蔣薇薇

摘 要：基于“教學(xué)做合一”背景，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校主要教學(xué)模式之一。故以高職院校生理學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合“教學(xué)做”一體化理論基礎(chǔ)、特點與實踐價值，分析“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用。之后，一是在教學(xué)、學(xué)習(xí)與實踐操作層面，分別提出了三條策略，二是在課程氛圍、教師專業(yè)能力等四個角度，補充說明了四項其他實踐要求，意在完善“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，幫助教師培養(yǎng)更出色的職業(yè)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；生理學(xué)；“教學(xué)做”一體化

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0015-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.005

如今，“教學(xué)做”一體化已經(jīng)成為一種備受關(guān)注的教學(xué)模式。加強高職院校課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生職業(yè)能力，需要變革高職院校教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體。而生理學(xué)，屬于生物科學(xué)的一個分支，是高職院校課程的重要組成部分。在打造“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式時，可將其應(yīng)用在高職院校生理學(xué)教學(xué)中，這也是本文的重點研究對象。

一、“教學(xué)做”一體化理論基礎(chǔ)與特點

現(xiàn)有調(diào)查研究中，通常將陶行知“教學(xué)做合一”理論視為我國“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，故“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以陶行知“教學(xué)做合一”為理論基礎(chǔ)。

陶行知在“生活教育理論”中，提出了“教學(xué)做合一”教學(xué)論，主張將“教”“學(xué)”“做”視為一件事，而不是三件事，進而在做上教，在做上學(xué)，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。這一觀點，對我國教育教學(xué)工作帶來了極為深遠的影響。踐行“教學(xué)做合一”教學(xué)論，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，越來越多的教師將“教”“學(xué)”與“做”結(jié)合起來，尊重學(xué)生“學(xué)的需要”和“做的特點”，提高“教的水平”，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)卓越、實踐品質(zhì)突出的人才。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實踐價值

（一）建設(shè)和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系和諧性，是影響高職院校生理學(xué)教學(xué)成果的關(guān)鍵因素之一。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，教師不再是純粹的“知識灌輸者”，更是學(xué)生的“引導(dǎo)者”“扶持者”，是學(xué)生“學(xué)”和“做”的重要伙伴［1］。這使師生處于更加平等的狀態(tài)下，可建設(shè)更加和諧的師生關(guān)系。

（二）提升教學(xué)整體成效

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，“教”和“學(xué)”都以“做”為中心，教師為使學(xué)生“會做”而教，學(xué)生為“做好”而學(xué)，輕松打破了傳統(tǒng)高職院校生理學(xué)教學(xué)的“死讀書”限制。學(xué)生可在圍繞“做”展開的教學(xué)活動中，不斷應(yīng)用生理學(xué)理論知識，感受其實踐過程，積累必要的“學(xué)以致用”經(jīng)驗，有效提升綜合實踐水平。這也是教學(xué)整體成效的提升過程。

三、“教學(xué)做”一體化在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改革教學(xué)方法，促進“學(xué)”與“做”

教學(xué)層面，對于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，傳統(tǒng)高職院校生理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)從“講解知識、理論本位”的思維中走出來，以促進“學(xué)”與“做”為目的，積極改革教學(xué)方法［2］。

首先，教師可在方法本身做出改變，增強開放式、討論式、啟發(fā)性、比較性教學(xué)比重，取代講解性、灌輸式教學(xué)。在開放式教學(xué)中，可圍繞高職生理學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放話題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表看法。比如，在“血管生理”教學(xué)中，通過“老年人要注意緩慢起床”的生活化案例引出開放話題，讓學(xué)生自由說出這一現(xiàn)象背后的原因。由于學(xué)生此時尚未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)血壓知識，可不為話題設(shè)置標準答案，只要學(xué)生言之有理即可。然后，以“驗證觀點”為切入點，推進后續(xù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)”與“做”中真正地解決開放話題背后的生理學(xué)實際問題。學(xué)生可先在開放性的思考中增強學(xué)習(xí)興趣，后在驗證觀點的個性化學(xué)習(xí)中，點燃實踐熱情，激發(fā)“做”的動力。討論式、啟發(fā)性教學(xué)，教師也可運用類似方法，通過案例或問題引發(fā)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生在不同角度上思考，分析生物學(xué)理論在不同情境下的應(yīng)用策略，為學(xué)生運用生物學(xué)理論知識解決真實生活情境下的問題打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)其“做”的能力。而比較性教學(xué)，教師可比較相似知識點，利用表格、思維導(dǎo)圖等輔助教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生展開對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比中自己發(fā)現(xiàn)相似知識點的區(qū)別和差異，避免混淆。這樣，在之后的實踐中，學(xué)生就能針對性地應(yīng)用知識，達成高階實踐操作目標。

