張文華 孫維琪

摘? 要：綜合英語是英語專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)生獲取語言知識體系、提高英語應(yīng)用及思辨能力、提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。因此，綜合英語實(shí)施課程思政勢在必行。該文以綜合英語為例，選取典型的單元課堂設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價四個方面探討綜合英語課程思政的具體實(shí)施路徑，從而為英語專業(yè)核心課程教學(xué)改革提供實(shí)踐探索和思路。

關(guān)鍵詞：綜合英語；課程思政；立德樹人；設(shè)計思路；教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0179-04

Abstract： Comprehensive English is a compulsory core course for English majors， and a key course for students to acquire language knowledge system， improve English application and critical thinking ability， and enhance humanistic quality. Therefore， it is imperative to implement the ideological-political education into Comprehensive English curriculum. Taking a representative teaching design from Comprehensive English 1 as an example， this paper discusses the implementation approach of integrating the ideological-political education with Comprehensive English from the following four aspects， i.e.， teaching objectives， teaching content， teaching methods， and teaching evaluation， which aims at providing practical exploration and ideas for the teaching reform of the core curriculum of English Majors.

Keywords： Comprehensive English; ideological-political education; fostering integrity and promoting rounded development of people; design ideas; teaching reform

基金項目：廣東省課程思政改革示范項目（示范課堂）“綜合英語1（Unit8陌生人的善意）”（PX-5211359，202112109jxd）

第一作者簡介：張文華（1963-），女，漢族，河南泌陽人，副教授。研究方向為應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。

*通信作者：孫維琪（1988-），女，漢族，河南正陽人，碩士，講師。研究方向為應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。

2020年5月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。秉承這一原則，作為英語專業(yè)核心課程的綜合英語應(yīng)當(dāng)在傳授英語知識和培養(yǎng)英語技能的同時，將“立德樹人”的根本教育目標(biāo)有機(jī)融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有健全人格、家國情懷和全球關(guān)切意識的外語人才。

一? 綜合英語實(shí)施課程思政的必要性和可行性

綜合英語課程是英語專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)對象是英語專業(yè)一年級和二年級的學(xué)生，共4個學(xué)期。該課程主要以精讀為核心任務(wù)，與語音、語法、泛讀、聽力、口語及中西文化等基礎(chǔ)課程相互依托，傳授英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫譯”的基本英語技能，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。

（一）? 綜合英語實(shí)施課程思政的必要性

為了營造地道的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，綜合英語課程選用的教材中所有課文均選擇了西方英語國家主流媒體和出版物的原版文章，其中涉及中國文化和思想的內(nèi)容幾乎不存在。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，也會不斷受到西方的文化和價值觀潛移默化的影響。剛剛踏入大學(xué)的學(xué)生理想信念和三觀依然不夠成熟，需要正確地引領(lǐng)，才能成為專業(yè)知識文化水平和道德素質(zhì)雙高的理想人才。因此，為了避免學(xué)生受到西方思潮中不良因素的影響，綜合英語必須進(jìn)行課程思政改革。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘與課文相關(guān)的思政元素，適時適量地增加中國素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化對比能力、跨文化交際能力及思辨能力，提高民族文化意識和文化自信，樹立社會主義核心價值觀和人類命運(yùn)共同體意識。

（二）? 綜合英語實(shí)施課程思政的可行性

首先，綜合英語課程目標(biāo)與課程思政目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)知識和技能的同時，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，培養(yǎng)家國情懷和文化自信。其次，綜合英語課時量大、開課時間長的特點(diǎn)可以保證思想教育的持續(xù)性和系統(tǒng)性。再次，綜合英語課程選用的課文提供了非常豐富的語料，既涉及西方傳統(tǒng)的節(jié)日、社交禮儀、風(fēng)土人情、生活方式，也涉及西方社會價值取向、思想道德、宗教信仰。這些內(nèi)容非常便于尋找思政切入點(diǎn)，利于思政教育的開展。

