王進(jìn)

【摘 要】 隨著融合教育不斷深入，融合課程建設(shè)已成為推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的核心領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。江蘇省句容市特殊教育指導(dǎo)中心以江蘇省特殊教育發(fā)展工程項(xiàng)目建設(shè)為抓手，堅(jiān)持以“普特共融，和諧共生”的融合教育課程理念為指導(dǎo)，聚焦融合教育課程建設(shè)與實(shí)施，組織力量研制了《句容市融合教育課程設(shè)計(jì)指南（試行稿）》，積極探索區(qū)域融合教育課程優(yōu)化建構(gòu)與實(shí)施策略，走出了一條符合句容實(shí)際的適宜融合的內(nèi)涵發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；課程建設(shè)；優(yōu)化路徑與策略

【中圖分類號(hào)】 G760

2021年12月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確指出，“加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合”“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式”。［1］加強(qiáng)融合課程建設(shè)是推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深度實(shí)施融合教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“融合教育課程作為實(shí)現(xiàn)融合教育的一個(gè)重要途徑，其核心意義在于將融合的原則訴諸教育行動(dòng)。”［2］為此，江蘇省句容市特殊教育指導(dǎo)中心于2021年成功申報(bào)江蘇省特殊教育發(fā)展工程項(xiàng)目“聚力課程建設(shè)，聚焦內(nèi)涵提升，助推區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展”。兩年來，句容市圍繞項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，堅(jiān)持以“普特共融、和諧共生”的融合教育課程理念為指導(dǎo)，深耕融合課程建設(shè)，積極探索區(qū)域融合教育課程優(yōu)化建構(gòu)與實(shí)施策略，走出了一條符合句容實(shí)際的適宜融合的內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、以科學(xué)評(píng)估為依據(jù)，精準(zhǔn)制訂融合課程目標(biāo)

科學(xué)評(píng)估是融合教育課程教學(xué)調(diào)整與重構(gòu)的前提和依據(jù)。只有深入了解每一個(gè)特需兒童（特別是殘疾兒童）的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)業(yè)發(fā)展水平及現(xiàn)狀，按需制訂個(gè)別化教育方案并進(jìn)行適度調(diào)整課程與教學(xué)，才可能滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。為此，句容市堅(jiān)持以科學(xué)評(píng)估為依據(jù)，精準(zhǔn)制訂融合教育課程目標(biāo)和“一人一案”，做到課程調(diào)整與重構(gòu)靶向精準(zhǔn)，有的放矢。市特殊教育指導(dǎo)中心立足區(qū)域現(xiàn)狀制訂了融合教育學(xué)生篩查工作方案，根據(jù)家長(zhǎng)申請(qǐng)，集中對(duì)有特殊教育需求的兒童少年進(jìn)行篩查，并通過特殊教育專家委員會(huì)進(jìn)行診斷、評(píng)估，提出合理安置、轉(zhuǎn)介建議，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、精準(zhǔn)安置。各普通學(xué)校（幼兒園）認(rèn)真落實(shí)特殊教育服務(wù)清單制度，為特需學(xué)生量身定制個(gè)別化課程方案，提供高質(zhì)量個(gè)別化教育服務(wù)，得到了特需兒童青少年家長(zhǎng)對(duì)跨領(lǐng)域的教育評(píng)估工作的積極支持與配合。例如，下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園和郭莊鎮(zhèn)中心幼兒園在市特殊教育指導(dǎo)中心牽頭下，開展了“醫(yī)、教、康共研”活動(dòng)，精準(zhǔn)把握每一個(gè)特需學(xué)生身心智能特點(diǎn)及發(fā)展水平，并提出了發(fā)展的可能性與建議?？珙I(lǐng)域、綜合性的專業(yè)評(píng)估得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，也為教師制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃、開展康復(fù)訓(xùn)練提供了重要依據(jù)；天王中心小學(xué)根據(jù)學(xué)生的教育評(píng)估情況，遵循義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，適度調(diào)整、增擴(kuò)課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，最大化地滿足普特學(xué)生共同發(fā)展的需求，真正實(shí)現(xiàn)了普通教育課程“融合化”。市特殊教育指導(dǎo)中心根據(jù)“最大化融合，最小化分層”的融合教育實(shí)踐原則，堅(jiān)持以普通教育課程為主體，個(gè)別化特殊教育為補(bǔ)償?shù)恼n程調(diào)整方針，制定了共性目標(biāo)與特殊目標(biāo)融合共生的融合教育課程目標(biāo)體系，并在專家的參與、指導(dǎo)下研制了具有指導(dǎo)性的《句容市融合教育課程設(shè)計(jì)指南（試行稿）》，為區(qū)域融合教育課程建構(gòu)與實(shí)施提供了實(shí)踐依據(jù)與方向引領(lǐng)。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為遵循，構(gòu)建“雙元”融合的課程樣態(tài)

