李玉英

摘 要：英語作為一門外來語言，在近年來全球化發(fā)展趨勢的帶動下，應用廣泛，其在我國的教育體系當中也占有重要的位置，學習好英語對于培養(yǎng)綜合性人才具有重要的意義。為使得英語教學更加適合我國的發(fā)展需求，應積極探索英語教學的“本土化”發(fā)展，在英語教學當中積極融入中國文化具有重要意義。因此，高中教師應積極探索中國文化融入英語教學的路徑，以期實現(xiàn)學生英語技能水平的提高，并提升高中英語的教學效率，推動高中英語教學工作的創(chuàng)新與改革。基于此，本文以高中英語課堂教學為研究對象，就如何在教學中融入中國文化展開簡要探討。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；中國文化

目前，我國正處于重要的文化轉(zhuǎn)型時期，“文化強國”戰(zhàn)略指出，應當不斷加大中國文化“走出國門”的力度，從而打造屬于我國自身特點的文化優(yōu)勢。但是，由于“文化逆差”和“文化赤字”問題在我國長期存在，要通過促進中國傳統(tǒng)文化在教育工作中的融入，實現(xiàn)改善我國教育文化內(nèi)容比重和推動教育事業(yè)改革發(fā)展的目標。基于此，將中國文化融入高中英語課堂教學中，不但能夠引導學生使用英語來表達自己的文化，而且也有助于鍛煉學生的跨文化交際能力，進而提升高中英語的教學效果，對學生的能力培養(yǎng)和個人發(fā)展起到積極的影響作用。

一、高中英語課堂教學中融入中國文化的重要意義

（一）活躍課堂氣氛，調(diào)動學習熱情

英語語言本身是較為豐富多彩的，其作為外國文化的代表，由于與本土文化是完全分離的兩種文化體系，因此學生在學習的過程中難免會遇到一定的困難和阻礙，甚至部分學生由于難以摸索到學習英語的技巧和方法，而對英語學習產(chǎn)生了一定的畏懼心理，這不利于學生綜合能力素養(yǎng)的提升，并且也會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，通過將中國文化融入英語教學中，在帶領學生分析外國文化的同時也能夠了解中國文化，實現(xiàn)文化的對比，找尋文化的差異，這便能夠有效消除學生的畏難心理，并且能夠調(diào)動學生的學習熱情，提升英語學習的積極性，進而產(chǎn)生活躍高中英語課堂教學氛圍和提高學生英語學習水平的作用。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式，優(yōu)化學習目標

不論是任何科目的學習，學生在學習的過程中都需要借助專業(yè)的學習資料，并通過構建思維來實現(xiàn)知識的獲取與吸收，如此方能引導學生養(yǎng)成良好的學習方式，提高學生的學習能力。而將中國文化融入高中英語課堂教學中，有助于為學生的思維構建創(chuàng)造良好條件，進而有助于加強學生對課程知識內(nèi)容的理解和吸收，提高學生英語學習的效果和教師英語教學水平。而為實現(xiàn)這一目標，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，構建以學生為主體的高中英語課堂教學體系，從而引導學生進行自主合作式學習，鍛煉學生的綜合能力，實現(xiàn)學習目標的優(yōu)化[1]。

（三）培養(yǎng)學生思維，提高教學效率

對于學生而言，其對英語知識的學習是需要以一定思維作為輔助的，因此，學生的思維習慣和思維能力水平也直接決定了其英語學習能力水平和學習的效果，并且通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，也能夠促進學生加深對英語知識的理解，加強學生的英語知識掌握和應用能力。而通過將中國文化融入高中英語的課堂教學中，在對學生進行長期文化滲透和文化灌輸方面創(chuàng)造良好的條件，且能夠有效引導學生對我國的基本形勢進行了解，并通過指引學生將國外文化和國內(nèi)文化進行對比，實現(xiàn)對學生良好思維習慣的培養(yǎng)目標。如此，學生不但能夠?qū)φn程教材中的英語知識內(nèi)容進行更加深入和透徹的理解，而且教師的教學工作也能夠更加順利地推進，有助于提升高中英語的課堂教學效率。此外，文化教育在高中英語教學中的落實，也是通過樹立以文化理解為目的、以文化意識培養(yǎng)為橋梁、以文化知識為起點的教學改革漸進過程，是培養(yǎng)學生思維的重要方法和有效途徑。

二、高中英語課堂教學中融入中國文化的有效策略

（一）拋磚引玉，巧借單元話題

新課程改革標準指出，學生在對語言類科目進行學習的過程中，對于主題意義的探究即是其中最為重要的內(nèi)容，而主題又可以為語言類科目的學習提供主題范圍或者主題語境，從而有助于學生加強對語言類科目知識內(nèi)容的理解。但結合目前高中英語學科教材的內(nèi)容來看，其中與中國文化有關的內(nèi)容數(shù)量較少，因此，難以結合教材內(nèi)容來為學生構建良好的主題語境?；诖?，教師應當加強對教材內(nèi)容的梳理和深入研究，通過分析各個單元的主題內(nèi)容，結合其話題特點來選擇合適的中國文化內(nèi)容，繼而實現(xiàn)二者的有效融合，從而為中國文化在高中英語當中的有效滲透奠定良好的基礎。同時，教師應結合課程知識內(nèi)容的特點和課程的教學需求，靈活選擇中國文化在高中英語課程中的融入方式，或在課前導入環(huán)節(jié)進行融入，或在課中教學過程中進行融入，又或在課后探究環(huán)節(jié)中引導學生自主研究，進而實現(xiàn)中國文化在高中英語課堂教學活動中的有效拓展[2]。

