摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)，也是創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展必需的技術(shù)支持。本文從對分課堂、線上線下、本土資源、“問題鏈+”四個視角出發(fā)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語教學(xué)新模式展開實踐研究，以期提升初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中英語；對分課堂；本土資源；“問題鏈+”

一、前言

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會競爭日趨激烈，個人提升發(fā)展尤為重要。全球化時代背景下，國際交流合作日趨頻繁，英語逐漸成為評估個體綜合實力的內(nèi)容之一?；诖?，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。教育改革發(fā)展也對人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高。諸如上述種種，讓教師不得不謀求更多的教學(xué)創(chuàng)新思路與方法，以期推動英語教學(xué)改革發(fā)展，適應(yīng)教育信息化時代發(fā)展現(xiàn)實需要。因此，展開“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語教學(xué)新模式研究，極具實踐價值。

二、基于對分課堂，打造重組重構(gòu)教學(xué)模式

所謂對分課堂，指的是教師將原有教學(xué)元素進(jìn)行重新組合，完成課堂重構(gòu)，讓學(xué)生能夠在知識講授和學(xué)習(xí)討論中完成知識的獨自學(xué)習(xí)與內(nèi)化，所形成的“四元五環(huán)”教學(xué)模式。其中，“四元”指的是教師講授、學(xué)生獨學(xué)、生生討論、師生對話四個教學(xué)階段?！拔瀛h(huán)”指的是講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個教學(xué)環(huán)節(jié)。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的對分課堂，要求教師基于具體的教學(xué)平臺將“四元五環(huán)”落到實處。此處選用騰訊會議作為“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”新模式的實踐平臺，教師可從以下幾個方面展開教學(xué)落實：

其一，課前準(zhǔn)備階段。教師為了更好地完成單詞教學(xué)精講，可在課前借助于騰訊會議對學(xué)生將要學(xué)習(xí)單元的單詞進(jìn)行前測，以作業(yè)發(fā)布的形式了解學(xué)生實際掌握情況，在獲得學(xué)生單詞掌握情況后，基于學(xué)生共性問題突出的單詞作重點教學(xué)。以魯教版九年級英語全冊“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”為例，這一單元重點學(xué)習(xí)單詞包括“survey”“standard”“instruction”“shall”“ours”“degree”“thankful”等，所學(xué)單詞數(shù)量大，前測后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“standard”“instruction”等12個單詞毫無認(rèn)知，其他的單詞在閱讀過程中多少有所接觸，教師就需要以這12個單詞為重點展開精講，讓學(xué)生將單詞的用法、含義、場景等充分掌握。在此基礎(chǔ)上，再對其他單詞進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

其二，課中實踐階段。第一步，教師講授。完成單詞學(xué)習(xí)后，就需要循序漸進(jìn)地完成單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，此時，教師需要做好講授工作，先讓學(xué)生將“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”的內(nèi)容通讀一遍，教師在此基礎(chǔ)上開始帶領(lǐng)學(xué)生讀內(nèi)容，翻譯文意，體會思想情感，跟讀文章，劃重點，圈出難點。第二步，獨學(xué)階段。教師按照個人的思路帶領(lǐng)學(xué)生將整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容過完一遍后，學(xué)生按照教師的講授步驟，開始展開單獨學(xué)習(xí)。例如，先對所有單詞進(jìn)行理解記憶，再有感情地朗讀內(nèi)容，注意語法的同時，體會思想情感，著重明確自身的薄弱之處。第三步，學(xué)生討論。學(xué)生在整個教師講授和個人獨學(xué)過程中，總結(jié)自身不足之處，把仍舊存在的問題規(guī)整出來，將問題拍照上傳至公屏，各小組學(xué)生從公屏“認(rèn)領(lǐng)”本組內(nèi)成員的問題，各自交換意見或發(fā)表個人看法后，將結(jié)果直接發(fā)布至公屏，組長把每位組成員的意見統(tǒng)計起來，傳給教師和其他組員，由教師根據(jù)各小組反映情況，做出補(bǔ)充完善。第四步，師生對話。用連麥功能請各組成員分享答案，各小組之間也可以針對問題答案做出不同的補(bǔ)充。另外，教師還可以基于連麥讓學(xué)生朗讀課文、背誦單詞或回答其他圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題。