二? ?綜合英語實(shí)施課程思政的整體設(shè)計思路

（一）? 轉(zhuǎn)變教育理念

英語專業(yè)的教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，語言教育不僅要科學(xué)系統(tǒng)地教授知識和培訓(xùn)技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。這就需要在語言教學(xué)中深挖思政元素，融入文化對比、視野開拓、思維培養(yǎng)、人格塑造、價值觀引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮語言的人文性。借助對外語基本技能和知識的傳授這一途徑使學(xué)生獲取精神、素養(yǎng)、思維和行為的熏染，才能被稱為外語教育[1]。

要實(shí)現(xiàn)“教書育人”這一目標(biāo)的根本，是作為課程思政教育實(shí)施主體的教師應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，堅持中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，黨和國家最新路線、方針、政策兩手學(xué)習(xí)，兩手都要硬；堅定“四個自信”和“三個認(rèn)同”；利用習(xí)近平總書記在《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中提出的要求武裝自己[2]；做到先修身，后傳道、授業(yè)、解惑，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，以自身堂堂正正的人格來感染學(xué)生、贏得學(xué)生尊重。在此基礎(chǔ)上，通過豐富和提升教學(xué)手段和教學(xué)技能，將思政教育融入專業(yè)知識教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中潛移默化地接受思政教育，有效引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。

（二）? 更新教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)總體分為兩類：顯性目標(biāo)和隱形目標(biāo)。顯性目標(biāo)與外語知識和技能的學(xué)習(xí)相關(guān)，隱性目標(biāo)與思政育人有關(guān)[3]。綜合英語課程要更新教學(xué)目標(biāo)。除了幫助學(xué)生掌握包括語音、詞匯、句型、語法和篇章結(jié)構(gòu)在內(nèi)的英語語言基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯的基本技能，還要把重點(diǎn)放在人格塑造、家國情懷培養(yǎng)、國際視野拓展等思政目標(biāo)上，“教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”[4]，成為具有一流專業(yè)水平、健全人格品質(zhì)、深厚家國情懷、廣闊國際視野的國際化外語人才。

（三）? 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有教材為了創(chuàng)造真實(shí)地道的英語學(xué)習(xí)氛圍，均選擇了西方英語國家主流媒體和出版物的原版文章，其中未涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，未將思政育人作為英語教育的根本目標(biāo)。因此，秉承著培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的同時踐行思政育人目標(biāo)的原則，綜合英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以教材中現(xiàn)有素材為基礎(chǔ)，努力挖掘思政元素，融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在幫助學(xué)生掌握語言知識和訓(xùn)練語言技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，“立足中國，面向世界，拓寬視野，博采眾家之長”[5]。表1展示《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》七個教學(xué)單元的內(nèi)容關(guān)鍵詞和思政融入主題。

（四）? 改進(jìn)教學(xué)方法

“中國的外語教學(xué)中，語法翻譯法或由結(jié)構(gòu)主義思想而產(chǎn)生的字詞句的教學(xué)方法，一直代代相傳”[6]，這非常不利于英語教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合。為了避免課堂教學(xué)中的生硬說教或“兩層皮”式的思政教育，綜合英語課堂要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用主題依托式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、項目式教學(xué)等方法，“將其優(yōu)勢整合成有機(jī)的整體，既便于因材施教，又便于服務(wù)全人教育”[7]。

主題依托式教學(xué)可以在進(jìn)行語言教學(xué)的同時自然地與中西方不同領(lǐng)域的知識相結(jié)合。在任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不是為了利用任務(wù)學(xué)習(xí)語言，而是在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言[8]。在項目式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在規(guī)劃和實(shí)施項目的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語言和技能[9]。這些教學(xué)方法運(yùn)用在英語課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作能力、思辨能力、問題解決能力和創(chuàng)造力，同時也在完成任務(wù)和項目的過程中、在不斷反思的過程中，增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性，提升能力，塑造價值，開拓視野。

三? 綜合英語實(shí)施課程思政的具體方式

綜合英語實(shí)施課程思政的具體方式將以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》第八單元《陌生人的善意（The Kindness of Strangers）》為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面進(jìn)行闡述。

（一）? 做好目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提應(yīng)當(dāng)是先結(jié)合每個單元的主題和材料，深入挖掘出思政元素，再滲透進(jìn)語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如鹽入水，交融于無形。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要具有精準(zhǔn)性，這就意味著外語課程思政的教學(xué)目標(biāo)要基于語言素材的深度挖掘提煉而成，思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與語言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接[10]。

