周芳

摘 要 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助真實(shí)的情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維。情境任務(wù)包括社會(huì)生活情境任務(wù)，個(gè)人體驗(yàn)情境任務(wù)，學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)。

關(guān)鍵詞 思維培養(yǎng) 情境任務(wù) 社會(huì)生活 個(gè)人體驗(yàn) 學(xué)科認(rèn)知

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)做合一?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為，知識(shí)只有在情境中才能轉(zhuǎn)化為能力。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)思考的課堂是低效的課堂，要使學(xué)生的心思不游離在課堂之外，教師要精心設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探究有效策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、借助社會(huì)生活情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維

部分語(yǔ)文教師總是用一成不變的方式教學(xué)。比如，有的語(yǔ)文教師上每篇課文都是按照導(dǎo)入——背景介紹——生字詞學(xué)習(xí)——閱讀課文——分析講解的步驟進(jìn)行，甚至連提問(wèn)的方式也一樣。久而久之，學(xué)生就覺(jué)得缺乏新鮮感，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性變低。

人往往對(duì)新鮮事物比較感興趣，學(xué)生也一樣。以前，筆者讓學(xué)生分析人物形象，總是問(wèn)學(xué)生：某某人物有哪些精神品質(zhì)？從哪些地方可以表現(xiàn)出來(lái)？長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)什么興趣回答。這學(xué)期，筆者借助了社會(huì)生活情境任務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生思維。比如，教學(xué)《散步》時(shí)，在分析人物形象環(huán)節(jié)，筆者借助社會(huì)生活情境任務(wù)：在社會(huì)生活中，我們應(yīng)該都獻(xiàn)出過(guò)鮮花。假如只有一束鮮花，你最想獻(xiàn)給文中的哪個(gè)人？理由是什么？

這是一個(gè)社會(huì)生活情境任務(wù)，也是一個(gè)“最任務(wù)”。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要想象課文中的情境，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要分析每個(gè)人物的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行比較和權(quán)衡，最終得出自己的判斷，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和批判性。因?yàn)樗季S的深刻性要求解釋為什么；思維的批判性表現(xiàn)在質(zhì)疑、求證、判斷。

這樣的社會(huì)生活情境任務(wù)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)小組合作討論，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“獻(xiàn)給兒子，因?yàn)閮鹤踊顫娐斆??！庇械恼f(shuō)：“獻(xiàn)給爸爸，因?yàn)榘职中㈨槨⒂胸?zé)任心?！币灿型瑢W(xué)有理有據(jù)地說(shuō)要獻(xiàn)給妻子或奶奶?！皟?yōu)質(zhì)的社會(huì)生活情境任務(wù)具有擬真性、具體性和挑戰(zhàn)性?！币虼?，社會(huì)生活情境任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、借助個(gè)人體驗(yàn)情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維

語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助個(gè)人體驗(yàn)情境任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思維。

在《皇帝的新裝》教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維，筆者設(shè)計(jì)了以下的任務(wù)：小A是某校初一學(xué)生，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，小A很好奇故事后面的結(jié)局，但自己又不能推斷出來(lái)，于是求助全班同學(xué)，希望能夠幫他解決這個(gè)疑惑。假如你是小A的同學(xué)，請(qǐng)你認(rèn)真研讀課文，幫助小A解決這個(gè)疑惑。

這是一個(gè)個(gè)人體驗(yàn)情境任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生要想象課文中的情境，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。要推斷故事的結(jié)局，就要分析每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，分析故事的情節(jié)，分析故事的環(huán)境。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。故事的結(jié)局是多種多樣的，學(xué)生只要言之有理就可以，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小A的體驗(yàn)，可能就是其他同學(xué)的個(gè)人體驗(yàn)，也可能是同學(xué)的困惑。學(xué)生們很興奮，他們展開(kāi)想象的翅膀，有了自己豐富奇特的想象，個(gè)個(gè)躍躍欲說(shuō)。有的說(shuō)：“皇帝回到皇宮后，誠(chéng)懇地向大臣們承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，表明自己一定會(huì)好好做皇帝，不會(huì)再輕易上當(dāng)受騙了，大臣們也做了自我批評(píng)，在皇帝和大臣們的共同努力下，國(guó)家越來(lái)越強(qiáng)大了?！庇械恼f(shuō)：“那兩個(gè)騙子回到自己的國(guó)家后，向他們的國(guó)王說(shuō)了那個(gè)愚蠢的皇帝上當(dāng)受騙的故事，建議國(guó)王派兵攻打被騙的國(guó)家，國(guó)王接受了他們的建議。那個(gè)愚蠢的皇帝被突然襲擊，措手不及，被打得落花流水，最后被亂箭射死了?！边€有的說(shuō)：“皇帝聽(tīng)到百姓議論，說(shuō)他沒(méi)有穿衣服，發(fā)怒地問(wèn)大臣們，這是怎么回事。大臣繼續(xù)欺騙他，說(shuō)衣服就在他身上，并說(shuō)衣服五彩繽紛。由于皇帝太愛(ài)新裝了，出現(xiàn)了幻覺(jué)，把天邊的彩虹當(dāng)做自己的衣服，他在追逐衣服的過(guò)程中不幸跌落懸崖，摔死了。”