融合教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面要體現(xiàn)國家對(duì)普通學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，另一方面要滿足特需學(xué)生的特殊教育需求。二者必須統(tǒng)籌兼顧，不可顧此失彼。據(jù)此，句容市秉持“普特共融，和諧共生”的融合課程理念，立足普特學(xué)生共同發(fā)展目標(biāo)，整體規(guī)劃和構(gòu)建“1+2+X”融合教育課程體系：“1”指國家基礎(chǔ)課程；“2”指校本拓展性課程和特色課程；“X”指為每一個(gè)特需學(xué)生定制的個(gè)別化特需課程。其中，國家基礎(chǔ)課程是根本，校本拓展性課程和特色課程是延伸，個(gè)別化特需課程是補(bǔ)償。“1+2+X”融合課程體系的構(gòu)建，為特需學(xué)生全方位、全過程融入普通課程學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提供了支持和保障，最大化滿足了普特學(xué)生共融共贏、差異發(fā)展的需求。同時(shí)，句容市著力引導(dǎo)廣大教師加強(qiáng)融合課程的微觀設(shè)計(jì)，依據(jù)國家《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《句容市融合教育課程設(shè)計(jì)指南（試行稿）》，優(yōu)化課程調(diào)整，構(gòu)建普通課程+特需課程（雙元制課程）的融合課程結(jié)構(gòu)，力求“雙元”課程做到最大化的兼容，以最大化地滿足普通學(xué)生和特需學(xué)生在融合環(huán)境下共生共長(zhǎng)的需求。為提高課程與教學(xué)的融合效度，句容市特殊教育指導(dǎo)中心多次組織“雙元”融合課程結(jié)構(gòu)的研討，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)的制訂、課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、“雙元”課程的融合建構(gòu)、差異化教學(xué)策略的運(yùn)用、個(gè)別化補(bǔ)償教育的嵌入和“醫(yī)教康”的有機(jī)結(jié)合等問題，普教、特教教研員共同幫助一線教師磨課，從普通學(xué)生和特需學(xué)生兩個(gè)視角對(duì)教師們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過集思廣益、凝智聚慧，成功打磨了一批體現(xiàn)普特課程雙向深度融合的典型課例，對(duì)全市融合教育教師的課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

三、以課堂教學(xué)為載體，探索融合課程實(shí)施路徑

課堂教學(xué)是育人的主陣地，也是融合教育課程實(shí)施的主場(chǎng)域。如何促進(jìn)特需兒童少年最大化地融入普通課程的教學(xué)場(chǎng)域和情境，實(shí)現(xiàn)普特兒童深度融合、和諧共生，這是推進(jìn)融合教育的關(guān)鍵。市特殊教育指導(dǎo)中心在教科研部門的支持下，抓住小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)重要學(xué)科，依托融合教育資源中心校，多次開展融合課堂教學(xué)研討活動(dòng)，聚焦《句容市融合教育課程設(shè)計(jì)指南（試行稿）》的有效落實(shí)，開展融合教育教學(xué)案例的深度研討，積極探索融合課程實(shí)施的最佳路徑和優(yōu)化策略?；顒?dòng)中，專家與教師基于特需學(xué)生學(xué)情，為特需學(xué)生制訂適切的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)單、作業(yè)單，并通過教學(xué)過程中的適度關(guān)注與分層指導(dǎo)，讓特需學(xué)生深度融入班集體，高效參與課堂學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到成功的喜悅。

