任忠堂

摘 要：通識教育時代，初中化學教學不僅要做好本科目的教學工作，更要做好本科目與其他科目的教學融合工作，以達到豐富學生知識儲備，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學目標。文章立足初中化學實際教學情況，對跨學科融合的概念、支撐跨學科融合的教學理論展開詳細分析，同時從樹立教學觀念、整合教學資源、設(shè)計教學目標、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學評價五個層面提出幾點教學融合策略。

關(guān)鍵詞：初中化學；學科融合；教學策略；探究

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.017

化學是自然科學的主要學科之一，包括化學史、化學理論、化學實驗、化學應用等教學內(nèi)容。初中化學教學過程中，若教師只圍繞本科目的教學內(nèi)容展開教學，容易局限學生的學習視野，使其不能很好地融會貫通所學內(nèi)容。實際教學中，教師有必要樹立跨學科教學觀念，積極挖掘初中化學與數(shù)學、語文、英語、生物、物理等學科教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，并做好教學融合管理，使學生在接觸更多知識的同時豐富自身的知識體系，提升學生的綜合能力。

一、跨學科融合的核心概念及理論基礎(chǔ)

（一）跨學科融合的概念界定

跨學科是指兩個或兩個以上學科融合，包括知識融合、方法融合、理論融合，等等。早在20世紀20年代，跨學科融合概念被提出后，各國學者對這一概念進行了研究，并給出了不同解釋。如：美國心理學家伍德沃斯指出跨學科融合是學科研究領(lǐng)域的融合；雅克布指出跨學科融合是對不同學科知識、語言、方法的綜合利用；劉仲林則認為跨學科融合是突破不同學科之間知識壁壘的一種教育模式。綜合多位學者的研究，可以對跨學科融合做出簡單概述，即跨學科融合是兩門及兩門以上學科知識、思想、方法的融合，且不同學科知識的融合并非簡單相加，而是有機地融合在一起。隨著跨學科融合的不斷發(fā)展，跨學科教學的教學模式應運而生。跨學科教學主張打破不同學科教學的界限，意在通過挖掘不同學科的邏輯關(guān)系，使各學科的內(nèi)容緊密相連，以達到知識整合、聯(lián)系的教學目標［1］。

（二）跨學科融合的支撐理論

跨學科融合是一項專業(yè)的教學工作，需要專業(yè)的教學理論支撐。目前可作為跨學科融合教學的支撐理論有以下幾種：

1.學習遷移理論。該理論著重研究了一種學習對另一種學習的影響，指出學習是一個知識遷移的過程，即學習者可以利用已掌握的知識、經(jīng)驗，探究并解決新的問題。這一理論為不同學科的知識遷移、解決問題提供了理論基礎(chǔ)。

2.后現(xiàn)代課程理論。該理論強調(diào)課程教學應具有豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性，指出一門課程應包含多門學科的知識，讓學生在學習單門課程時對其他領(lǐng)域的內(nèi)容進行探索，實現(xiàn)對學生多元化學習思維的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)論。該理論以系統(tǒng)、要素之間的關(guān)系為主要研究對象，指出分科教學的各學科是教學系統(tǒng)的單個元素，跨學科融合教學將單科教學融合成一個系統(tǒng)，從而發(fā)揮課程教學的最大功能。

二、初中化學落實跨學科融合的教學策略

（一） 樹立跨學科教學觀念，奠定融合教學基礎(chǔ)

教師是實施跨學科融合教學的主體。如果教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，會對初中化學的跨學科融合教學造成直接影響。然而，目前部分教師的教學觀念仍較為保守，對跨學科融合這一概念的認識不夠深刻，且缺乏跨學科教學興趣，間接影響了跨學科融合教學的貫徹與落實。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，讓其認識到跨學科融合的重要性非常有必要。學校應肩負起管理教師、培育教師的重任，并做好相關(guān)制度、活動的設(shè)置與組織工作，從多方面著手推動教師的專業(yè)成長，提升教師的跨學科教學能力。

