王琴

摘 要：在學生學習的過程中難免會遇到許多難題，他們會對這些困難表現(xiàn)出各不相同的反應。個別同學善于向老師提出問題，找到問題解決辦法，然而大多數(shù)同學很難邁出腳步，向老師或是已經掌握知識的同學提問尋求幫助。與此同時，高中生物學習指導大綱明確提出了要以“探究性學習”為主，所謂“探究性學習”就是在學科教師的指導下對問題進行發(fā)掘、提出、解決的過程。但是，對于大多數(shù)高中生來說往往缺少了這種學習能力。因此，本文將從高中生物教學方向對如何培養(yǎng)高中生的提問能力進行簡要分析。

關鍵詞：高中生物；學生提問；能力培養(yǎng)

高中生物在各個學科當中來說談得上是一門特殊的學科，它不僅包含了許多要記憶的文科中的概念，而且也包含了理科中的實驗。兩者交織在一起給高中生的學習帶來了一定的難度，如果學生能夠在課堂上提出自己的疑慮，就能幫助他們學會如何處理問題。在高中生物教學的過程中，提高學生提問能力是一個重要的方向。這不僅有助于開發(fā)學生的思維能力，而且也增強了他們對課程內容的理解。因此，我們應該采取一些措施來培養(yǎng)學生的提問能力，使他們在學習過程中有所突破[1]。

一、培養(yǎng)高中生提問能力的重要作用

（一）培養(yǎng)高中生提問能力有助于他們更好地理解知識。當學生發(fā)出問題時，他們將會思考所學習的內容，并對其進行深入分析，這樣可以幫助學生真正理解知識，而不是單純地記住它。

（二）培養(yǎng)高中生提問能力有助于他們建立思維邏輯，當學生發(fā)出問題時，就會引發(fā)一個思想過程。這樣可以幫助學生建立正確的思想邏輯，幫助他們判斷事物之間的因果關系。

（三）培養(yǎng)高中生提問能力有助于啟發(fā)思考。當學生不斷地發(fā)出問題時，就會開啟一個新的思想過程，由此引發(fā)的各種新的觀念將為學習者帶來新的體驗。

（四）在教學課堂中培養(yǎng)高中生提問能力有助于學科教師開創(chuàng)新型教學方式。當學生在生物學習中存在困難時，可以激發(fā)教師從不同角度去思考如何對教學方式進行改進，加入生動有趣的教學活動，提高學生的提問能力。

二、高中生物課堂教學現(xiàn)狀

（一）高中生物的教學模式過于陳舊化

教學內容比較單一，缺乏多元化的教學方式。沒有考慮到學生的參與度，教師只是簡單地以講授式的方式來傳播知識（也叫“灌輸式”教學模式），而不重視學生之間交流思想、實驗室實驗和其他形式的參與。因此，我們建議采用一種新的教學模式：利用多媒體和信息技術（如動畫、交互式課件、在線測驗等）來吸引學生注意力。與此同時，教師應該扮演成一位對話者或者對話對象來進行教學，以一問一答的形式展示課堂教學。通過多元化的教學方法來促進學生理解課本所學內容并激發(fā)興趣[2]。

（二）在教學過程當中教師與學生的關系不對等

尊敬師長是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是學生不應該把這種尊敬過于嚴重化，這會拉開教師與學生之間的距離，讓學生感覺老師是不能接觸的，從而過于抬高教師地位。如果老師的地位過高，會造成學生的自信心不足，缺乏與老師交流的勇氣。學生可能會因為擔心失去老師的尊重而害怕表達自己內心的真正想法和意見。此外，這種情況也可能會對學生未來人際關系中扮演者和領導者的能力產生影響。