以北師大版高中英語高一必修三《Beijing Opera》為例，在教學過程中，結合課程單元主題“京劇（Beijing Opera）”，教師應當意識到這是實現(xiàn)中國文化在高中英語教學中融入的重要切入點，因此，需要對其進行有效運用，從而引導學生能夠在學習英語的過程中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。在課堂導入環(huán)節(jié)，為迅速抓住學生的注意力，調(diào)動學生學習熱情，活躍課堂教學氛圍，教師可以運用多媒體設備為學生播放一段英文配音改編的“京劇”表演視頻，通過組織學生觀看視頻，抓住學生的眼球，并使其能夠?qū)@種以外國語言來表演國粹的創(chuàng)新型藝術形式有所感嘆，進而產(chǎn)生探究和了解的欲望，為后續(xù)的教學活動做好鋪墊。視頻播放完畢后，教師應就“視頻中的藝術形式叫什么？”“京劇在我國具有什么樣的地位？”“京劇中都有哪些臉譜？分別叫什么？”“京劇的起源和發(fā)展？”等問題，同學生展開討論，教師也需要為學生展示課前搜索到的相關材料，以便于學生能夠加深對“京?。˙eijing Opera）”的理解。在此過程中，教師應根據(jù)討論過程當中所涉及的一些關鍵名詞，為學生展示其英文說法，以這種方式來加強學生對單元內(nèi)單詞的理解和記憶，強化學生的理解記憶效果，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)中國文化在課堂教學中的有效融入。

（二）見微知著，結合語法教學

語法作為英語語言體系當中的重要構成，其也是高中英語學科知識體系當中的重點內(nèi)容，對于學生的英語學習水平來說具有決定性的作用，只有學生能夠掌握良好的語法運用方式，才能夠在口語表達和書面表達方面展現(xiàn)較高的能力水平?；谡Z法在英語學科中的重要性，為實現(xiàn)中國文化在高中英語課堂教學中的有效融入，也需要通過結合語法教學來為學生構建良好的語境，從而引導學生融入語境當中，使其能夠?qū)φZ法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能等進行觀察，從而不斷提高學生的英語語法意識。教師可以采用多種形式方法來創(chuàng)新語法教學的形式，提升語法教學的趣味性，如將一些中國古典名著融入英語教學當中，并結合語法知識內(nèi)容對中國文化代表內(nèi)容進行創(chuàng)新，以此來以別樣的形式為學生進行語法知識內(nèi)容的闡述和講解，如此便可以實現(xiàn)英語教學水平的提升，并提高學生的英語語法水平[3]。

以北師大版高中英語高一必修二《History makers》為例，在教學過程中，結合課程知識內(nèi)容的主題——“英雄人物”，教師便可以帶領學生回顧我國的歷史，說一說在中華上下五千年的歷史進程中，都涌現(xiàn)了哪些著名的歷史人物，而這些英雄人物的出現(xiàn)，又給當時的時代帶來了哪些影響，在推動中華民族歷史進程方面做出了哪些貢獻？教師應鼓勵學生搜尋史實資料，并積極踴躍地進行分享，說一說留給學生印象最深刻的英雄人物以及他們的具體事跡。結合學生的分享，教師應帶領學生學習過去完成時的時態(tài)語法，通過帶領學生了解過去完成時與其他時態(tài)之間的差別，并引導學生結合自己所表述的英雄人物事跡，嘗試運用英語來說一說“他在過去的歷史進程中都做了哪些事情”，以此來鍛煉學生的語法掌握和應用能力，同時也能夠以這種方式來激發(fā)學生對于中國傳統(tǒng)文化的了解和探索欲望，有助于實現(xiàn)中國文化在高中英語教學中的融入。而在學生分享的過程中，教師也需要結合英雄人物的事跡對學生進行品德教育，樹立學生良好的品格素養(yǎng)和價值觀念，促進學生良好發(fā)展。

（三）開發(fā)課程，補充文化內(nèi)容

現(xiàn)階段，英漢雙語書籍是中國文化融入英語教學中的重要載體形式，并且其在市面上也實現(xiàn)了廣泛流通，便于學生購買并閱讀，以此能夠?qū)崿F(xiàn)在英語學習當中感受中國文化、以創(chuàng)新方式了解中國文化、充分對比中外文化等學習目標，有助于提升學生對于中國文化以及外國文化的認知水平。在這些書籍的內(nèi)容當中，大多對中國文化進行了簡單的梳理，包括但不限于中國的歷史、古代哲學和宗教、古代教育、成語與寓言故事、各類傳統(tǒng)文化以及藝術類別等。諸如此類，教師可以通過將與中國文化有關聯(lián)的內(nèi)容作為輔助教學資料，并根據(jù)實際英語課程的教學需求，通過對資料進行加工處理，將資料內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榉险n程內(nèi)容講解范圍的拓展內(nèi)容，從而樹立獨特的中國文化拓展專題，以此來引導學生在英語學習過程中對中國文化進行深入挖掘，以開發(fā)課程的方式實現(xiàn)中國文化在高中英語教學中的有效融入[4]。