一方面，學校要積極設(shè)置分科教學制度，通過完善制度讓教師認識到跨學科融合的緊迫性與必要性，弱化教師的學科本位思想，使教師能夠辯證地看待本學科與其他學科的關(guān)系，消除其教學思想障礙。另一方面，校方要積極組織教研活動，讓先進教師帶動后進教師，以“一帶一”的形式傳播跨學科融合教學思想，在校內(nèi)形成良好的教學創(chuàng)新氛圍，為教師日后的提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，為了確保教師真正理解并投入跨學科融合教學工作，學?？稍O(shè)計教學考評方案，通過固定考核、抽查考核的方式檢查教師在跨學科融合工作中的具體表現(xiàn)，并對其表現(xiàn)進行評分，以此激勵教師，使其不斷優(yōu)化跨學科融合工作方案。

（二） 整合跨學科教學資源，滿足融合教學要求

1.分析教材，提煉跨學科融合知識點。教材是初中化學教學內(nèi)容的主要來源［2］。在進行跨學科融合教學時，教師可以綜合分析初中化學教科書、初中數(shù)學教科書、初中物理教科書等教材內(nèi)容，從中提煉教學融合的知識點，為跨學科融合教學奠定基礎(chǔ)。教師可以通讀初中化學教科書、教輔書及《義務(wù)教育化學課程標準（2022版）》等教材、教學政策，明確初中化學課程的教學重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再瀏覽其他學科教科書、課程教學標準，通過比較、分析提煉出與化學教學內(nèi)容相關(guān)的知識點?；诓煌瑢W科相同知識點的相似性，教師完善教學材料，以確?？鐚W科融合教學有教學內(nèi)容可依。然而，部分教師在提煉融合知識點時存在問題，如提煉的知識點與本課教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度不夠、提煉的知識點沒有教學價值，等等。對于此類問題，教師應調(diào)整知識點提煉順序。先分析初中化學課程的教學目標及教學重點、難點，明確主要教學方向后再提煉知識點，確保提煉出的學科融合知識點滿足學生的發(fā)展需求。

2.補充內(nèi)容，制作跨學科教學材料。在初中化學教學過程中，部分化學理論、化學實驗、化學問題的難度較高，只使用本學科教學知識很難讓學生理解化學知識，解決化學問題。這時，就需要教師補充化學課程教學內(nèi)容，通過呈現(xiàn)更多教學材料開闊學生的課程學習視野，培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)［3］。首先，教師應立足初中化學課程教學的特征，挖掘不同科目教科書中與化學教學內(nèi)容具有共性的教學內(nèi)容，確保跨學科融合教學內(nèi)容的風格一致。其次，教師應對初中化學學科、其他學科的教學內(nèi)容做出簡單分析，比如分析此類教學內(nèi)容的難度；分析學生在學習此類知識點時可能產(chǎn)生的反應，等等。通過課前分析預設(shè)教學方案，確?？鐚W科教學的流程完整。再次，教師需要根據(jù)預設(shè)教學環(huán)節(jié)組織相應的教學材料。為了讓學生充分理解跨學科融合教學知識點，教師應結(jié)合初中學生的認知發(fā)展規(guī)律，收集并整理新知導入、新知講解、新知遷移、新知應用等方面的教學資料，以填補跨學科融合教學的空白，以免學生出現(xiàn)囫圇吞棗的跨學科學習問題。

（三）設(shè)計跨學科教學目標，明確融合教學方向

缺乏明確的目標會造成初中化學課程教學指向性不明、教學節(jié)奏不規(guī)律等系列問題，不僅會影響本學科知識的教學效果，還會影響初中化學跨學科教學的落實成效。在教學前明確課程教學目標，是推動初中化學跨學科融合教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教師必須充分掌握初中化學課程和其他學科課程的教學要求，才能著手制訂跨學科融合教學目標。對此，教師應做好閱讀、學習各科目課程標準的準備，從中提煉不同課程的課程性質(zhì)、課程理念、學科核心素養(yǎng)等關(guān)鍵信息，明確不同科目教學的主要方向。之后，教師應立足跨學科融合的教學關(guān)鍵點，具體分析課程教學目標的制訂方案。需要注意的是，由于初中學生的化學學習興趣、化學學習基礎(chǔ)、化學認知水平以及其他學科學習情況存在差距，教師在設(shè)計目標時應盡量使目標貼合學生的實際情況，以免出現(xiàn)目標過高的問題。