（三）生物教學理論大于實際化

如果生物教學理論過于注重實際化，就會忽略學生對知識的興趣，而不能有效激發(fā)他們去深入思考、創(chuàng)新思維。同時，也會影響學生的發(fā)展。因為過度強調實際性會使得學生只能死板地把所有知識都當成一個“復制”而不是去“創(chuàng)造”；如果過度強調實際化，尤其是對于復雜的內容要求，會造成教師準備工作量大、課上時間浪費、人力物力成本大等問題。此外，也會造成課堂上信息過多、難以引導學生吸收并深入理解等情況。如果過度強調實際化，將使得課上氣氛單一乏味、難以吸引學習者的注意力、難以保證真正意義上的體驗感受等情況出現(xiàn)?？傊n堂上對于生物理論的介紹過于理論化，對于實際應用的介紹不夠深入，學生在課堂上沒有足夠的參與機會，無法從實踐中學習和體驗[3]。

三、高中生物課堂教學可取方案的分析

（一）人教版生物教材中“假說—演繹法”的恰當應用

在現(xiàn)代科學研究中“假說—演繹法”是比較常用的一種方法，它是通過想象能力對實驗提出問題并解決問題的過程。人教版生物教材將這類方法融入教材中，很好地幫助了高中同學在生物學習中能夠打開思維對事物進行問題假設的提出，也有利于其形成善于提問的習慣。

在人教版教材當中，高中生物必修二的第三章第二節(jié)《DNA是主要的遺傳物質》就合理結合了“假說—演繹法”。其主要設計了5個實驗步驟，分別包括：提出假設問題、做出假說推理、進行演繹推理、設計實驗流程、分析實驗結果得出實驗結論。在通過這5個步驟的過程中，幾乎每一個步驟都會涉及問題提出與反思，這將大大加強學生培養(yǎng)提問思考的能力。總的來說，假說演繹法是一種以假設為前提的推理方式，可以有效幫助學生鍛煉思維能力，培養(yǎng)學生的提問能力。首先，假說演繹法可以幫助學生形成正確的思考習慣。它要求學生根據一個假設來進行邏輯分析，從而使學生在思考過程中形成正確的判斷方式。其次，通過重復使用假說演繹法，可以幫助學生錘點出有效的問題。它要求學生不斷對已有信息進行分解、分析，并在此過程中不斷對已有信息提出各種各樣的問題。此外，通過運用假說演繹法還將幫助學生培養(yǎng)辨別事實的能力。通過針對具體問題進行思考，學生會慢慢形成一套獨特的邏輯思維方式，最后能夠將所得出來的理解與事實相匹配，并就相應問題做出明快易理解的回應。

（二）人教版生物教材中插圖的有效運用

插圖（亦叫作圖像系統(tǒng)）作為人教版教材的一大鮮明特色，給學生學習中的提問帶來很大程度的幫助。插圖包括了實物拍攝圖、表格圖、各種形狀的結構圖等，在教學過程中教師對插圖恰當?shù)乩茫軌蛴行椭鷮W生在生物學習過程中將抽象的生物形象轉化得更加具體化，讓高中學生在看圖、讀圖的過程當中提升其觀察能力、分斷能力、提問能力以及解決問題能力。例如，在人教版教材中的紅綠色盲遺傳圖、DNA的雙螺旋結構圖、隱性顯性基因標記圖等都能夠有效促進學生去思考、去提問為什么會出現(xiàn)課本中的現(xiàn)象。這也進一步說明了教師不要浪費教材設計的資源，應該加強對教材插圖的利用，幫助學生提高提問能力[4]。

四、如何培養(yǎng)學生提問能力的分析

高中生物課程是高中教學中的重要組成部分，對學生的生物知識學習有很大的促進作用。學生在學習生物知識時，往往會有一些疑問，希望通過提出問題的方式來解決自己的疑惑，進而掌握更多的生物知識。提問是一種向他人提問并要求回答問題的行為，從某種意義上來講，提問能力是學生學習能力和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在高中生物教學中，應該注重培養(yǎng)學生提出問題的能力，只有這樣才能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過不斷地進行提問，幫助學生解答自己提出的問題，從而達到提升學生學習效率和質量以及學習能力的目的。通過分析高中生物課堂教學現(xiàn)狀來看，教師應該根據學生提出問題的不同類型制訂不同的策略來進行引導和培養(yǎng)，進而讓學生逐漸形成良好問題意識和習慣。培養(yǎng)高中生提問能力教師具體可以從以下幾個方面著手實施：