《陌生人的善意（The Kindness of Strangers）》描述了作者感知到美國現(xiàn)今社會人與人之間的冷漠，決定身無分文橫跨美國大陸，親身調(diào)查是否能夠完全依靠陌生人的善意和幫助走完全程。因此，本節(jié)課的語言目標(biāo)和思政目標(biāo)都圍繞關(guān)于“陌生人的善意”的中國社會現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)立，例如：①學(xué)生在課前，針對“現(xiàn)今社會，人們是否依然可以依賴陌生人的善意”這一議題，完成小組合作的現(xiàn)狀調(diào)研后，能夠在縮小和確立調(diào)研課題、選擇合適的調(diào)研方法、科學(xué)冷靜的分析調(diào)研結(jié)果的過程中鍛煉團(tuán)隊合作能力和思辨能力；②在課上用準(zhǔn)確的語言分享團(tuán)隊的研究成果，并進(jìn)行自我反思，能夠在鍛煉語言表達(dá)能力的同時，鍛煉思辨能力，以及樹立客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度；③用準(zhǔn)確生動的語言分享被陌生人幫助或被幫助的個人經(jīng)歷，能夠增強(qiáng)民族自信，樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀。

語言目標(biāo)和思政目標(biāo)邏輯關(guān)聯(lián)，有機(jī)地融合在一起。突出語言目標(biāo)的顯性特征，與此同時，將思政目標(biāo)“潛移默化、潤物無聲”地融合在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。這符合思政教學(xué)的“目標(biāo)設(shè)計顯性，課堂學(xué)習(xí)隱性”的原則。

（二）? 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

胡杰輝[10]把外語課堂思政教學(xué)的體系性概括為課堂教學(xué)中語言知識和技能模塊與思政育人模塊的有機(jī)融合。因此，設(shè)計者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，將思政元素的切入點(diǎn)嵌入各個語言教學(xué)環(huán)節(jié)中。這符合“思政小邏輯服務(wù)于專業(yè)教育的大體系”的原則[11]。接下來，舉例說明思政內(nèi)容與語言知識和技能部分的有機(jī)融入。

課前驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)置與課文內(nèi)容緊密相關(guān)。學(xué)生需要完成的項目是針對“現(xiàn)今中國社會，人們是否依然可以依賴陌生人的善意”這一議題，完成小組合作的現(xiàn)狀調(diào)研。在課堂上以ppt展示和口頭匯報的形式呈現(xiàn)調(diào)查背景、調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)果和反思等。這個過程幫助學(xué)生冷靜客觀地分析問題，了解中國社會現(xiàn)狀，不受少數(shù)負(fù)面新聞的影響。

學(xué)生個人被幫助或幫助他人經(jīng)歷的分享，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)感恩，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美好和感受美好的能力?；仡櫩挂咂陂g、鄭州抗洪期間陌生人之間溫暖的大小事有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感、樹立“四個自信”。

語篇分析過程中學(xué)習(xí)詞組have/renew/regain/lose faith in時，為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分belief、confidence、和faith的區(qū)別和聯(lián)系，選取習(xí)近平總書記在2019年4月30日紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的講話“新時代中國青年要樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心”，設(shè)計翻譯練習(xí)：Young Chinese of the new era should establish belief in Marxism， faith in socialism with Chinese characteristics， as well as confidence in the Chinese dream of national rejuvenation。掌握目標(biāo)詞匯的同時，幫助學(xué)生了解與中國國情和文化相關(guān)詞匯翻譯方式。

（三）? 創(chuàng)新教學(xué)方法

綜合英語課堂要摒棄傳統(tǒng)的語法教學(xué)法或由結(jié)構(gòu)主義思想而產(chǎn)生的字詞句的教學(xué)方法，將主題依托式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、項目式教學(xué)等方法融合起來，這有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，培養(yǎng)其思辨能力、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，從而促進(jìn)“思政育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，《陌生人的善意》這個單元的課堂教學(xué)中，設(shè)計者根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）設(shè)計出本節(jié)課的整體思路[12]。課前驅(qū)動環(huán)節(jié)采用項目式教學(xué)法，要求學(xué)習(xí)者面向?qū)嵺`、面向社會，進(jìn)行關(guān)于“陌生人善意”或“社會信任度”的社會實(shí)踐調(diào)查，并在課堂上口頭匯報調(diào)研過程、調(diào)研結(jié)果、以及反思。這個過程不僅能夠鍛煉同學(xué)們的語言運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力和邏輯整合能力，還能增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識、思辨能力，以及樹立客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