其次，教師可在教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面進行改變。隨著我國教育教學(xué)改革腳步的加快，越來越多新型教學(xué)技術(shù)服務(wù)于高職院校生理學(xué)教學(xué)，如希沃白板、多媒體等。教師可將其利用起來，改革“聚焦教材、板書主導(dǎo)”的教學(xué)方法，讓教學(xué)更加生動、與時俱進。比如，通過多媒體動畫，直觀呈現(xiàn)心臟泵血、器官循環(huán)等抽象的生理過程，促進學(xué)生形象化地學(xué)習(xí)，借助希沃白板，引導(dǎo)學(xué)生進行“蛙心期前收縮和代償間歇”等模擬實驗，使學(xué)生在模擬實驗過程中，獲得與實際操作別無二致的收獲，一邊驗證生理學(xué)理論知識，一邊為理論在生活實際中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，支持“教”與“做”

學(xué)習(xí)層面，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，要求學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)能力?！敖虒W(xué)做”一體化使高職院校生理學(xué)教學(xué)活動更加豐富，學(xué)生需要通過教師指導(dǎo)，在有限的時間內(nèi)完成更加多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對其學(xué)習(xí)能力的一種考驗。若缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)生極易在任務(wù)中出現(xiàn)焦頭爛額的反應(yīng)，從而影響“教”與“做”進程。所以，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)，用好每一個“教學(xué)做”一體化教學(xué)契機，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力節(jié)節(jié)攀升［3］。比如，在討論式教學(xué)中，鼓勵學(xué)生以小組為單位展開合作討論，讓學(xué)生在合作中交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。同時，鼓勵學(xué)生自主整理教材、教輔書、PPT課件、微課視頻等資源中的重要學(xué)習(xí)信息，使用表格、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，努力讓學(xué)生熟練應(yīng)用各種輔助學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力越突出，越能在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下的高職生理學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自主的高效學(xué)習(xí)，配合教師完善課堂活動，順理成章地優(yōu)化“教”與“做”效果。

另外，教師還可通過課前預(yù)習(xí)理論知識、課后復(fù)盤課堂活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生在高職生理學(xué)課堂教學(xué)活動前后展開自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)持續(xù)性，讓學(xué)生在不間斷的自主學(xué)習(xí)中，深入掌握有效學(xué)習(xí)方法。某種意義上，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)盤，是“做”的特殊形式。學(xué)生“以做促學(xué)”，同樣對高職生理學(xué)教學(xué)有極大好處。

（三）開辟實驗空間，深化“教”與“學(xué)”

實踐操作層面，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師為學(xué)生開辟一定實驗空間，高效利用學(xué)生課堂或課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐操作［4］。高職生理學(xué)教學(xué)根本目的，是使學(xué)生在生理學(xué)理論知識基礎(chǔ)上，習(xí)得生理學(xué)實踐技能，具備醫(yī)學(xué)臨床實踐能力。而實驗在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師應(yīng)根據(jù)高職生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開辟實驗空間，通過實踐操作優(yōu)化“教”與“學(xué)”體系，更深刻地培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力。

比如，在“尿的生成和排放”教學(xué)中，組織“影響尿生成的因素研究”實驗。除說明實驗主題與要求外，教師不再過多干預(yù)學(xué)生，使學(xué)生成為實驗真正意義的負責人，獨立制定實驗方案，設(shè)計實驗計劃，落實實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，上交實驗報告。每一個實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生都需要應(yīng)用所學(xué)理論知識，這自然能使其在實踐操作中，達成“學(xué)”與“做”的統(tǒng)一。而在本質(zhì)上，實踐操作活動，也是“教”的一種方式，是將學(xué)生從枯燥理論中解放出來的“教”?！敖虒W(xué)做”一體化充分落實，在“教”與“學(xué)”的不斷深化中，有效提高學(xué)生生理學(xué)動手實踐能力，促進其職業(yè)綜合能力的發(fā)展。必要時，教師還可在學(xué)校協(xié)調(diào)下，開辟校外實驗空間，帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)實習(xí)，在更加專業(yè)的場所中進行實踐操作。通過此過程，學(xué)生熟悉未來職業(yè)環(huán)境，意義不言而喻。

四、“教學(xué)做”一體化在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的其他實踐要求

雖然上述策略能夠在極大程度上促進“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，但若課程氛圍缺乏特色、教師專業(yè)能力有限、教學(xué)方法與質(zhì)量管理不嚴格、教材系統(tǒng)性不足，仍會制約高職院校生理學(xué)教學(xué)實際效果。所以善用上述三條主要策略的同時，教師還應(yīng)關(guān)注以下四項實踐要求。

