陳蕾

摘 要 在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置主問(wèn)題，提升學(xué)生閱讀效果。設(shè)置主問(wèn)題時(shí)要注意契合單元教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題要具有新意，能體現(xiàn)文體特點(diǎn)，促使學(xué)生深度探究。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題 設(shè)置方法

閱讀教學(xué)要注重學(xué)生思維發(fā)展，通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

一、注重“理”，契合單元目標(biāo)

主問(wèn)題的設(shè)置要注意合理性，把握單元教學(xué)的核心目標(biāo)。教師設(shè)置主問(wèn)題要避免隨意性，要把握單元教學(xué)目標(biāo)，著重體現(xiàn)文本的疑難點(diǎn)。

如《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》的單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響，把握小說(shuō)主題，要求學(xué)生理解社會(huì)環(huán)境和人的關(guān)系，提升對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀察、分析和判斷能力。在設(shè)置主問(wèn)題時(shí)，要圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)：“自主查詢(xún)資料，了解這幾篇小說(shuō)的背景是什么，思考作者怎樣在小說(shuō)中體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義，如何讓人物形象體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性。”圍繞這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生可以從若干角度分析。首先，要收集資料，了解作品的創(chuàng)作背景，如《祝?！氛宫F(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村的面貌，體現(xiàn)了人們受封建倫理制度的迫害。其次，學(xué)生要圍繞小說(shuō)內(nèi)容，展開(kāi)審美賞析，找出文中描寫(xiě)環(huán)境的詞句，對(duì)照人物形象，看看當(dāng)時(shí)人物處于怎樣的狀態(tài)，展開(kāi)文本細(xì)讀。最后，還要拓展閱讀，在遷移訓(xùn)練中思考如何結(jié)合社會(huì)環(huán)境，分析人物的命運(yùn)發(fā)展。

主問(wèn)題設(shè)置要準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入文本核心，激發(fā)探究熱情。

二、注重“度”，引導(dǎo)深度探究

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生理解文字表面的意思，還要深度探究。

如教學(xué)李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，圍繞“古詩(shī)詞意象”設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！霸凇堵暵暵ひ捯挕分校髡邔?xiě)了哪些意象，展現(xiàn)了作者怎樣的情感？”這能促使學(xué)生初步了解什么是情景交融，深刻體會(huì)到意象是客觀物象和主觀情感的結(jié)合。“本文中提到的意象，如淡酒、黃花等，你還在哪些詩(shī)詞作品中看到？它們表達(dá)的象征意義，和這首詩(shī)詞有什么不同嗎？還有哪些意象，能體現(xiàn)出和這首詞一樣的情感呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生拓展思考，分別從物象、情感這兩個(gè)角度入手，尋找意象之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而整體建構(gòu)和“意象”有關(guān)的知識(shí)?！斑@首作品如何展現(xiàn)婉約派的風(fēng)格，它和《念奴嬌·赤壁懷古》在意象的運(yùn)用和情感的表達(dá)上，有什么不同？”這個(gè)問(wèn)題更為深刻，讓學(xué)生探究意象的運(yùn)用和詩(shī)詞風(fēng)格之間的關(guān)系。

具有深度的主問(wèn)題能讓學(xué)生逐步觸及事物本質(zhì)，讓思維向著更高的階段發(fā)展。在設(shè)計(jì)深度問(wèn)題時(shí)，要避免學(xué)生思維的片面化，要讓他們?cè)谠姓J(rèn)知水平的基礎(chǔ)上逐步拔高，運(yùn)用創(chuàng)新方法拓展思考。

三、注重“趣”，力求新穎別致

主問(wèn)題的設(shè)置要注意趣味性，力求新穎別致，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思考，讓課堂探究討論的氣氛更濃厚。有很多方法都能讓主問(wèn)題變得更有趣味性，如從提問(wèn)方式入手，選用多媒體技術(shù)輔助呈現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題內(nèi)容出發(fā)，選擇一些具有懸疑性、辯論性的問(wèn)題。

如教學(xué)朱自清《荷塘月色》時(shí)，設(shè)置的主問(wèn)題是讓學(xué)生探究作者內(nèi)心“不平靜”的原因是什么，分析情景交融的寫(xiě)作手法。在確定了主問(wèn)題后，選擇更具趣味性的呈現(xiàn)方法。教師用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，然后提出風(fēng)趣的問(wèn)題：“如果你是一名博主，看到了這樣的美景，心情會(huì)如何呢，你會(huì)在圖片上配上怎樣的文字呢？作者的情感又是怎樣的呢？如此美景，是否也讓他的心情變得更愉快了呢？”這個(gè)問(wèn)題結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，喚醒了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生體會(huì)作者的情感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者內(nèi)心“不平靜”的原因是什么：“有人認(rèn)為作者情感的底色是‘不寧?kù)o，你是否贊同這種看法呢？他的‘不平靜是因?yàn)槭裁丛斐傻?？”這促使學(xué)生運(yùn)用知人論世的方式思考，認(rèn)識(shí)到作者借助文章表達(dá)內(nèi)心的苦悶。