（四）創(chuàng)新跨學科教學方法，增強融合教學成效

1. 微課融合教學，培養(yǎng)學習興趣。微課是一種便捷的信息化教學資源，具有視頻時間短、內(nèi)容豐富的教學優(yōu)勢。將微課用于初中化學的跨學科融合教學，可以增加跨學科融合教學的趣味性，使學生產(chǎn)生積極學習的興趣。應用微課時，教師應注意以下幾點：首先，要注意發(fā)揮微課的導學作用，避免微課“喧賓奪主”［4］。發(fā)揮導學作用，即增強微課視頻的趣味性與探究性，為學生呈現(xiàn)一些化學現(xiàn)象或化學案例，使學生產(chǎn)生“它的原理是什么”“它與×學科的知識有哪些相關(guān)性”等想法，進一步產(chǎn)生主動探究的意識。需要注意的是，初中化學課堂教學時間是有限制的，如果教師播放了過長時間的微課視頻，勢必會壓縮其他教學內(nèi)容的時長。因此，教師應盡量將微課導學的時間控制在3—5分鐘以內(nèi)，確保在激趣的同時不影響學生的進步與發(fā)展。其次，要發(fā)揮微課的翻轉(zhuǎn)教學作用，讓學生成為課堂教學的主體，使其主動挖掘與本課教學內(nèi)容相關(guān)的其他科目的知識，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的自主學習思維。比如，播放微課時，教師可根據(jù)微課的具體內(nèi)容提出問題，與學生展開對話；或者引導學生主動提出問題，并為學生解答疑難。通過師問生答、生問師答提升學生的跨學科融合學習主體性，繼而培養(yǎng)學生良好的學習興趣。

2. 問題融合教學，促進深度學習。跨學科融合教學的目的在于打破不同領(lǐng)域?qū)W科的知識壁壘，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如果教師只是傳授理論性的知識，并不組織學生探討多個學科教學內(nèi)容的本質(zhì)問題，會導致學生停留在淺層學習的狀態(tài)，無法實現(xiàn)對知識的融會貫通。教師應在跨學科融合教學中合理應用問題教學手段，通過呈現(xiàn)問題、組織討論問題、解決問題、反思問題，引導學生從不同角度、不同層面看待初中化學及其他學科教學內(nèi)容，從而促進學生的深度學習。需要注意的是，深度學習分為記憶、理解、認知、遷移、應用等多個階段，要使學生真正形成跨學科融合的深度學習思維，需要教師根據(jù)初中學生的思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計融合教學問題。具體教學過程中，教師應先圍繞初中化學知識點提出簡單問題，通過簡單問題集中學生的注意力，使其在解決問題的過程中體會融合學習的成就感，為學生的持續(xù)學習增加動力。之后，教師應根據(jù)教學發(fā)展情況逐步提升問題難度，使學生在問題的引導下主動思考化學知識與其他學科知識的關(guān)聯(lián)，思考如何應用多學科知識解決實際問題，促進學生學習思維的進階發(fā)展。