（一）營造具有特色的課程氛圍

特色的課程氛圍，主要是指在應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的高職院校生理學(xué)課程中，營造輕松、活潑、師生平等的氛圍，一改傳統(tǒng)教學(xué)嚴肅之態(tài)，讓學(xué)生在習(xí)得知識與技能基礎(chǔ)上，感到身心的愉悅和放松。這要求教師采取人性化的教學(xué)和管理方法。教師可走下“高位”，扮演學(xué)生“學(xué)”與“做”的朋友，在“亦師亦友”角色下執(zhí)行教學(xué)計劃。高職院校學(xué)生已經(jīng)形成了相對成熟的思想，能夠在教師引導(dǎo)下，認識到課程活動重要性，并為自身未來職業(yè)生涯負責。教師可在向?qū)W生嚴肅說明課程計劃后，爭取成為學(xué)生的“一份子”，與學(xué)生耐心商討生理學(xué)課程實際問題的解決辦法，創(chuàng)設(shè)變化多端、符合學(xué)生興趣特點和階段性“學(xué)做”想法的課堂情境。同時，教師可模擬醫(yī)學(xué)臨床職業(yè)綜合能力考核模式，考查、評價學(xué)生學(xué)情，使課程評價凸顯相關(guān)職業(yè)特色，向?qū)W生介紹相關(guān)單位招聘信息以及歷屆優(yōu)秀就業(yè)案例，幫助學(xué)生建立職業(yè)認同感，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

（二）培養(yǎng)教師的專業(yè)教學(xué)能力

“教學(xué)做”一體化對教師專業(yè)教學(xué)能力提出高要求，教師應(yīng)培養(yǎng)自身專業(yè)教學(xué)能力，以適應(yīng)高職院校生理學(xué)教學(xué)模式變革趨勢。對此，教師首先可抓住教研學(xué)習(xí)契機，以教研組為單位，定期反思教學(xué)成果，研討“教學(xué)做”一體化在高職院校生理學(xué)教學(xué)的高效應(yīng)用策略。其次可進行交換學(xué)習(xí)，選派教研組副組長進行交換學(xué)習(xí)，到外校學(xué)習(xí)其“教學(xué)做”一體化先進教學(xué)經(jīng)驗，回校匯報，在教研組組長帶領(lǐng)下，使全體教師一同學(xué)習(xí)“教學(xué)做”一體化特色方法。同時，與外校其他教師交流經(jīng)驗，向其分享本?？偨Y(jié)的特色“教學(xué)做”一體化策略。這樣“跨?！钡慕處煂W(xué)習(xí)，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造更加廣闊的平臺，教師專業(yè)教學(xué)能力持續(xù)提高，對高職院校生理學(xué)教學(xué)可謂是有百利而無一害。

（三）嚴格管理教學(xué)方法與質(zhì)量

“教學(xué)做”一體化在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對教學(xué)方法與質(zhì)量的管理，同樣是決定最終效果的關(guān)鍵因素。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用流程更加復(fù)雜，教師不可避免會出現(xiàn)一些誤用教學(xué)方法的情況，或者過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽略了“教學(xué)做”一體化科學(xué)性，使“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式流于形式，實際教學(xué)仍以“教師教”為主導(dǎo)。教師應(yīng)深刻認識此問題，相互監(jiān)督幫助，通過聽課、評課等方式，幫助其他教師及時認識教學(xué)方法與質(zhì)量問題，調(diào)整“教學(xué)做”一體化流程［5］。同時，以課例為載體，反思自身“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程，找準矛盾沖突，及時調(diào)控修正，進行自主管理。

而學(xué)校，可從績效評估等切入點展開，加大對教師的管理力度。比如，借鑒杰出經(jīng)驗，健全生理學(xué)教學(xué)與“教學(xué)做”一體化教學(xué)績效評估制度，定期對教師應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的生理學(xué)教學(xué)績效展開評價，通過科學(xué)的評價指標，分析教學(xué)方法與質(zhì)量問題，監(jiān)督教師調(diào)整。同時開放網(wǎng)絡(luò)留言平臺、電子信箱等反饋渠道，讓學(xué)生可隨時提出“教學(xué)做”一體化學(xué)習(xí)建議，反映問題。學(xué)校從中獲得更及時、全面的教學(xué)方法與質(zhì)量信息，自然有利于嚴格管理，促進“教學(xué)做”一體化在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的良性應(yīng)用循環(huán)。

（四）編排一體化的生理學(xué)教材

“教學(xué)做”一體化與傳統(tǒng)高職院校生理學(xué)教學(xué)的巨大差異，包括教學(xué)內(nèi)容，即：實踐性教學(xué)內(nèi)容比重上升，理論性教學(xué)內(nèi)容比重相對下降。這便形成了一個新的問題——傳統(tǒng)教材有時不能完全滿足“教學(xué)做”一體化教學(xué)需求，高職院校應(yīng)適當改編生理學(xué)教材。學(xué)?？膳沙鼋處煷碡撠熃滩木帉懝ぷ?，使其根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，在傳統(tǒng)教材中去粗取精，編排具有“教學(xué)做”一體化特色，以臨床實踐技能為中心的生理學(xué)教材。教材編寫完成后，還可將其向其他學(xué)校分享，以促進高職院校生理學(xué)教學(xué)的共同發(fā)展。

綜上所述，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于建設(shè)和諧的師生關(guān)系，增強教學(xué)整體成效。教師應(yīng)改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開辟實驗空間，以實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。另外，課程氛圍、教師專業(yè)能力、教學(xué)方法與質(zhì)量管理效果、教材品質(zhì)，也影響著“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用成效。教師還應(yīng)對此加以關(guān)注，并根據(jù)實際需要，向?qū)W校尋求支持。

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