（一）轉變教育理念，提升對提問的重視程度

在傳統(tǒng)的生物教學中，教師往往會給學生灌輸大量的理論知識，而忽略了學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力培養(yǎng)。因此，在生物教學中，教師應該轉變教育理念，從學生的實際情況出發(fā)，采取有針對性的方法來培養(yǎng)學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。在生物教學中，教師要以學生為主體，根據實際情況制訂有效的提問策略和方式，通過提問來促進學生之間交流、合作以及競爭等各種關系的形成，進而讓學生在交流中相互學習、相互提升。在此過程中，教師要充分尊重學生提出問題、分析問題以及解決問題的權利和機會。同時教師還要注重鼓勵學生積極思考以及探索，讓學生能夠將生物知識與現(xiàn)實生活相結合起來。

（二）加強師生互動，提高學生的提問意識

在高中生物教學中，學生的提問意識是影響課堂教學效果的重要因素。因此，教師在生物教學中，應該加強對學生提問意識的培養(yǎng)，提高學生的問題意識。只有這樣，才能讓學生更加主動地提出問題，進而幫助學生解決問題。例如：在學習“血液循環(huán)”這一節(jié)時，教師可以和學生進行互動。通過提問來引發(fā)學生對這一節(jié)內容的思考。例如“血液循環(huán)對我們身體有什么好處？”這時可以引導學生思考：血液循環(huán)對人體有什么好處，以及血液循環(huán)的具體作用是什么。在這種互動氛圍下，會讓學生更加積極地參與到課堂活動中來，進而提升問題意識。通過這樣的互動模式進行教學，可以有效激發(fā)學生提出問題的興趣和積極性，進而促進課堂教學效果得到提升。

（三）創(chuàng)設提問情境，激發(fā)學生提問的興趣

學生不喜歡主動進行提問最主要的原因可能就是對所學知識不感興趣。所以，教師在高中生物教學中應該注重激發(fā)學生的學習興趣，并通過創(chuàng)設提問情境來讓學生對課堂產生濃厚的興趣，這樣才能促進學生主動提出問題。例如：在學習“基因控制性狀”時，教師可以結合生活實際來創(chuàng)設情境，從而讓學生明白自己通過觀察生活中的現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)更多的生物問題。比如：在教學“動物細胞全能性”時，教師可以讓學生將動物的細胞核取出并放入到盛有水的玻璃瓶中來觀察。然后教師詢問學生：“看到了嗎？一只公雞想要飛，是需要有翅膀的?！蓖ㄟ^這樣的問題情境來讓學生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)生物問題，從而讓學生主動地提出問題。因此，教師應該根據高中生物教學內容來創(chuàng)設相應的提問情境來激發(fā)學生提出問題的興趣[5]。

（四）精心設計問題，引導學生主動提問

學生主動提出問題的能力和學習能力是相互聯(lián)系的。教師在高中生物教學中，需要通過精心設計問題來引導學生主動提問，進而讓學生意識到提問對自身學習能力的促進作用。例如：教師在講授《細胞的能量轉換》這一節(jié)時，教師可以設計這樣一個問題：細胞是如何獲取能量的？其中包含了哪些流程？這一問題具有一定的難度，而且與生活中的實際聯(lián)系較為密切。因此，學生在思考后會積極地提出問題，而教師在此基礎上還可以根據學生的問題進行延伸和拓展。例如：通過提問“細胞是如何獲取能量的”，可以進一步思考“細胞如何獲取食物中的能量”。