通過實(shí)踐反思，專家引領(lǐng)，市特殊教育指導(dǎo)中心總結(jié)提煉出“因類定標(biāo)、分層導(dǎo)學(xué)、普特共融、差異施策”的融合課堂教學(xué)原則，并遵循“最大融合、最小調(diào)整”的方針策略，構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—分類施教—合作共探—個(gè)別補(bǔ)償”的課堂教學(xué)范式，最大化地支持特需學(xué)生全景、全程參與普通課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過適時(shí)、適度嵌入個(gè)別化特需補(bǔ)償課程，滿足特需學(xué)生的差異教育需求，實(shí)現(xiàn)普特學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

為了不斷提升區(qū)域融合課程教學(xué)的質(zhì)效，句容市特殊教育指導(dǎo)中心強(qiáng)化活動(dòng)推進(jìn)，典型引路，多次組織全市融合教育專兼職教師開展“融合好課堂”“融合教學(xué)優(yōu)秀案例評(píng)選”活動(dòng)，激發(fā)廣大教師研究、探索融合課堂教學(xué)的積極性，通過評(píng)選活動(dòng)征集一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，經(jīng)專家反復(fù)指導(dǎo)打磨，培植了一批具有示范引領(lǐng)價(jià)值的課堂實(shí)錄和案例文本，供全市廣大專兼職教師學(xué)習(xí)借鑒，整體提升了區(qū)域融合教育課堂實(shí)施水平。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)融合課程評(píng)價(jià)改革

融合教育的評(píng)價(jià)問題，是決定融合教育發(fā)展方向與發(fā)展水平的關(guān)鍵問題，也是有效破解當(dāng)前融合教育實(shí)踐難題、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。普通學(xué)校摒棄以學(xué)業(yè)成就作為單一維度實(shí)施評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從教育評(píng)估入手，結(jié)合特需學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成就、功能發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)維度的發(fā)展水平，建立了素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)了評(píng)價(jià)策略，從而全面客觀地評(píng)價(jià)特需學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。郭莊中心小學(xué)啟動(dòng)了彈性考核方案和紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)改革嘗試。下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園開展了“基于兒童生活經(jīng)歷的融合教育課程評(píng)價(jià)”實(shí)踐探索。這些改革重在評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展變化，既關(guān)注特需學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)評(píng)價(jià)，也關(guān)注過程評(píng)價(jià)；既關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和德智體美勞全面發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生能做什么（潛能開發(fā)）和最近發(fā)展區(qū)，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心智能的進(jìn)階發(fā)展，也有力地引導(dǎo)教師的教學(xué)調(diào)整與改革。

兩年來，市特殊教育指導(dǎo)中心堅(jiān)持項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，課程發(fā)力，深度推進(jìn)區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐探索，切實(shí)轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，優(yōu)化了融合教育的實(shí)踐路徑和策略，打磨了一批優(yōu)質(zhì)高效的融合課程實(shí)踐案例，促進(jìn)了普特兒童深度融合、和諧成長(zhǎng)。但融合課程實(shí)踐探索才剛剛起步，前面的路還很漫長(zhǎng)，市特殊教育指導(dǎo)中心將持之以恒，篤行不怠，走深走實(shí)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的“最后一公里”，以高質(zhì)量的融合教育課程支持，促進(jìn)包括特需學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的通知：國辦發(fā)〔2021〕60號(hào)［A/OL］.（2022-01-25）［2023-06-01］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/25/content_5670341.htm.

［2］韓文娟，鄧猛.融合教育課程調(diào)整的內(nèi)涵及實(shí)施研究［J］.殘疾人研究，2019（02）：70-76.

（作者單位：江蘇省句容市特殊教育指導(dǎo)中心，212400）