(xué)性及合理性。對此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)的收集與分析，構(gòu)建個性化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)、合理的評價。

比如，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，借助學(xué)習(xí)空間給學(xué)生布置相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。在結(jié)束了課程教學(xué)之后，也借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)。那么教師就應(yīng)該借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。而后借助云分析技術(shù)，詳細(xì)分析學(xué)生作業(yè)完成中的數(shù)據(jù)，自動整理學(xué)生的錯題集，以此有針對性地對每個學(xué)生實施個性化的評價。教學(xué)評價的成果可以是多種多樣的，既可以是學(xué)生個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間配備的電子成長檔案，也可以是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中相應(yīng)任務(wù)的教學(xué)評語等。在這一過程中，教師還可以鼓勵其他學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對彼此的學(xué)習(xí)任務(wù)情況進行評價、總結(jié)，互相交流，生成新的評價報告。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及評價任務(wù)也都具有個性化特征，能夠讓教師適時地了解每個學(xué)生的思想及思考情況，而后有針對性地完成教學(xué)活動，以學(xué)定價，精準(zhǔn)教學(xué)，開展科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，在新時代教育背景下，高中階段的物理教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)的信息化，要能夠科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生展開更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該立足于自身的教學(xué)情況，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點，而后探尋其中存在的問題，以此為基礎(chǔ)，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采取有效的策略與措施優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用模式，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新及優(yōu)化，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握及內(nèi)化。以此來驅(qū)動引領(lǐng)他們獲得更為積極的物理學(xué)習(xí)體驗，強化他們的綜合學(xué)習(xí)能力，帶動引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更為有效的發(fā)展。

參考文獻

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中物理精準(zhǔn)教學(xué)研究”（FJJKZX21-363）的主要成果之一。