其三，課后鞏固階段。教師將提前設(shè)計好的課后作業(yè)上傳，讓學(xué)生按要求完成并上交作業(yè)，及時批改后給予學(xué)生完成情況反饋。此外，教師還可以利用在線測試等方式來鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，定期進(jìn)行評估和分析，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

三、基于線上線下，打造混合互助教學(xué)模式

當(dāng)前的現(xiàn)實環(huán)境中，很多時候線下教學(xué)難以正常實施，線上教學(xué)的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。但是正常情況下仍以線下教學(xué)為先導(dǎo)。基于此，為了盡可能保證教學(xué)實踐的線上線下有效銜接，提升教學(xué)質(zhì)量，打造線上線下相結(jié)合的混合互助式教學(xué)模式極具現(xiàn)實價值。具體而言，線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

就以初中英語整本書閱讀相關(guān)的教學(xué)實踐為例，線上教學(xué)采用線上整本書閱讀微課程的方式，要求學(xué)生借助于每一個微課程的上傳，進(jìn)行“讀思”結(jié)合的自讀。整本書閱讀，旨在希望學(xué)生以“讀”的方式對整本書的內(nèi)容字面意思、內(nèi)涵推理理解、作品情感感知、藝術(shù)價值欣賞等都有深層次的掌握，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自身綜合能力的考察和培養(yǎng)。

以《The Long Winter》為例，這本書講述的是勞拉一家不畏艱苦、不言放棄，最終扛過暴風(fēng)雪獲得新生的故事，教師可以將整本書劃分為圍繞“內(nèi)容字面意思、內(nèi)涵推理理解、作品情感感知、藝術(shù)價值欣賞等”層級遞進(jìn)的線上微課程，讓學(xué)生跟隨微課程持續(xù)默讀、模仿朗讀、批注閱讀等，于循序漸進(jìn)中完成整本書閱讀。線下教學(xué)則采用課堂小組合作交流的當(dāng)堂閱讀補(bǔ)充方式，讓學(xué)生在線上微課程閱讀的基礎(chǔ)上，針對某幾個或某一時間期限內(nèi)的微課程進(jìn)行合作閱讀，讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到學(xué)習(xí)細(xì)化的目的。

例如，學(xué)生閱讀完《The Long Winter》前面部分內(nèi)容時，看到勞拉一家已經(jīng)度過了一部分危機(jī)，心里就會產(chǎn)生對結(jié)局的好奇心，有的學(xué)生會很肯定地認(rèn)為勞拉一家一定能渡過難關(guān)，但也有學(xué)生會產(chǎn)生否定心理，以一種相對消極的態(tài)度去看待“源自冬天的災(zāi)難”。這時，如果小組內(nèi)針對這一猜想進(jìn)行交流，心理健康向上的學(xué)生會將正向能力傳遞給消極心理的學(xué)生，這對于學(xué)生重視儲備、心態(tài)調(diào)整都有積極價值。而線上自主學(xué)習(xí)和線下合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，對學(xué)生思維能力強(qiáng)化和學(xué)習(xí)不足的認(rèn)知補(bǔ)充都有積極意義。

四、基于本土資源，打造校本資源教學(xué)模式

當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育與信息技術(shù)全面整合，創(chuàng)新性地在初中學(xué)校展開“互聯(lián)網(wǎng)+本土”的英語教學(xué)新模式探索與應(yīng)用，優(yōu)化課堂設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，有積極作用。

教師應(yīng)在原有教材資料的基礎(chǔ)上，整合本土教學(xué)資源，實現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容與實踐的本土化。通過互聯(lián)網(wǎng)，挖掘本土的自然景觀、文物名跡、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化、經(jīng)濟(jì)特色等資源，以豐富教材內(nèi)容和教學(xué)方法，同時傳承本土文化，讓學(xué)生受益。

就以魯教版九年級英語全冊“Unit 4 I like music that I can dance to.”為例，此部分知識強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“personal preference”，盡管每個學(xué)生的興趣偏好有所不同，但“games”“music”等是很多學(xué)生共同的愛好。教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理學(xué)校周邊區(qū)域獨具特色的民間游戲、民間藝術(shù)、音樂文化等內(nèi)容，并通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境或打造“游戲風(fēng)”學(xué)習(xí)課堂的方式，將這些內(nèi)容融入教學(xué)中去。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，也更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、基于“問題鏈+”，打造設(shè)疑互動教學(xué)模式