興趣能推動(dòng)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要注重“趣”，讓學(xué)生輕松、沒(méi)有壓力地進(jìn)入探究狀態(tài)中。教師要調(diào)查研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，并融入提問(wèn)中，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、注重“法”，凸顯文體特點(diǎn)

主問(wèn)題的設(shè)置要促使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整合思維，采用對(duì)比分析和總結(jié)的方式，體會(huì)作品的文體特點(diǎn)。這樣在后續(xù)的閱讀中，學(xué)生能掌握正確的方法，結(jié)合散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文體的典型特點(diǎn)，獨(dú)立閱讀，提升分析解讀的水平。

如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，圍繞小說(shuō)的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)三要素逐步深入探究作品。首先讓學(xué)生圍繞“風(fēng)雪、火”等環(huán)境要素，分析是否展現(xiàn)了主人公的情感變化，然后讓學(xué)生探究其原因，分析林沖經(jīng)歷了哪些事情，他的性格在此過(guò)程中發(fā)生了怎樣的變化。這樣的主問(wèn)題將人物、情節(jié)、環(huán)境結(jié)合在一起，體現(xiàn)出了小說(shuō)的特點(diǎn)。如有學(xué)生認(rèn)為作品通過(guò)風(fēng)雪變大表現(xiàn)林沖內(nèi)心的情感逐步變得激憤，為接下來(lái)殺人報(bào)仇做鋪墊，讓其行為變得合理。因?yàn)榱譀_原本是一個(gè)性格懦弱的人，風(fēng)雪象征社會(huì)環(huán)境的惡劣，表現(xiàn)社會(huì)對(duì)林沖的壓迫。在這種情況下，林沖的性格出現(xiàn)變化，變得更合理。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物、情節(jié)、環(huán)境之間的關(guān)系后，再讓他們閱讀其他小說(shuō)，看看能否基于小說(shuō)三要素加以解析，這樣就能促使學(xué)生舉一反三，更深刻地了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)。

不同的文體有不同的特點(diǎn)，如閱讀詩(shī)歌可將意象作為關(guān)鍵點(diǎn)，閱讀散文可將情景交融的手法作為關(guān)鍵點(diǎn)，閱讀小說(shuō)可以三要素為關(guān)鍵點(diǎn)。這樣設(shè)置主問(wèn)題就能讓學(xué)生掌握方法，提升閱讀能力。

五、注重“質(zhì)”，引導(dǎo)遷移應(yīng)用

主問(wèn)題的“質(zhì)”指問(wèn)題設(shè)計(jì)要有質(zhì)量，能取得實(shí)際效果。這種質(zhì)量、效果并不是說(shuō)學(xué)生掌握了一篇文章，而是說(shuō)他們要從中總結(jié)歸納出解讀方法，并能遷移運(yùn)用到解讀其他作品。

如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)可將重點(diǎn)放在提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用上?？梢圆捎米x寫(xiě)結(jié)合的方式讓學(xué)生遷移運(yùn)用?！拔闹杏心男┳屇阌∠笊羁痰脑~句，找出這些句子，分析它們運(yùn)用了哪些修辭手法。將運(yùn)用相同手法的語(yǔ)句整合在一起，總結(jié)歸納這些修辭手法的特點(diǎn)。運(yùn)用這些手法創(chuàng)作一段展現(xiàn)校園美景的文章，和同伴分享?！边@樣的主問(wèn)題將關(guān)注的焦點(diǎn)始終放在修辭手法的建構(gòu)、應(yīng)用上。通過(guò)交流討論，學(xué)生在感受作品語(yǔ)言文字美的同時(shí)，能提升修辭應(yīng)用的水平。教師要結(jié)合實(shí)際情況提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提升讀寫(xiě)質(zhì)量。如讓學(xué)生思考《荷塘月色》中有哪些地方將多種不同的修辭手法融合在一起使用，這樣做有什么好處，在自己的寫(xiě)作中是否能借鑒運(yùn)用。又如讓學(xué)生對(duì)比一下擬人和比喻的區(qū)別是什么，思考它們適用于怎樣的情況，在自主寫(xiě)作時(shí)如何選擇等。

要提升學(xué)生遷移應(yīng)用能力，教師可以在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)中加入交流討論、寫(xiě)作表演等活動(dòng)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，提升語(yǔ)言應(yīng)用水平。

主問(wèn)題具有提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵作用，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們積極思考，提升他們的閱讀能力。閱讀教學(xué)中，教師要重視主問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生閱讀水平。

[作者通聯(lián)：湖北咸寧高級(jí)中學(xué)]