（五）優(yōu)化教學方法，讓學生學會自己主動提出問題

高中生物教學中，教師要想培養(yǎng)學生提出問題的能力，就必須通過優(yōu)化教學方法來進行。教師可以從以下幾個方面進行：一是教師可以通過引入問題情境的方式來培養(yǎng)學生提出問題的能力。比如在學習《生物膜》時，教師可以通過設置一定的問題情境來引入主題。比如：為什么水要在一定范圍內流動才能保持溶解度不變呢？通過這樣的問題情境，學生可以在教師的引導下展開思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。二是教師應該加強對學生提問能力的培養(yǎng)，讓學生能夠積極地提出一些比較有深度、有價值的問題。比如在學習《基因與細胞》時，教師可以先向學生提問“基因是一個什么概念？”學生回答說“基因是一個很抽象的概念”，然后教師可以繼續(xù)向學生提問“什么叫基因？”最后，在教師的引導下，學生才能夠明白“基因是一個很抽象的概念”這個意思。

（六）讓提問要求簡單明了，促進學生逐漸形成良好提問習慣

在高中生物教學中，教師要讓學生明確提問的要求，通過對提問方式和內容的明確，讓學生養(yǎng)成良好的提問習慣，進而不斷提高學生提出問題能力。例如：教師在教學“生態(tài)系統(tǒng)物質和能量流動”時，可以通過給學生布置任務的方式讓學生去發(fā)現(xiàn)植物和動物之間有哪些物質以及能量流動方面的問題，并通過實驗的方法來驗證植物和動物之間有哪些物質流動，進而達到培養(yǎng)學生提出問題能力的目的。教師還可以給學生布置一些開放性、探索性的實驗任務，讓他們通過自己動手來操作實驗，進而探究出一些生物知識。例如：教師在教學“植物的營養(yǎng)和呼吸作用”時，可以給學生布置一個實驗任務，讓他們去觀察光合作用對植物營養(yǎng)物質消耗有哪些影響，通過這種方式來幫助學生提出問題并解決問題。這樣不僅可讓其形成好習慣，也能提升提問的水平。

（七）合理設置問題層次，實現(xiàn)有效提問

由于高中生在學習過程中也有不同的學習水平能力，老師在日常教學過程中，需要根據每個學生的實際情況來設置提出問題的層次，這樣才能實現(xiàn)提問的有效性。通過分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對于生物知識的學習都不能獨立地完成，需要教師在教學過程中進行引導和幫助。因此，教師在教學過程中應該考慮到這一點，通過合理地設置問題的層次來引導學生來完成生物知識的學習和掌握。例如：教師在講解《細胞的能量供應和分配》這一課時，教師可以采用不同層次的問題來引導學生完成學習任務。教師首先從教材中尋找合適的知識點進行提問，讓學生能夠初步了解到能量在細胞中傳遞過程以及能量調節(jié)。隨后又提問：“細胞中包括哪些能量？如何利用能量？”

結束語

提問能力有助于培養(yǎng)學生的獨立思考、解決問題的能力以及分析問題的能力，使學生在遇到新知識時可以自主解決問題。此外，提問也是一種有效的情感交流方式，可以幫助學生理解課堂上所學知識，并激發(fā)他們對課堂上所學知識的興趣。因此，培養(yǎng)學生在高中生物課堂上進行提問的能力是十分必要的。綜合以上內容分析，希望通過上述建議，能夠在高中生物課堂教學中，幫助學生培養(yǎng)出提出問題的能力，豐富他們的知識儲備，激發(fā)他們對生物學的興趣。

參考文獻

[1]閆立榮.淺析高中生物課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[C]//2023年課程教育探索學術論壇論文集（一），2023：604-606.

[2]童宗敏.高中生物“演繹法”教學分析：以人教版為例[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：91，93.

[3]蔣斐雯.摭談高中生物教材插圖的有效運用策略：以人教版必修教材為例[J].教師，2020（25）：95-96.

[4]李科.培養(yǎng)問題意識 ?構建高效生物課堂[J].廣西教育，2020（2）：153-154.

[5]蘆成林.如何在高中生物教學實踐中培養(yǎng)學生的提問能力[J].青少年日記（教育教學研究），2019（9）：176.