基于“問題鏈+”的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，指的是教師教學(xué)實踐中，基于學(xué)生教學(xué)主體視角，將互聯(lián)網(wǎng)作為平臺，以問題的導(dǎo)向性，展開問題解析式教學(xué)，以期綜合提升學(xué)生知識積累、知識應(yīng)用、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決等能力的模式，最終目的是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力。具體而言，教師落實基于“問題鏈+”的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，分為三步。

第一步，課前做好問題選擇。問題本身是對事物本質(zhì)的認(rèn)知，問題的提出，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知和獲得的過程。一方面，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)篩選學(xué)生感興趣的問題；另一方面，教師可以深耕教材，從中總結(jié)出學(xué)生感興趣或有困惑、難把握的問題。在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)實踐，極具現(xiàn)實教育價值。魯教版九年級英語全冊“Unit 1 When was it invented？”這一單元的內(nèi)容以“invented”為主。說到發(fā)明，可供學(xué)生列舉的史上偉大發(fā)明不計其數(shù)，電視、紙、電話等在學(xué)生的現(xiàn)實生活中，應(yīng)用也極其廣泛。如果教師基于這些發(fā)明，以“生活化”教學(xué)為提前設(shè)置問題，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那是因為于學(xué)生而言，這些早已稀松平常。此時，互聯(lián)網(wǎng)的作用就可以發(fā)揮出來。教師可以在網(wǎng)上搜集“new invention”“Invented slot point”“Funny invention”等，以此為主題，設(shè)計“What do you think are the greatest inventions in the past two decades？”“What are the funniest inventions that you have ever seen or used？”等教學(xué)問題，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與問題思考，還可以在問題提出過程中，配以音視頻、圖片等內(nèi)容?；蛘吒庇^地針對具體一項發(fā)明提出“Do you know anything about artificial intelligence？ What characteristics do you think it has？ What convenience will it bring to people's lives？”“Do you know the invention of 'plant umbrella'？ Do you think it is practical？”等問題，讓學(xué)生發(fā)表看法，既能很好的引題，創(chuàng)設(shè)情境，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題思考與

解決。

第二步，課中問題討論與解決。教學(xué)以學(xué)生為主體，教師居于師生、生生互動的引導(dǎo)地位，教師拋出問題，需要于循循善誘中引導(dǎo)學(xué)生解決。首先，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)討論，初步形成觀點；其次，挑選學(xué)生或自薦發(fā)言進(jìn)行陳述；再者，完成觀點的解讀，形成答案；最后，教師講解，得到結(jié)果。就以“What do you think are the greatest inventions in the past two decades？”這一問題為例，這個問題要求學(xué)生說一說過去二十年里最偉大的發(fā)明，是沒有固定答案的問題，A組學(xué)生認(rèn)為是“3D Printing”“Internet Of Things”“Artificial Intelligence”等。B組學(xué)生認(rèn)為是“Artificial Intelligence”“Touch Screen ”“Artificial Pancreatic Islets”等。其他組也各自形成答案。而后由各組完成發(fā)言，將不同的答案匯總起來形成完整答案，教師再做出補(bǔ)充和總結(jié)，就達(dá)到了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“問題鏈+”教學(xué)模式的實踐。

第三步，課后問題拓展與深化。學(xué)生即便在課堂學(xué)習(xí)中伴有當(dāng)堂練習(xí)，對知識的實踐應(yīng)用也是不足的。因此，課后問題設(shè)計實施必不可少。教師可以讓學(xué)生課后借助互聯(lián)網(wǎng)對所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充。例如，有的學(xué)生對“Nearly twenty years of invention”的了解僅限于“3D Printing”“Artificial Intelligence”，對于“Artificial Pancreatic Islets”等并不了解，學(xué)生就可以基于互聯(lián)網(wǎng)在課后對不了解的發(fā)明進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這樣既基于互聯(lián)網(wǎng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也拓展了學(xué)生的知識體系。

六、結(jié)束語

總而言之，初中英語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語教學(xué)新模式的創(chuàng)新與運用，以此來轉(zhuǎn)變和優(yōu)化自身的教學(xué)理念，從而在提升課堂教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。相信在未來的初中英語教學(xué)課堂中，會有更多的教學(xué)新模式逐漸涌出，不斷推動初中英語教育改革發(fā)展，并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中能取得更好的成績。

作者單位：李茹 威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)

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