3. 任務(wù)融合教學，提升探究能力。傳統(tǒng)的注入式教學以教師講授，學生傾聽為主，學生并不能掌握課堂學習的主動性，其學習體驗、學習收獲很難達到理想狀態(tài)。在跨學科融合教學背景下，教師應認識到注入式教學模式的局限性，并積極調(diào)整教學方案，使學生成為課程探究學習的主體。對此，教師可將任務(wù)教學法應用于初中化學跨學科融合教學當中，通過布置任務(wù)驅(qū)動學生自主探究，鍛煉學生的綜合能力。比如，教師可以在課前布置自主預習任務(wù)，讓學生在預習過程中挖掘初中化學課程內(nèi)容與其他學科教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，如相關(guān)知識點、相似問題，等等，使學生在課前對跨學科融合形成初步認識。教師還可以在課堂教學過程中布置小組討論任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動各組學生收集、整理、歸納知識點并提出討論結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的合作探究能力。需要注意的是，初中學生的學習潛力、學習渠道有限，教師應注意控制教學任務(wù)的難度，以免使學生產(chǎn)生畏難情緒，影響學生的學習主動性。

4. 歸納總結(jié)教學，培養(yǎng)建構(gòu)素養(yǎng)。跨學科融合教學涉及的教學流程、教學內(nèi)容較多，教師必須做好教學歸納、總結(jié)工作，才能保證學生夯實學習基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)知識點混淆、知識點漏記和錯記等問題。實際教學中，教師可以應用知識清單將初中化學跨學科教學內(nèi)容總結(jié)出來，幫助學生記憶，也可以應用WPS等信息技術(shù)教學工具繪制思維導圖，將不同學科知識點與化學學科知識點的具體關(guān)聯(lián)直觀呈現(xiàn)出來，幫助學生理解。除此之外，教師還可以結(jié)合課程教學內(nèi)容設(shè)計總結(jié)性習題，讓學生在解題過程中綜合回顧初中化學及其他學科的知識點，從而實現(xiàn)對學生建構(gòu)素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。

（五）優(yōu)化跨學科評價模式，促進融合教學發(fā)展

跨學科融合致力于融合不同領(lǐng)域的學科知識和技能，豐富學生的知識儲備，使學生在綜合性學習過程中形成系統(tǒng)化的學習思維，從而促進學生的長遠發(fā)展?？鐚W科融合模式下的初中化學教學較傳統(tǒng)教學有很大不同，若教師仍沿用傳統(tǒng)的教學評價方法，很難讓學生對自身的學習發(fā)展狀況形成全面認識，最終會影響學生的反思與提高。因此，對傳統(tǒng)的教學評價模式采取必要的優(yōu)化手段是教師必須做的。

首先，教師應提高形成性評價的教學作用，并將形成性評價用于學科融合的各個教學環(huán)節(jié)當中，借助跟蹤評價、指導評價、交互評價等多種評價，使學生主動參與融合學習。其次，教師應合理應用總結(jié)性評價。將總結(jié)性評價應用于階段性教學工作之后，如某節(jié)課程教學收尾時出示測評試卷，通過測評成績對學生的學習結(jié)果作出評價，便于教師找出學生的學習不足，并對癥解決。再次，教師應根據(jù)跨學科融合教學的具體需求細化評價標準，如理論知識學習情況的評價標準、思想方法形成情況的評價標準，等等。通過細化評價標準，直觀扼要地顯示學生在跨學科融合學習時的細微問題，以便學生發(fā)現(xiàn)并改正。

綜上所述，在初中化學教學過程中落實跨學科融合教學，對于培養(yǎng)學生的廣泛學習興趣與綜合學習能力有積極意義。教師應認識到初中化學教學與其他科目教學融合的重要性，立足教學交叉點設(shè)計科學的教學方案，從根本上促進學生的多元發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 張國旗.試析初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2021（A4）：97.

［2］ 張亞鵬.信息技術(shù)與初中化學教學融合的實踐探索［J］.甘肅教育，2021（21）：73.

［3］ 董敏華.在初中化學教學中進行學科融合的實踐與思考［J］.化學教與學，2021（20）：9.

［4］ 張東生.信息技術(shù)與初中化學教學的融合研究［J］.智力，2021（26）：141.

［5］ 徐麗麗.微課與初中化學課堂教學的融合［J］.天津教育，2021（18）：56.