摘要：在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，以教師語言講解和物理實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式為主。但是，對(duì)于浩瀚的物理知識(shí)和千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)常受到時(shí)間、空間、技術(shù)、資源等諸多方面的限制，致使高中物理教學(xué)相對(duì)于素質(zhì)教育改革和新高考改革而言，教學(xué)成效并不顯著，難以保證教學(xué)有效性。為了更好地迎接新高考改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革在高中物理教學(xué)中的有效落實(shí)，本文結(jié)合人教版高中物理教材當(dāng)中一些具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)信息化技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)化研究，并提出些許教學(xué)建議，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著我國(guó)信息化技術(shù)的成熟發(fā)展，將其引進(jìn)到高中物理教學(xué)中，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度、豐富教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等諸多方面給予大力支持，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)時(shí)間、空間等方面的限制得以消除。但是，由于信息化教學(xué)在我國(guó)起步時(shí)間相對(duì)較晚，致使一些物理教師在實(shí)施信息化教學(xué)的過程中，暴露出教師教學(xué)理念更新不徹底、信息化教學(xué)理論體系不完善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏等一系列問題。因此，有必要針對(duì)信息化技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。著重針對(duì)當(dāng)前信息化教學(xué)中的突出問題及其解決策略進(jìn)行相關(guān)探究，構(gòu)建起一套極具借鑒意義的高中物理信息化教學(xué)體系，力爭(zhēng)使信息技術(shù)在提高教學(xué)有效性、高效性等方面的作用價(jià)值得以充分發(fā)揮。

一、信息化技術(shù)對(duì)高中物理教學(xué)的影響

（一）對(duì)教師的影響

高中物理教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、課程開發(fā)的參與者、教學(xué)活動(dòng)的研究者、組織者、策劃者與執(zhí)行者，承擔(dān)著傳授知識(shí)與技能、把控教學(xué)節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)等重要職責(zé)。在信息化教學(xué)模式下，既給教師提供了大量可供使用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與技術(shù)手段，又對(duì)教師的責(zé)任心、策劃能力、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面提出較高的要求。還需要教師提煉出抽象性強(qiáng)、教學(xué)難度大、實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)高等知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)最適合采用信息技術(shù)手段開展視頻教學(xué)講解。之后，圍繞著這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需求搜索相關(guān)電子圖片、視頻、PPT等多種形式的信息化教學(xué)資源，并將其制作成短小精悍的微課，用于在課堂上播放，發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)作用。還需要在課前準(zhǔn)備階段，編制一份信息化教學(xué)方案，明確開展信息化教學(xué)的時(shí)機(jī)、時(shí)長(zhǎng)以及信息化教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的銜接方式等事項(xiàng)，以便于把握好課堂教學(xué)方向與教學(xué)節(jié)奏。最后，還要及時(shí)針對(duì)近期教學(xué)成效進(jìn)行總結(jié)與反思，并且針對(duì)其中的問題與不足進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)行合理整合。教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，不僅要通過信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，更要通過自主學(xué)習(xí)信息化知識(shí)與技能，促進(jìn)自身信息化教學(xué)水平的不斷提升[1]。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段時(shí)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)高中物理知識(shí)形成透徹理解，并且還能學(xué)到很多課本以外的物理知識(shí)，觀看到更多日常生活中的物理現(xiàn)象，就能深入理解物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)所在。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)效以及學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)得到很大的提高。另外，教師會(huì)將高中物理重點(diǎn)知識(shí)的微課視頻、多媒體課件等分享到班群當(dāng)中，供學(xué)生在課后反復(fù)觀看，開展自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。最后，在日常生活中，師生之間可以借助信息技術(shù)進(jìn)行線上交流。比如當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以通過微信、釘釘、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具向物理教師請(qǐng)教。教師可以通過視頻或課件進(jìn)行講解，使問題得到及時(shí)有效地解決。