分析課文時，把課文當(dāng)成一篇社會調(diào)查報告，分析作者的調(diào)查背景、調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)果和反思等基本元素和內(nèi)涵，并針對不同元素內(nèi)涵設(shè)計不同的閱讀理解任務(wù)和語言學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動法的幫助下，使同學(xué)們更好地掌握相關(guān)語言點(diǎn)和知識點(diǎn)，以及調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，這也是同學(xué)們對課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價的過程。

最后的課后產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成的任務(wù)：依據(jù)課前社會調(diào)查的結(jié)果以及線上向下的資源，利用課上學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)和表達(dá)方式，對“現(xiàn)今社會信任缺失”這一社會問題展開討論，分析其背后的根本原因以及可行的解決辦法，最后整合成一篇200字的作文。這個過程可以考察同學(xué)們對課堂學(xué)習(xí)的詞匯和句型的掌握程度，鍛煉寫作能力。與此同時，還可以鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思辨能力，增強(qiáng)公民意識和民族認(rèn)同感。

（四）? 豐富教學(xué)評價

教學(xué)評價需要具有整合性，而評價反饋的整合性意味著課程思政教學(xué)評價要整合到語言知識與技能的評價中去[10]。例如，《陌生人的善意》這節(jié)課的教學(xué)評價采用即時評價和延時評價，自我評價、生生評價和教師評價相結(jié)合的成果導(dǎo)向評估。

教師會對學(xué)生的社會調(diào)查口頭匯報、個人經(jīng)歷分享、篇章分析能力、語言知識產(chǎn)出練習(xí)等學(xué)習(xí)效果給予及時性、針對性、區(qū)別性的評價。評價內(nèi)容除了口語評價和語言準(zhǔn)確度評價外，還對該過程中所涉及的思政元素予以評價，潛移默化地促進(jìn)立德樹人、價值塑造的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮評價反饋的促學(xué)作用。例如，在學(xué)生分享個人經(jīng)歷時表示“香港購物的時候，幫助沒有合適支付工具的陌生人付款時，曾懷疑自己萬一被騙了怎么辦”，教師給出的即時評價為“如果真的被騙了，我們可能損失了幾十元錢，但如果沒有在別人焦急萬分的時候出手相助，那損失的會是什么？”由此引發(fā)學(xué)生對人性和品德的反思。與此同時，教師強(qiáng)調(diào)“提高警惕性、增強(qiáng)自我保護(hù)意識是幫助陌生人的前提條件”，提醒學(xué)生不能盲目做好事，要學(xué)會判斷善惡和保護(hù)自己。

延時評價體現(xiàn)在本節(jié)課最后的任務(wù)產(chǎn)出上。對于寫作任務(wù)產(chǎn)出的評價方式。教師評講前會精心批改所要討論的作文。課堂上，教師選擇幾篇典型的未批改的原文發(fā)給學(xué)生，學(xué)生針對文章的語言、形式及內(nèi)容予以評價，然后教師給出自己的修改方式，并與學(xué)生共同討論修改的理由和方法。這種學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合的方法，有助于取得更好的學(xué)習(xí)效果。待學(xué)生修改完作文后，上傳到“批改網(wǎng)”，形成系統(tǒng)評價與生生互評的良性評估模式。

四? 結(jié)束語

綜合英語是英語專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)生獲取語言知識體系、提高英語應(yīng)用及思辨能力、提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。通過對綜合英語實(shí)施課程思政，充分挖掘與課文相關(guān)的思政元素，適時適量融入中國素材，能夠避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中受到西方思潮中文化和價值觀不良因素的影響，鍛煉獨(dú)立客觀思考問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生理想信念和社會主義核心價值觀；同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化對比能力、跨文化交際能力及思辨能力，提高民族文化意識和文化自信，增強(qiáng)民族情懷和社會責(zé)任心；培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、全球關(guān)切意識和人類命運(yùn)共同體意識的新時代外語人才。

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