學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，答案多種多樣，既敘說(shuō)了結(jié)尾，又豐富了想象。

優(yōu)質(zhì)的個(gè)人體驗(yàn)情境任務(wù)符合學(xué)生的所思所想，符合學(xué)生的能思能想，能夠促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想。因此，個(gè)人體驗(yàn)情境任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

三、借助學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維

語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以借助學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題。廣東中山市教研室郭躍輝老師認(rèn)為：“學(xué)科認(rèn)知情境更多地指向文本情境，設(shè)計(jì)的情境任務(wù)多是基于文本與讀者對(duì)話的假拖性任務(wù)，即將外在于文本的讀者置于文本情境中，參與文本的事件，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或情感?！?/p>

在《秋天的懷念》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境任務(wù)：“成年的史鐵生理解了母親為什么總是悄悄地出去和進(jìn)來(lái)，理解了母親當(dāng)時(shí)把所有的心思都放在了‘我的身上，理解了母親為什么擋住‘我看秋天窗外飄落的樹(shù)葉。成年的史鐵生對(duì)母親充滿了愧疚，愧疚于不知道母親的病情，不知道母親精神的痛苦，不知道母親對(duì)‘我的卑微?！奔偃缒愦┰搅藭r(shí)空，成為了20多歲時(shí)的史鐵生的好朋友。此時(shí)，史鐵生剛剛癱瘓了，自暴自棄。請(qǐng)你當(dāng)面對(duì)史鐵生進(jìn)行勸諫。”

學(xué)生自然不是史鐵生的好朋友，只能以史鐵生好朋友的思路與口吻勸諫史鐵生。勸諫史鐵生這個(gè)任務(wù)就是典型的文本情境任務(wù)。設(shè)計(jì)史鐵生好朋友這樣的一個(gè)假設(shè)的角色，是為了讓學(xué)生借助這個(gè)角色進(jìn)入《秋天的懷念》文本情境，激發(fā)學(xué)生拯救史鐵生的欲望。勸諫要有對(duì)象意識(shí)，不能自己喜歡說(shuō)什么就說(shuō)什么，要考慮勸諫對(duì)象的實(shí)際情況，要考慮先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，要考慮先動(dòng)之以情，再曉之以理。學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，必須要對(duì)《秋天的懷念》中史鐵生的性格和經(jīng)歷有透徹的了解，對(duì)《秋天的懷念》中的情節(jié)了如指掌，還要對(duì)史鐵生此時(shí)的心態(tài)進(jìn)行判斷。通過(guò)這樣的一個(gè)任務(wù)，就能驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真去研讀文本，在文本中體會(huì)史鐵生的性格和心態(tài)，根據(jù)史鐵生的特定心態(tài)進(jìn)行勸諫。學(xué)生要發(fā)揮想象，把自己想象成一個(gè)并不真實(shí)存在的角色，這就培養(yǎng)了想象思維；學(xué)生說(shuō)服史鐵生要分析道理，要說(shuō)出幾個(gè)理解的理由，這就培養(yǎng)了邏輯思維。學(xué)生勸諫史鐵生，還要用到聯(lián)系的觀點(diǎn)，讓史鐵生知道他的自暴自棄會(huì)使得母親很傷心；學(xué)生勸諫史鐵生，還要用到發(fā)展的觀點(diǎn)，讓史鐵生知道他將來(lái)必定會(huì)愧疚，這就有助于辯證思維的培養(yǎng)。辯證思維包括了聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)。

優(yōu)質(zhì)的學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)，能讓學(xué)生與文本深度對(duì)話，激起學(xué)生思維的浪花，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時(shí)，學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)指向課文的重難點(diǎn)，使課文的重難點(diǎn)能得以有效解決。

真實(shí)的情境任務(wù)，包括社會(huì)生活情境任務(wù)，個(gè)人體驗(yàn)情境任務(wù)，學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，借助這些情境任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象、邏輯、辯證、創(chuàng)造性等思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性。

[作者通聯(lián)：山東萊西市院上鎮(zhèn)武備中學(xué)]