二、信息化技術(shù)在高中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀問題

素質(zhì)教育改革雖然在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年，但依然有些高中物理教師難以擺脫應(yīng)試教育的思想束縛，在開展高中物理教學(xué)的過程中，仍然存在教學(xué)理念更新不及時(shí)、不徹底等問題。同時(shí)，這一類教師還對(duì)應(yīng)用信息化教學(xué)缺少理論研究，對(duì)于信息化教學(xué)的意義、原理、價(jià)值、功能定位均缺少必要的了解與認(rèn)知，甚至對(duì)信息技術(shù)技能掌握不熟練，致使在應(yīng)用信息技術(shù)開展高中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)常暴露出許多的問題。比如極個(gè)別教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)，仍在采用照本宣科的方式或用教學(xué)資料利用一根粉筆進(jìn)行講解，很少利用信息化教學(xué)手段幫助教學(xué)；有些教師甚至認(rèn)為與其花費(fèi)時(shí)間制作微課或者讓學(xué)生觀看視頻，還不如多組織學(xué)生做一些練習(xí)題，讓學(xué)生掌握更多的解題經(jīng)驗(yàn)與答題技巧；還有些教師存在過于依賴信息化教學(xué)手段的傾向，不研究教材和物理課程標(biāo)準(zhǔn)，更不研究學(xué)情和高考方向；甚至有些知識(shí)點(diǎn)適合采用常規(guī)教學(xué)方式或者其他教學(xué)方式進(jìn)行講解，但一些教師同樣利用信息化教學(xué)取代，以為這樣就可以收到事半功倍的教學(xué)成效，其實(shí)適得其反。事實(shí)上，在新高考改革中，不僅考核學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度，還同時(shí)考核學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備量、知識(shí)體系完整性以及物理知識(shí)綜合運(yùn)用能力，更要考查學(xué)生高中物理核心素養(yǎng)等方面。而這些能力與素養(yǎng)的形成，僅憑借有限的課本知識(shí)和一些練習(xí)題顯然難以達(dá)到以點(diǎn)帶面的理想效果。如果教師的信息化教學(xué)方式不得當(dāng)，不僅會(huì)造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，還會(huì)在很大程度上限制教學(xué)成效以及學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升[2]。

三、信息化技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的解決策略

（一）更新完善教學(xué)理念

對(duì)于當(dāng)代高中物理教師而言，要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)國(guó)家推動(dòng)素質(zhì)教育改革的目的與初衷，并且意識(shí)到教育主管部門為了保證素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)針對(duì)高考重心、高考方向、出題策略等方面做出一系列改革，這宣告新高考時(shí)代的來臨。只有教師優(yōu)先形成這種認(rèn)知，才能意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于新高考，進(jìn)而依據(jù)全新人才培養(yǎng)需求建立起新型教學(xué)理念。具體而言，就是從以人為本的角度出發(fā)，探索教學(xué)路徑，構(gòu)建起先進(jìn)、科學(xué)、高效的物理教學(xué)機(jī)制，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。為了提高教師教學(xué)理念更新的高效性、完善性，學(xué)校要充分發(fā)揮出引領(lǐng)與推動(dòng)作用。對(duì)此，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、物理教研組負(fù)責(zé)人憑借先進(jìn)的教育思想觀念以及對(duì)信息化教學(xué)的高度重視，定期召集全體物理教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將信息化教學(xué)理念、教學(xué)方法、經(jīng)典案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給教師。還要組織教師圍繞著信息技術(shù)在物理教學(xué)中所處地位，如何挖掘信息化教學(xué)實(shí)用價(jià)值、如何實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的有效銜接等議題進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)教師圍繞著信息化教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行深入思考，并且實(shí)現(xiàn)多元思維的相互碰撞，幫助教師盡快構(gòu)建信息化手段輔助教學(xué)的模型。另外，學(xué)校還可以通過舉辦信息化物理教學(xué)公開課、信息化教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)、物理教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、信息技能應(yīng)用競(jìng)賽等多種措施，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)協(xié)助開展課堂教學(xué)，從而加快教師教學(xué)理念更新與完善，促使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，來提高高中物理課堂教學(xué)水平。

（二）明確信息技術(shù)在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用要點(diǎn)

首先，明確教學(xué)原則。高中物理教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要明確基本教學(xué)原則，確保信息化教學(xué)具有正確的方向性。具體而言，教師要認(rèn)真落實(shí)好以生為本、因材施教、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、比例適中、高效實(shí)用等基本原則，的功能性與導(dǎo)向性作用。在高中物理教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)造教學(xué)情境、降低教學(xué)難度、針對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)演繹、拓展教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)揮出輔助性教學(xué)作用?；谶@一功能定位，決定著信息化技術(shù)在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用絕不能取代教師講解、物理實(shí)驗(yàn)等常規(guī)教學(xué)方式，還要控制好信息技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中的比重，并且保證網(wǎng)絡(luò)化圖片、視頻資源、PPT課件等教學(xué)資源與課內(nèi)教學(xué)需求的高度契合。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象形成更加深入的了解與掌握。這就意味著教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要找準(zhǔn)運(yùn)用信息化技術(shù)輔助物理教學(xué)的時(shí)機(jī)，控制好運(yùn)用信息化輔助教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，充分體現(xiàn)出信息化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一關(guān)系，避免產(chǎn)生喧賓奪主、偏離物理教學(xué)主題等現(xiàn)象。比如教師在制作多媒體視頻課件時(shí)，最好將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右，確保視頻內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對(duì)性與靶向性，精準(zhǔn)解決物理教學(xué)難題，清除教學(xué)阻礙，提升教學(xué)效率；在制訂PPT課件時(shí)，以圖片展示為主，讓學(xué)生見識(shí)到更多的物理現(xiàn)象，從而起到激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的作用。由此看來，要想最大限度發(fā)揮出信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值，需要教師在課前準(zhǔn)備階段，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，方可保證教學(xué)過程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和教學(xué)最終成果的有效性。