以北師大版高中英語高一必修一《Lifestyles》為例，在教學過程中，教師應首先引導學生對單元課程內(nèi)的單詞以及語句進行了解，學習基本的語言知識，隨后以此為基礎，教師帶領學生以課程主題——“生活方式（Lifestyles）”為核心了解國外中學教育、家庭教育以及生活方式等特點。同時，教師也需要積極融入有關于我國中學教育、家庭教育以及生活方式的特點，從而創(chuàng)設“國內(nèi)外教育形式及生活方式的差別”的討論話題，并引導學生結合話題內(nèi)容進行比較，思考我國國民生活方式形成的原因，并表述自己對生活方式的看法。結合課程所學內(nèi)容，學生能夠在話題討論的過程中，運用所學的知識內(nèi)容來描述自己的高中生活特點，并直言這種生活方式帶給自己的影響，表達自己對目前生活方式的感受，也可以鼓勵學生說一說自己未來的期望和目標。與國外文化進行對比的過程中，教師引導學生認識到中國傳統(tǒng)文化中強調(diào)“吃苦耐勞”“堅韌不拔”的優(yōu)良作風，從而加強學生的思想覺悟，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的認知水平。

（四）利用試卷，實現(xiàn)文化輸入

試卷歷來都是對學生學習成果進行檢驗的有效工具，也是能夠直接反映學生學習能力水平的重要參考因素。同時，試卷練習也是學生在日常學習過程當中需要完成的學習任務，對于學生的學習能力以及學習效果來說具有重要的影響作用。近年來在我國的高考卷以及各個省市地區(qū)的模擬卷習題內(nèi)容當中，涉及中國文化的元素也愈加增多，體現(xiàn)了各地區(qū)對教育改革的響應。因此，教師為實現(xiàn)中國文化在高中英語中的有效融入，也可以借助試卷這種學生日常所大量接觸到的學習材料，通過選擇特定的中國文化主題來進行試卷匯編，從而引導學生在題目訓練過程中實現(xiàn)對中國文化的感悟和理解，實現(xiàn)中國文化在高中英語中的有效輸入，同時也能夠增強學生的做題積極性，培養(yǎng)學生的英語學習興趣[5]。

以北師大版高中英語高二選修一《The road to destruction》為例，在教學過程中，教師可以結合課程教學內(nèi)容的特點，找尋類似的文章作為中國文化的切入點，并為學生編寫相關的閱讀題目，引導學生在閱讀習題演練的過程中，加強對中國文化的理解和感知，從而培養(yǎng)學生良好的文化意識。如，教師可以將一篇內(nèi)容為中國政府在解決城市交通問題以及打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)方面采取措施的英文閱讀文章作為閱讀習題的題干內(nèi)容，并結合文章具體內(nèi)容為學生設計閱讀題目。在學生進行文章閱讀和習題解答的過程中，學生需要對文章內(nèi)容進行深入解讀，并對我國所采取諸多措施的作用和意義進行分析。以此，不但能夠培養(yǎng)學生良好的社會責任感和民族自豪感，而且也能夠讓學生認識到作為良好公民的責任擔當，使得學生能夠?qū)ξ覈陙淼陌l(fā)展理念和社會改革進行了解，進而有效培養(yǎng)學生的文化認同感。

結束語

綜上所述，結合目前世界文化不斷融合以及我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時代特點來看，發(fā)展學生的跨文化交際能力有助于減小文化差距，并且是促進我國社會發(fā)展的有效途徑。因此，將中國文化融入高中英語教學中，不但能夠提升學生的英語知識學習能力，而且也能夠加強學生對我國文化的理解，促進文化吸收，進而提高學生的學習效率和高中英語教學效果。為有效實現(xiàn)這一教育目標，教師應當突出自身在課堂教學中的主導和帶動作用，發(fā)揮出文化傳播者的作用，結合英語學科的教學特點和教學需求，實現(xiàn)中國文化在其中的有效融入，進而不斷豐富學生的文化底蘊，促進學生綜合能力水平的提升，推動學生全面良好發(fā)展。

參考文獻

[1]張新望.高中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的價值與路徑探究[J].校園英語，2022（5）：118-120.

[2]劉西峰.高中英語課堂中融入中國文化的教學研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：46-48.

[3]岳彩順.新課標下高中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的研究[J].英語教師，2021，21（12）：143-144，147.

[4]盧菊.高中英語課堂中融入中國文化的教學研究[J].英語教師，2021，21（12）：152-154.

[5]張艷麗.“中國文化失語”視域下的高中英語課堂教學中本土文化的滲透[J].中學生英語，2020（48）：142.