（三）豐富信息技術(shù)應(yīng)用手段

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在物理學(xué)課程中，包括許多難以用語言清晰描述的抽象知識(shí)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下一些學(xué)生無法對(duì)某些物理知識(shí)點(diǎn)形成透徹理解主要原因之一。在講解這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段營(yíng)造出生動(dòng)具體化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境之中了解物理知識(shí)的來龍去脈、應(yīng)用場(chǎng)景與作用原理，從而對(duì)抽象知識(shí)形成透徹理解與深刻記憶，由此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的整體提升。例如在講解電勢(shì)能概念、電勢(shì)能大小比較時(shí)，如果通過教師的語言描述以及學(xué)生的想象力，很難使學(xué)生對(duì)電勢(shì)能概念、電勢(shì)能大小比較達(dá)到完全準(zhǔn)確的理解，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成理解性偏差，從而對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量造成不利影響。對(duì)此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作一段微課，讓學(xué)生回顧重力勢(shì)能概念、重力勢(shì)能大小比較的視頻講解，讓同一物體沿兩個(gè)不同的路徑從A點(diǎn)在重力作用下落到B點(diǎn)，重力對(duì)這個(gè)物體做的功相同；類比來講解電勢(shì)能概念、電勢(shì)能大小比較等知識(shí)，讓同一電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中沿兩個(gè)不同的路徑從A點(diǎn)在電場(chǎng)力作用下運(yùn)動(dòng)到電勢(shì)相等的B點(diǎn)和C點(diǎn)時(shí)，電場(chǎng)力對(duì)這個(gè)電荷做的功也相同。學(xué)生通過信息技術(shù)手段觀看物體在重力作用下下落和模擬電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的視頻，即可透徹理解電勢(shì)能的概念、電勢(shì)能大小比較等知識(shí)，避免學(xué)生形成學(xué)習(xí)障礙，使課堂教學(xué)質(zhì)效獲得有效保證。

2.輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方可形成教學(xué)閉環(huán)。然而，鑒于有些物理實(shí)驗(yàn)存在難度大、限制因素多、周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，致使在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只能省略掉這些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由教師采用語言講解的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程及相關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行描述，難以收到理想的教學(xué)成效。針對(duì)這一問題，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程以視頻方式進(jìn)行再現(xiàn)。在觀看視頻時(shí)，可以壓縮掉一部分實(shí)驗(yàn)過程中的等待時(shí)間，突出重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還可以采用一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一邊進(jìn)行講解，或者提出一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究問題。通過這種方式，賦予信息技術(shù)更高的應(yīng)用價(jià)值。而學(xué)生雖然并沒有真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，也沒有真正進(jìn)行動(dòng)手操作，僅通過觀看視頻講解，同樣得到了身臨其境般的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。避免因?yàn)槁赃^某些存在客觀限制因素的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)成效深受影響。另外，在開展某些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，還可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、所涉及的物理知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生接受更加全面的知識(shí)與技能。例如在牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)中，教師事先制作好一段視頻。在視頻當(dāng)中，將斜面分別與毛巾、棉布、木板這三種面粗糙程度不同的材料拼接在一起，并且三個(gè)斜面高度相同。當(dāng)視頻播放到這里，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“大家想一想為什么要將三個(gè)斜面調(diào)至同一高度？”學(xué)生經(jīng)過思考之后，認(rèn)為這樣做的目的是更好地控制變量。學(xué)生在視頻中看到不同粗糙面上的小車在行駛距離上呈現(xiàn)出較大差異，進(jìn)而對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過程中的受力影響、受力分析產(chǎn)生更加濃厚的興趣。除此之外，教師還可以采用視頻講解的方式為帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)情況、閉合電路圖等實(shí)驗(yàn)過程提供輔助支撐，力爭(zhēng)使物理實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出更高的教學(xué)價(jià)值。

3.小組合作學(xué)習(xí)

由于物理知識(shí)本身較強(qiáng)的理論性與抽象性，如果物理課堂上缺乏互動(dòng)性，就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍容易處于枯燥乏味的境地之中。為了避免出現(xiàn)此類問題，教師可以在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，配合信息技術(shù)的應(yīng)用融入一些小組合作探究環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在相互交流討論、協(xié)同配合的過程中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互融合，或者實(shí)現(xiàn)多元思維的相互碰撞，形成更加開闊的思路。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以打破沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生形成更強(qiáng)的思維活躍性，由此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。例如在學(xué)習(xí)速度、位移、加速度等物理現(xiàn)象及相關(guān)章節(jié)時(shí)，由于這一部分知識(shí)比較抽象，適合借助信息技術(shù)手段針對(duì)其概念、含義進(jìn)行生動(dòng)化演繹，或者在電子白板上展示物體運(yùn)動(dòng)的各種變化狀況，并且針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與呈現(xiàn)，最終繪制成一幅圖表。學(xué)生根據(jù)圖表當(dāng)中的數(shù)據(jù)，找到其中的變化規(guī)律，進(jìn)而對(duì)加速度的要領(lǐng)、原理與規(guī)律等理論知識(shí)形成深刻理解與記憶。在觀看完視頻之后，教師結(jié)合視頻當(dāng)中的某個(gè)場(chǎng)景提出一個(gè)帶有探究意味的問題：“在這一段時(shí)間內(nèi)，物體速度發(fā)生改變，但是為什么加速度并沒有變化？”此后，教師將全班學(xué)生以每組4-5人的方式，劃分成若干個(gè)討論組。再給學(xué)生們預(yù)留出約3-4分鐘時(shí)間，供小組成員之間共同探討問題的答案。在討論之初，應(yīng)該讓學(xué)生們都進(jìn)行思考，再各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。隨著討論的不斷深入，各小組陸續(xù)得出問題的答案。說明學(xué)生們經(jīng)過深思熟慮，針對(duì)加速度相關(guān)知識(shí)形成更加全面的認(rèn)知，從而促進(jìn)課堂教學(xué)成效以及學(xué)生合作探究能力的整體提升。

4.分層教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，教師都是按照統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一考核等方式推進(jìn)教學(xué)工作。這就意味著不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，需要接受教師的共性教育。這就導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，難以及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙，甚至進(jìn)入到惡性循環(huán)當(dāng)中。然而，當(dāng)高中物理教學(xué)獲得信息技術(shù)支持以后，為教師實(shí)施分層教學(xué)提供了相應(yīng)的條件。對(duì)此，高中物理教師要本著因材施教的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定個(gè)性化教學(xué)方案。比如教師在制作微課時(shí)，理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)內(nèi)容相同，但在自主探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，分別設(shè)置高、中、低三種難易程度的問題，讓不同層次的學(xué)生完成自己所對(duì)應(yīng)的探究任務(wù)。避免后進(jìn)生徹底掉隊(duì)，中等生缺少進(jìn)步空間，優(yōu)等生吃不飽等問題的發(fā)生，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次均可以獲得相應(yīng)的提升[3]。

四、結(jié)束語

高中物理知識(shí)本身具有較高的難度，外加新高考改革對(duì)于考生的物理知識(shí)儲(chǔ)備量、掌握程度以及綜合運(yùn)用能力均提出更高的要求。在這種情況下，有必要借助信息化教學(xué)消除傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式下的各種弊端與障礙，通過直觀可視化教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性、針對(duì)性與高效性。但是，對(duì)于高中物理教學(xué)而言，要想真正體現(xiàn)出信息化教學(xué)作用價(jià)值，還存在較長(zhǎng)一段路要走。在這個(gè)過程當(dāng)中，需要高中物理教師加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)與探究，及時(shí)開展自我反思，早日構(gòu)建起一套符合時(shí)代特色與新高考要求的新型教學(xué)模式。

作者單位：張勝軍 甘肅省靜寧縣界石鋪中學(xué)

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]趙軍年.淺談核心素養(yǎng)背景下的高中物理信息化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（33）：65-66.

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[3]安永強(qiáng).信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的優(yōu)化整合探討[J].新課程，2021（36）：157.